楊少巖

[摘 要]為了完成教學任務(wù)，教師通常會加快教學節(jié)奏，致使學生思考的時間少之又少，思維能力得不到提高。教學是一個潛移默化的過程，教師應(yīng)放慢腳步，在學生實驗探究時、在學生小組討論時、在學生匯報交流時等待，與學生齊頭并進、共同進步。

[關(guān)鍵詞]科學教學;等待;實驗探究;小組討論;匯報交流

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0076-01

目前的科學教學總是十分匆忙，如教師提出問題后，就會馬上組織語言來引導學生回答或者直接給出答案，希望學生按著自己預設(shè)的節(jié)奏學習，不偏離“軌道”。其實，從教師提問到引導學生回答之間的時間是極短的，學生在這么短的時間內(nèi)是不可能進行充分思考的，教師這種拔苗助長的行為不利于學生思維的發(fā)展和知識的構(gòu)建。針對這種情況，教師在教學中的等待就顯得尤為重要，尤其是實踐性很強的科學課。那么，教師如何在科學教學中進行等待呢？

一、學生實驗探究時的等待

科學的實踐性主要體現(xiàn)在學生的實驗中，學生通過自身的科學實驗或通過模擬實驗重現(xiàn)科學家的實驗方法，以學習科學理論。如教學教科版《不同的電路連接》時，學生小組合作利用2節(jié)電池、1節(jié)燈泡連接兩種不同的電路，但是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)有的小組5～6分鐘就可以將電路連好，而有的學生一直找不到合適的方法連接電路，教師不能因為個別小組完成實驗就急著開展下一個環(huán)節(jié)的教學。學生身體正處于生長發(fā)育時期，手指、手臂的肌肉群發(fā)育有差異，思維能力也存在個體差異，實驗時間長短各不相同，教師要把握好時間，等待所有小組實驗都完成后再進行下一個環(huán)節(jié)的教學。在其他小組等待的過程中，教師也可以讓他們參與到未完成小組的實驗中，指導他們發(fā)現(xiàn)問題，共同完成實驗。學生在指導的過程中，也提高了自身的實驗操作技能。

二、學生小組討論時的等待

在實驗教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生分析實驗數(shù)據(jù)時較為困難，原因是受傳統(tǒng)教學的影響，教師以書為本，自問自答，忽略了學生是一個有意識的主體，不管學生是否思考、思考的深度和廣度如何。在教師提出問題后，思維敏捷的學生會很快得出結(jié)論，這時教師不應(yīng)打斷學生的思維，而要等待那些思維能力稍弱一些的學生，待大部分學生都舉起手來時，再要求學生匯報交流。學生答題出現(xiàn)停頓時，教師也應(yīng)耐心等待，為學生組織語言、獨立思考提供時間。對學生的獨立思考，教師要給予適時的鼓勵與幫助，不能一味地追求教學節(jié)奏而剝奪學生的思考時間，應(yīng)適時等待，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生思考與突破學習難點。

如教學六年級杠桿尺平衡原理時，學生通過實驗得出數(shù)據(jù)，但通過數(shù)據(jù)分析，學生很難發(fā)現(xiàn)杠桿尺平衡的原理。這時教師不應(yīng)急著干預學生的思考，學生會在頭腦中對數(shù)據(jù)進行一系列加工，找到杠桿尺的平衡原理。在學生沒有任何發(fā)現(xiàn)的前提下，教師可以提示學生比較杠桿尺左右的數(shù)據(jù)，待大部分學生都豁然開朗后，教師再進行下一步的教學。學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更有益于學生將學習策略遷移到其他問題的解決中。

三、學生匯報交流時的等待

筆者印象較深的一節(jié)課是張云龍老師教學的《水蒸發(fā)了》。如在學生匯報“水是如何蒸發(fā)到空氣中的”時，張老師隨機提問一個女生，這個女生很緊張，聲音也很小。張老師仔細地聽，然后對這個女生說：“你說得很好，如果你能大點聲說，就更好了。”這個女生重復了一遍，聲音稍大了一些。張老師說：“真好，能再大聲一些嗎？”于是，女生用更大的聲音回答張老師的問題。這個女生從小聲到稍大聲再到大聲說話，離不開張老師的一步步引導和鼓勵，離不開張老師的耐心等待。張老師沒有趕著上課替學生大聲、重復學生的話，而是積極引導，使學生在這節(jié)課中收獲的不僅僅是知識，更是自信，而這是學習中的重要財富。

另外，一些教師在課堂上習慣于在學生回答不出問題時，選擇學習成績好的學生來回答，得到正確答案后繼續(xù)教學。這樣教學，學習能力弱的學生得不到發(fā)展，不僅影響了學生的上課情緒，還影響了學生思維能力的培養(yǎng)。《科學課程標準》中明確指出，要發(fā)展學生的學習能力、思維能力、運用科學語言與他人溝通的能力。因此，教師要適時等待，留有足夠的時間等待學生思考，這樣才能讓學生得到真正的發(fā)展，這樣的課堂才是高效的課堂，這樣的教育才是真正意義上的科學教育。

總之，課堂的40分鐘，分秒必爭，但是一味地追趕時間，學生的能力得不到提高，再精彩的教學又有何用？因此，教師要放慢腳步等一等學生，他們的身心正在發(fā)展，他們必將在教師的靜心等候中茁壯成長。

（特約編輯 木 清）