袁海燕

摘 要：在幼兒教育階段，區(qū)域活動是重要的教育環(huán)節(jié)之一，通過區(qū)域活動，幼兒能夠開拓視野、培養(yǎng)探索意識。然而，當下我國很多幼兒園開設(shè)的區(qū)域活動缺乏地域本土特征，內(nèi)容多以效仿為主，影響了區(qū)域活動教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文將主要探討在幼兒園區(qū)域活動中如何融入本土特色，并通過特色的融入打造更具個性化優(yōu)勢的幼兒園課程，以使幼兒獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;本土特色;區(qū)域活動

在開展幼兒園教育的過程中，幼兒園需要合理利用社會資源，讓幼兒園在活動的過程中感受文化的豐富性以及多元性，并增強幼兒對所在區(qū)域的家鄉(xiāng)認同，實現(xiàn)愛國主義教育。因此，教師要在開展區(qū)域活動的過程中注重挖掘本土教育資源，拓展幼兒學(xué)習(xí)空間，將本土特色和區(qū)域活動緊密聯(lián)系在一起，從而促進幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、當下幼兒園區(qū)域活動開展現(xiàn)狀

（一）區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性

當下很多幼兒園所開設(shè)的區(qū)域活動只是流于表面，為了完成區(qū)域活動而開展，沒有觸達教育的深層目標。而且，一些幼兒教育工作者沒有認識到開展區(qū)域活動的實際目的，對于區(qū)域活動內(nèi)容的設(shè)置也不夠合理，幼兒通過這一活動課程僅僅能夠得到身體上的放松，卻無法學(xué)到真正的知識。很多幼兒也只是在參與區(qū)域活動課程之后完成了單項的訓(xùn)練，活動內(nèi)容設(shè)置較為單一刻板，無法起到促進幼兒科學(xué)全面發(fā)展的重要作用。

（二）區(qū)域活動教學(xué)效率較低

區(qū)域活動也要關(guān)注到教學(xué)的空間，很多幼兒園受到客觀條件的限制，安排的教學(xué)活動在空間上較為緊湊，幼兒容易受到各種外界因素的負面干擾，從而無法投入到活動的過程中。還有一些幼兒園在區(qū)域活動的數(shù)量設(shè)置上也存在著諸多不完善的地方，教師的作用發(fā)揮不充分，在開展區(qū)域活動教育的過程中，一些教師并沒有很好地突出自身的重要引導(dǎo)作用，只是維護好課堂秩序[1]。實際上，僅僅關(guān)注到紀律層面是遠遠不夠的，幼兒本身缺乏一定自主能力，一旦活動的過程中出現(xiàn)問題，需要教師正確指導(dǎo)，讓幼兒真正感受到區(qū)域活動中的文化內(nèi)涵，并且教師還要仔細觀察幼兒并對其行為進行糾正指導(dǎo)，才能夠確保區(qū)域活動的有序開展，保障教學(xué)效率。

二、將本土特色融入幼兒園區(qū)域活動中的相關(guān)對策

（一）開設(shè)特色區(qū)角，延伸幼兒園本土特色區(qū)域活動的空間

幼兒園在整體的布置上可以通過延伸活動空間的方式，讓區(qū)域活動中增加更多的特色區(qū)角，運用這些特色的區(qū)角打破傳統(tǒng)區(qū)域教學(xué)的約束。教師可以在走廊、操場甚至幼兒園的各個拐角處設(shè)置關(guān)于區(qū)域活動的功能區(qū)，延伸幼兒的活動區(qū)域，并將本地特色融入其中。如果幼兒園的所在區(qū)域為農(nóng)作物盛產(chǎn)區(qū)的話，教師可以在園內(nèi)種植一些容易成活的植物，帶領(lǐng)幼兒共同種植，培養(yǎng)幼兒的動手能力，加強幼兒對本地資源的了解。教師也可以將一些獨具本地特色的手工作品放在幼兒園的走廊中，開設(shè)手工坊集中展示，這些融合了本地特色的區(qū)域活動空間，都能夠延伸幼兒的認知，也有利于打造特色性的幼兒園活動。

