何靜

[摘? ?要]在高中思想政治教學(xué)中開(kāi)展辨析式學(xué)習(xí)，需注重學(xué)生的情緒體驗(yàn)與情感發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練。在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與提升思維的同時(shí)有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。文章結(jié)合《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》（人教版必修4）的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，從精選辨析焦點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)辨析情境、拓展辨析空間、組織辨析活動(dòng)、鞏固辨析成果等方面展開(kāi)，探討高中政治課中辨析式學(xué)習(xí)的開(kāi)展策略。

[關(guān)鍵詞]高中政治課;辨析式學(xué)習(xí);開(kāi)展策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）04-0059-02

高中思想政治課堂中的辨析式學(xué)習(xí)，是教師通過(guò)開(kāi)展辨析活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。課堂上，教師通過(guò)具體案例給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，并將具有辨析價(jià)值的話題貫穿于序列化的辨析活動(dòng)中。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辨析活動(dòng)中的真實(shí)情境與價(jià)值沖突進(jìn)行深入思考與理性判斷，在對(duì)話題的辨析與爭(zhēng)論過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)探究與價(jià)值選擇，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與思維提升。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)，精選辨析焦點(diǎn)

在高中政治課中開(kāi)展辨析式教學(xué)，教師需結(jié)合教材重點(diǎn)及學(xué)情特點(diǎn)確定辨析話題及辨析材料，所選擇的辨析話題要體現(xiàn)情感與邏輯的契合，所選取的辨析材料要充分關(guān)注學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生在辨析式學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)邏輯思維與辯證思維。在教學(xué)《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》一課前，教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生價(jià)值觀混亂這一現(xiàn)象較為嚴(yán)重。通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象既有社會(huì)原因也有個(gè)人原因：在實(shí)際生活中，人們的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇都是多元化的，而高中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較淺，人生閱歷較少，對(duì)現(xiàn)實(shí)中許多“包裝精美”的負(fù)面案例，缺乏相應(yīng)的甄別與批判能力，容易作出錯(cuò)誤的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，影響未來(lái)人生的發(fā)展。比如，某些影視劇打著“青春”的口號(hào)，以錯(cuò)誤的價(jià)值觀誤導(dǎo)青少年學(xué)生，使其對(duì)“個(gè)性”“青春”“沖動(dòng)型消費(fèi)”等形成狹隘的認(rèn)知，甚至有學(xué)生錯(cuò)誤地將厭學(xué)早戀、逃學(xué)曠課等行為視為向應(yīng)試教育發(fā)起挑戰(zhàn)的“英雄壯舉”。但同時(shí)，高中生的理性思維日益成熟，他們對(duì)社會(huì)及人生的思考日益加深，能夠?qū)唧w案例進(jìn)行思辨與探究。在教學(xué)《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》時(shí)，教師不妨結(jié)合教材重點(diǎn)及學(xué)情特點(diǎn)，將“如何作出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”作為辨析點(diǎn)，圍繞該辨析點(diǎn)，選取“當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的世間萬(wàn)象及人們的多元價(jià)值選擇”這一熱點(diǎn)作為辨析材料。

