徐福漢

【摘要】在使用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取多種方式，準(zhǔn)備微課課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，重視微課課件的制作，建設(shè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，使初中數(shù)學(xué)的實(shí)際效果得到提升，使義務(wù)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)符合新時(shí)代對(duì)于人才的培養(yǎng)要求。

【關(guān)鍵詞】微課;初中數(shù)學(xué);個(gè)性化

新時(shí)代下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要從改變數(shù)學(xué)教育觀念、加速創(chuàng)新、豐富教學(xué)手段、強(qiáng)化教學(xué)資源、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效等方面入手。微課堂是一種新型的教學(xué)方式，期較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加靈活，能夠讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的影像中，將困難轉(zhuǎn)化為簡單的知識(shí)，從而更好地了解知識(shí)點(diǎn)的形成和運(yùn)用。有助于學(xué)生對(duì)本章的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，并建立起一套完整的知識(shí)庫。總之，微課是目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種行之有效的輔助方法。

1微課在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和價(jià)值

現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生遇到困難時(shí)，往往容易喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。若仍采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，可能枯燥的數(shù)學(xué)課堂會(huì)讓學(xué)生很難進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，如果老師能善于運(yùn)用微課的形式，把重難點(diǎn)知識(shí)的講解錄制成視頻，給學(xué)生展示，學(xué)生就比較容易掌握，對(duì)新知識(shí)有了更大的興趣。例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)圖象及其性質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)，困難之處在于對(duì)二次函數(shù)圖象的研究得出相關(guān)性質(zhì)時(shí)，學(xué)生需要依靠自己的空間思維和想象思維來“腦補(bǔ)”圖像的形狀及變化關(guān)系。中學(xué)階段，很多學(xué)生還沒有這樣的能力，所以學(xué)習(xí)會(huì)很吃力，老師通過單純的語言和靜態(tài)的板書教學(xué)讓學(xué)生“力不從心”。在這個(gè)時(shí)候，我們可以充分利用微課這一良好的媒體，通過動(dòng)態(tài)的視頻形式，讓平面化的靜態(tài)圖形運(yùn)動(dòng)起來，把變化的圖像、圖像之間的聯(lián)系直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更好地理解，便于記憶。另外，由于微課主要以視頻為載體，它不受課時(shí)、空間的限制，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地、想學(xué)就學(xué)。同學(xué)觀看微課視頻時(shí)遇到不懂的問題可隨時(shí)暫停觀看，也可對(duì)老師進(jìn)行截圖詢問，可隨時(shí)解決心中的疑問，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

2利用微課凸顯教學(xué)環(huán)節(jié)

在使用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，突破傳統(tǒng)教學(xué)中單向灌輸?shù)慕虒W(xué)弊端，否則會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打壓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而通過微課的方式改變教學(xué)模式是一種不錯(cuò)的選擇，它能夠突出教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，例如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“從三個(gè)方向看物體”的問題時(shí)，如果教師只是直接在ppt上給出一個(gè)立體圖形的直觀圖形，那么學(xué)生就無法想象從上面或左面看物體時(shí)是何圖形，特別是一些較復(fù)雜的組合圖形在不同位置增加或減少正方體個(gè)數(shù)時(shí)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)畫出它們的三視圖。更難發(fā)現(xiàn)它們的三視圖之間的聯(lián)系與區(qū)別。如果利用微課視頻把物體不同面以旋轉(zhuǎn)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就能很順利地做出判斷。這樣利用較短的時(shí)間解決了一個(gè)難點(diǎn)。除此之外，在進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要利用微課的形式體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化特征，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)出更加具有針對(duì)性的教學(xué)方案，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的利用有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師可以通過微課以動(dòng)態(tài)化的眼光觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)效果，找到自己在教學(xué)當(dāng)中可以改進(jìn)的地方，學(xué)生也能夠通過微課的反饋找到學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于師生找到自己在學(xué)習(xí)中的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，延伸傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量，除此之外，微課可以為學(xué)生提供交流意見的平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到問題也可以及時(shí)地記錄在微課當(dāng)中，方便教師解答。采取微課作為教學(xué)的輔助，能夠大力推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)，擴(kuò)展了教學(xué)的時(shí)間和空間范圍，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)果能夠被及時(shí)地反饋給教師，方便今后的數(shù)學(xué)教學(xué)方案的調(diào)整改進(jìn)。

3利用微課做好課前準(zhǔn)備

教師在使用微課的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要格外重視課前準(zhǔn)備工作。具體來說，就是學(xué)生需要在上課之前做好預(yù)習(xí)工作。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，很多教師會(huì)在上課之前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)來進(jìn)行預(yù)習(xí)。這種方式雖然強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的目標(biāo)感，但往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)課程具有功利性，影響到了數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的效果。教師可以在微課的視頻課件當(dāng)中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要注意的重難點(diǎn)問題作出標(biāo)記，這些標(biāo)記有助于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找到方向，突出重點(diǎn)。之后，教師可以通過各種社交軟件將視頻制作成壓縮包的形式，發(fā)送到班級(jí)群當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱圖形”這一章節(jié)時(shí)，利用微課設(shè)置小游戲“一個(gè)正方形棋盤，棋子可以任意放，但不能重疊，不能超出棋盤，誰先放不下誰就輸，聰明的你怎樣才能保證自己贏？”并利用超鏈接flash棋盤，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，利用這一基礎(chǔ)進(jìn)行提問“你是如何贏的？有什么技巧？與今天要學(xué)的知識(shí)有何關(guān)系？”利用這種方式引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)質(zhì)量。又如，學(xué)習(xí)三角內(nèi)角和定理這一章時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)出后，再向?qū)W生提問，從而導(dǎo)出原理定理。但是，在微課的使用下，這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)可以通過有限的時(shí)間充分展示，教師如果不了解其使用價(jià)值，就不能把握微課的運(yùn)用方法和運(yùn)用時(shí)間，反而會(huì)影響學(xué)生聽課的效果。第二，在個(gè)性化教學(xué)中使用微課也存在教師對(duì)微課內(nèi)容掌握不到位的問題，微課制作課件考驗(yàn)的是教師的教學(xué)技術(shù)和對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握能力，教師在制作微課視頻時(shí)需要具有一定的預(yù)見性，微課制作過程中需要學(xué)生深入地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中使用微課進(jìn)行教學(xué)具有多方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可以通過微課將數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)成信息化課件，方便教學(xué)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的引導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧為秀. 基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例分析[J]. 新校園，2022，（01）：35-36.

[2]胡錦秀，沐文中. 微課在初中數(shù)學(xué)概念課中的運(yùn)用[J]. 文理導(dǎo)航（中旬），2022，（01）：91-93.