此外，在區(qū)域活動打造之前，幼兒教師要認識到這種教學(xué)模式是讓幼兒進行學(xué)習(xí)還有掌握知識技能的重要路徑，區(qū)域活動應(yīng)當是幼兒進行自主學(xué)習(xí)和活動的平臺。從幼兒園所處的地區(qū)汲取本土資源并運用到極致，能夠有效激發(fā)幼兒對于區(qū)域活動的興趣，立足于所在地區(qū)，將民俗生活、民俗特點與區(qū)域活動結(jié)合起來，能夠更好地營造幼兒園的教學(xué)特色，并讓教學(xué)實踐真正落地[2]。對于本土自然資源以及民俗特色的挖掘，能夠充實區(qū)域活動材料，比如教師可以將當?shù)厮a(chǎn)的一些蔬菜瓜果作為材料，引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)意發(fā)揮，形象生動地將這些蔬菜以具有想象力的形式展現(xiàn)出來，最后再將這些作品放在幼兒園的特色區(qū)角中。這一教學(xué)方法豐富了區(qū)域活動的教學(xué)范疇，而且也將本土特色有機融入其中，幼兒在應(yīng)用這些豐富多樣的本土特色材料時，能夠?qū)崿F(xiàn)在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，每一種材料都能夠成為新穎的創(chuàng)造性工具。教師在過程中還要引導(dǎo)幼兒自主完成，并向幼兒介紹這些本土自然資源的特點，加深幼兒的理解。

（二）將區(qū)域活動打造成特色，積極收集本土教育素材

第一，為了更好地開展幼兒園區(qū)域特色教育活動，教師要做好足夠的教學(xué)資源和素材儲備。因此，教師在上活動課之前，要根據(jù)所在地區(qū)的區(qū)域環(huán)境特征，學(xué)會就地取材，通過收集本土特色的自然資源，將之和課程教學(xué)結(jié)合在一起，起到突出本土特色的作用。在這方面，教師可以鼓勵幼兒共同參與到收集活動中。幼兒是區(qū)域活動過程中的主體，教師要注重激發(fā)幼兒的活動參與興趣，讓幼兒能夠?qū)⑹占就撂厣膶W(xué)習(xí)素材作為一種樂趣，從而配合教師完成學(xué)習(xí)。

第二，教師要引導(dǎo)家長參與其中，共同搜集學(xué)習(xí)的素材。教師可以讓家長和幼兒組成學(xué)習(xí)小組共同完成材料收集的任務(wù)，并讓家長跟幼兒分享自己對這些資源的認知以及理解。

第三， 教師在對本土教學(xué)資源進行收集的過程中，要增強對所在區(qū)域的認知以及理解，通過親身體驗，了解本土民俗以及自然資源的特征，這樣才能夠在整個教學(xué)的過程中將自己的切實體驗分享給幼兒。

（三）融入本土資源，優(yōu)化園本課程

很多教師在開展區(qū)域教學(xué)的過程中，往往過于依賴文本教材。由于幼兒園的教材在全國范圍內(nèi)都具有一定的適用性，這也導(dǎo)致教材中的本土特性較為薄弱，很多教師并不清楚自己所在地具有哪些本土資源，能夠利用的又有多少。所以從構(gòu)建具備本土特色的區(qū)域活動這一方面上看，教師要選擇操作性強、具有一定典型特征的本土資源，將這些資源和幼兒教學(xué)結(jié)合在一起，開發(fā)園本課程，以大自然為平臺，將區(qū)域活動融入其中，并根據(jù)幼兒的年齡特征，設(shè)計符合幼兒生活以及認知的相關(guān)教學(xué)活動，盡可能地將這些園本活動擴展到幼兒生活的諸多領(lǐng)域中，以此強化幼兒的見聞以及知識經(jīng)驗。

此外，對于本土資源與園本課程之間的聯(lián)系，教師也可以大膽融入更多新型的教學(xué)模式，例如手工、繪畫、舉辦本土民俗文化情景表演等，讓幼兒在各種各樣的活動過程中了解所在地區(qū)的發(fā)展情況以及近些年的變化，加強對家鄉(xiāng)的熱愛以及關(guān)注，從而實現(xiàn)多方面能力的構(gòu)建。