二、激活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)辨析情境

開(kāi)展辨析式學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)與情感發(fā)展，結(jié)合城鄉(xiāng)學(xué)生在生活閱歷、社會(huì)環(huán)境等方面的差異創(chuàng)設(shè)富有真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性、沖突性的情境，使其對(duì)教學(xué)情境所呈現(xiàn)的價(jià)值沖突進(jìn)行辨析，從中感悟與思考、發(fā)現(xiàn)與辨別、分析與交流，真正在辨析式課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示圖片，啟發(fā)學(xué)生思考：小小志愿者，大大文明城，一個(gè)城市的美麗繁榮，往往離不開(kāi)千萬(wàn)個(gè)辛苦奮斗的市民，更離不開(kāi)無(wú)數(shù)個(gè)戴著小紅帽的志愿者。在“大手拉小手，創(chuàng)建文明城市”的活動(dòng)中，你參與了嗎？如果讓你每個(gè)周末抽出半小時(shí)的時(shí)間參與志愿者活動(dòng)，你會(huì)參加嗎？如果你所在的城市要參與文明城市的評(píng)比活動(dòng)，你認(rèn)為個(gè)人發(fā)揮作用的空間大嗎？你會(huì)為文明城市建設(shè)建言獻(xiàn)策或出力嗎？連續(xù)三問(wèn)，涉及三個(gè)概念：事實(shí)判斷、價(jià)值判斷、價(jià)值選擇。學(xué)生在辨析情境中激活了自身體驗(yàn)，對(duì)不同概念的內(nèi)涵及關(guān)系進(jìn)行了思考，加深了理解與把握。在學(xué)生對(duì)三個(gè)概念有了基本了解后，教師呈現(xiàn)辨析情境：面對(duì)“創(chuàng)建文明城市”這一號(hào)召，不少城市紛紛響應(yīng)，具體措施卻又不盡相同。有的城市充分挖掘城市文脈，盡顯古都風(fēng)韻;有的城市積極動(dòng)員市民，做到“文明在我，人人參與”;有的城市則深入挖掘文明的典型個(gè)人及集體，以先進(jìn)影響先進(jìn)，以文明帶動(dòng)文明。對(duì)于上述城市“因地制宜，創(chuàng)建文明城市”的做法，你怎么看？問(wèn)題呈現(xiàn)后，學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表了自己的看法。

三、貼近思維，拓展辨析空間

高中政治是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在高中政治課堂中開(kāi)展辨析式學(xué)習(xí)必然要以實(shí)際生活為背景，所選擇的辨析材料要貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與思維規(guī)律，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析。對(duì)辨析話題的拓展與延伸要合理把握它們的“度”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有辨析空間與探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)研究，使他們?cè)谛蛄谢谋嫖龌顒?dòng)中形成結(jié)構(gòu)化的思維。在《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)各城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)等因素與“文明城市創(chuàng)建”措施的理解往往具有局限性，其辨析深度與廣度不夠，這就需要教師引入多角度的新觀點(diǎn)，適當(dāng)拓展辨析空間。教師可在學(xué)生初步辨析的基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體投影出網(wǎng)友觀點(diǎn)及專家點(diǎn)評(píng)。教師設(shè)問(wèn)：社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，為什么不同城市的文明創(chuàng)建思路及措施各不相同？為什么大家的看法如此不同？作為一個(gè)高中生，你對(duì)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與精神文明建設(shè)有何想法？對(duì)于周圍的精致包裝下的“偽文明”現(xiàn)象，你怎么看？在時(shí)代大潮中，個(gè)人的立場(chǎng)與選擇往往與社會(huì)息息相關(guān)，你怎樣將“文明建設(shè)”融入自身的成長(zhǎng)中來(lái)？學(xué)生通過(guò)思考，明確以下觀點(diǎn)：立場(chǎng)不同、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度不同、社會(huì)地位不同，對(duì)待同一問(wèn)題及社會(huì)現(xiàn)象的看法也不同;只有將自身成長(zhǎng)融入時(shí)代的洪流之中，才能夠作出合理的價(jià)值辨析與價(jià)值選擇。然后教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材、理解以下觀點(diǎn)：在階級(jí)社會(huì)，面對(duì)同一問(wèn)題或行為，不同階級(jí)和階層的人往往會(huì)基于自身的立場(chǎng)，作出不同的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇。比如面對(duì)春雨，農(nóng)民想到的是莊稼的生長(zhǎng)需求，詩(shī)人看到的是雨中的浪漫，氣象學(xué)家關(guān)注的是物候的變化。

四、合作探究，組織辨析活動(dòng)