（四）注重挖掘當?shù)孛麆俟袍E資源環(huán)境

對于開展區(qū)域活動來說，本地環(huán)境是重要的底色，所以為了更好地開展區(qū)域教學(xué)活動，教師要注重結(jié)合本土特征，因地制宜地從本土資源的角度出發(fā)，構(gòu)設(shè)相關(guān)的區(qū)域環(huán)境，從而帶動幼兒發(fā)展。教師在這一環(huán)節(jié)中也可以通過聯(lián)絡(luò)家庭的方法，讓幼兒在家長的幫助之下走到青山綠水中拍攝風景，或者記錄下家鄉(xiāng)中的特色一條街，這樣的實踐活動都能夠讓幼兒感受到濃厚的本土資源文化，并實現(xiàn)創(chuàng)造力和想象力的有效塑造[3]。教師也可以引導(dǎo)幼兒用自己的方式，從幼兒的視角出發(fā)，將本地的一些名勝古跡資源表現(xiàn)出來，可以是繪畫，也可以是一段小視頻，通過這樣的內(nèi)容加強幼兒對家鄉(xiāng)文化的理解，從而讓幼兒真實融入這些情境中，拓寬區(qū)域活動的影響空間，讓幼兒實現(xiàn)身心能力的雙重塑造。

名勝古跡中也愿含著豐富的歷史文化資源，這也是進行本土資源開發(fā)和挖掘的重要切入點，教師可以在區(qū)域活動中多向幼兒介紹家鄉(xiāng)文化的歷史背景，在介紹的過程中增強幼兒的知識儲備，或者帶著幼兒一起觀看了電影，了解相關(guān)文化，甚至學(xué)會唱當?shù)赜刑厣膽蚯蛘呙窀?。這種教學(xué)的方式也是實現(xiàn)文化傳承的有效策略，可讓幼兒在追溯過往歷史足跡的過程中，實現(xiàn)本地人文情懷的延續(xù)。

（五）加強教師專業(yè)能力構(gòu)建，激發(fā)幼兒的參與主動性

在融入本土特色教學(xué)的過程中，幼兒教師也要認識到自身能力的重要影響。由于很多幼兒教育工作者缺乏對區(qū)域活動的足夠認知，導(dǎo)致在本土特色融入過程中沒有觸及教育的內(nèi)核。所以，教師要能夠糾正自己的認知，正確認識區(qū)域活動的特點明確意義，通過區(qū)域活動的開展，為幼兒營造更多的實踐創(chuàng)造空間。幼兒教師要加強相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)的方式方法上進行更新，發(fā)揮出自身在活動中的指導(dǎo)性作用，完善知識體系，從心理學(xué)、社會學(xué)等角度進行區(qū)域活動本土特色融入的教學(xué)設(shè)計，突出自主探究能力的培養(yǎng)，讓幼兒能夠真正在區(qū)域活動中實現(xiàn)個人能力的拓展。

激發(fā)幼兒的活動參與積極性，也需要教師明確幼兒的心理發(fā)展階段和特點，為幼兒營造自由愉悅的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒在投入到區(qū)域活動學(xué)習(xí)的過程中能夠主動思考、自由表達[4]。教師還要多關(guān)注幼兒的實際表現(xiàn)，用積極的語言引導(dǎo)和鼓勵幼兒，通過區(qū)域活動讓幼兒得到學(xué)習(xí)自信心的有效塑造。良好的活動氛圍下，幼兒也會在投入?yún)⑴c的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，對本土特色的吸收更加高效?？傊?，教師要不斷提高個人的知識儲備以及教學(xué)能力，以更強的專業(yè)能力，讓區(qū)域活動真正活起來，走入幼兒內(nèi)心，為幼兒提供更好的教育，使幼兒獲得更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著時代的不斷發(fā)展，幼兒園教育也要與時俱進，在開展區(qū)域活動教育的過程中，教師要能夠認識到這一教學(xué)模式本身的優(yōu)越性所在，挖掘區(qū)域活動的優(yōu)點，將之和本土特色做好結(jié)合，運用本土教學(xué)資源，豐富幼兒園區(qū)域活動的教學(xué)寬度和深度。通過開設(shè)與本土特色相對應(yīng)的區(qū)角活動、學(xué)習(xí)實踐等方法，讓區(qū)域活動能夠更加貼近幼兒生活，讓幼兒實現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩，激發(fā)幼兒的主觀能動性，讓幼兒能夠借著本土特色區(qū)域活動的翅膀，盡情張揚想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)能力的全面發(fā)展。教師也要善于挖掘本土資源的特點，通過收集本土特色素材，將之和區(qū)域活動進行融合，讓區(qū)域活動的內(nèi)涵更加豐富，幫助幼兒打開視野，增強對所在地區(qū)的文化認同感，塑造愛國情懷。最為主要的是，本土特色的融入能夠讓幼兒園的區(qū)域活動更加豐滿，提升教學(xué)的有效性以及效率，助力我國幼兒教育事業(yè)實現(xiàn)更好發(fā)展。

參考文獻：

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