在高中思想政治教學(xué)中，辨析式學(xué)習(xí)的具體展開(kāi)必須借助序列化的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而活動(dòng)的開(kāi)展必須以知識(shí)建構(gòu)與思維提升為主線，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)、活動(dòng)特點(diǎn)、課堂氣氛、辨析過(guò)程等具體情況給予適時(shí)點(diǎn)撥。在《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》的教學(xué)中，教師引入了以下材料進(jìn)行設(shè)問(wèn)：在我國(guó)城市經(jīng)濟(jì)水平逐年提升的同時(shí)，生態(tài)環(huán)境、道德危機(jī)等問(wèn)題也浮出水面，對(duì)此國(guó)家精神文明辦從傳統(tǒng)文化、“家風(fēng)傳承”等角度倡導(dǎo)精神文明的回歸，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人高瞻遠(yuǎn)矚地提出“金山銀山，不如綠水青山”。在意識(shí)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)還要注重環(huán)境保護(hù)的同時(shí)，對(duì)北京當(dāng)前的城市發(fā)展路線進(jìn)行了調(diào)整，提出“雄安新區(qū)”的千年大計(jì)。為什么要改變?cè)瓉?lái)的城市發(fā)展路線？這種路線調(diào)整對(duì)北京當(dāng)前的文明城市建設(shè)及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展有什么影響？學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)，以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了探討交流，進(jìn)一步明確：各種價(jià)值判斷與價(jià)值選擇都有其背后的實(shí)踐基礎(chǔ)，也會(huì)隨著社會(huì)歷史的發(fā)展而發(fā)生變化。因此，當(dāng)時(shí)間、地點(diǎn)和條件發(fā)生變化時(shí)，價(jià)值判斷與價(jià)值選擇也會(huì)發(fā)生變化。

五、遷移運(yùn)用，鞏固辨析成果

在高中思想政治教學(xué)中開(kāi)展辨析式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析沖突性問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的理性思維能力與價(jià)值判斷能力，使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用過(guò)程中，落實(shí)核心知識(shí)與關(guān)鍵能力的顯性呈現(xiàn)與隱性生成。在《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》教學(xué)中，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)：在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展新形勢(shì)下，究竟是要經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，還是要環(huán)境保護(hù)，引發(fā)了網(wǎng)友的熱議。有網(wǎng)友認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重不均衡，既有物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的北上廣深等一線城市，也有落后偏遠(yuǎn)的中西部貧困山區(qū)，因此我國(guó)應(yīng)該集中精力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，特別是要通過(guò)國(guó)家政策傾斜等措施，推動(dòng)中西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及城市建設(shè)。還有網(wǎng)友認(rèn)為，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，而冬春季節(jié)持續(xù)的霧霾天氣、生態(tài)惡化等環(huán)境問(wèn)題嚴(yán)重影響著人們的健康，對(duì)此我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)精神文明建設(shè)，關(guān)注環(huán)境保護(hù)，減緩城市發(fā)展節(jié)奏，讓人們繁忙的腳步慢下來(lái)，陪陪老人和孩子，做做家務(wù)，以體會(huì)久違的家庭溫暖。也有網(wǎng)友提出，事物的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互影響的，當(dāng)前無(wú)論是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還是世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，均處于前所未有的大變局中，對(duì)此我們應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，積極趕超發(fā)達(dá)國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的成功“轉(zhuǎn)型”。設(shè)問(wèn)：面對(duì)城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展與精神文明發(fā)展的選擇，如果你是城市決策者，你會(huì)怎么選擇？如果你是等待發(fā)工資還房貸的“工薪階層”，你會(huì)怎么選擇？這樣，學(xué)生通過(guò)多角度的遷移運(yùn)用，明確了價(jià)值判斷與價(jià)值選擇最根本的衡量尺度：是否站廣大人民的立場(chǎng)上，把人民群眾的利益作為最高標(biāo)準(zhǔn)。

總之，開(kāi)展辨析式學(xué)習(xí)要從辨析焦點(diǎn)的精準(zhǔn)性、辨析材料的新穎性、辨析活動(dòng)的序列化、辨析空間的深廣性等方面著手，將價(jià)值沖突呈現(xiàn)并展開(kāi)，使學(xué)生在辨析過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、學(xué)與用、探究與遷移的有機(jī)統(tǒng)一。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王峰.辨析式學(xué)習(xí)過(guò)程的情境創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（4）：35-36.

[2]? 蔡賜福.辨析類試題啟發(fā)辨析式學(xué)習(xí)[J].思想政治課教學(xué)，2019（6）：81-83.

[3]? 湯祖康.辨析式學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（31）：46-48.

[4]? 唐蓓.政治課堂辨析式學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”與“線”[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（13）：34-35.

（責(zé)任編輯? ? 柳? ?紫）