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談初中道德與法治教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

2021-03-24 12:00李全中
考試周刊 2021年14期
關鍵詞:初中道德與法治自主學習能力

摘 要:在當前社會,隨著中國教育活動的不斷深入發(fā)展,不僅對教師們的教學方法和教學質(zhì)量提出了更高的要求,也對學生自身的學習能力提出了更高的要求。這是教育活動發(fā)展的趨勢,也是符合當下時代潮流的發(fā)展要求。所以在當前的教育活動中,人們聽到越來越多教育改革的呼聲:優(yōu)化教育活動,提升學生自主學習能力,促進教育活動的不斷深入發(fā)展。提升學生自身的自主學習能力,越來越受到社會各界的關注。

關鍵詞:初中道德與法治;自主學習能力;積極舉措;有效意義

一、 引言

初中道德與法治課程,對初中的學生來講意義重大。其可以在初中生心理素質(zhì)、思維觀念以及三觀還未完全成熟的階段,幫助學生了解基本的法治觀念、道德觀念,明確自身的權(quán)利和義務,為學生塑造正直正向的三觀,培養(yǎng)學生成為對社會有價值、有意義的人才。所以在初中階段,一定要重視青少年思想意識形態(tài)上的教育,加強初中學生的道德與法治教學。但是初中的道德與法治教學光靠教師單向努力,并不會取得理想結(jié)果,這就需要初中的教育工作者,突破創(chuàng)新積極進取,發(fā)揮自身教育引導者的作用,采取措施調(diào)動學生主動學習道德與法治的積極性,培養(yǎng)學生對道德與法治學習的樂趣和興趣,促進初中生積極主動地參與到初中道德與法治學習中去。在本篇文章中,筆者立足于提升自主學習能力對學生的意義所在,指出在當前初中道德與法治教學活動中所急需整改的問題,并針對這些問題,提出了幾條相關的舉措,希望能夠促進學生自主學習能力的培養(yǎng),促進初中生身體和心理兩方面健康成長。

二、 在初中道德與法治教學活動中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

自主學習能力在當前社會對一個學生來講十分重要。無論是對學生道德與法治知識的學習,還是對學生自身的成長、未來的競爭力來講,都具備不可替代的作用。

(一)更好地促進道德與法治知識的學習,提升自身的道德與法治素養(yǎng)

道德與法治知識的學習,光靠道德與法治教師的教導是不夠的,還要靠學生自身積極參與學習。在初中道德與法治活動的教學過程中,教師若能采取積極的舉措,激發(fā)學生對道德與法治學習的熱愛,則能夠有效引起學生學習道德與法治的好奇心。這種好奇心會支撐學生積極主動地參與到道德與法治活動教學中,并且學生也會愿意主動去探索、研究道德與法治知識和道德與法治現(xiàn)象,這是提升學生道德與法治能力和道德與法治學習成績的好辦法。

(二)促進自身發(fā)展

對學生自身的成長來講,自主學習能力可以說是為了適應學生自身發(fā)展而產(chǎn)生的。隨著學生年齡不斷地增長以及科學技術(shù)的不斷發(fā)展,學生所需要吸取的知識越來越多,同時學生獲取知識的渠道也越來越多。在幼兒、小學時期,教師是學生獲取知識的主要途徑,但在踏入中學時期,學生各方面的學習能力有一定的增長,且對社會有初步認識,這個時候,最好的學習辦法,是通過培養(yǎng)自身的學習能力,多渠道、多維度地進行自主學習。所以說自主學習能力的培養(yǎng),是十分必要且重要的,對學生的成長有不可替代的意義。

(三)提升自身的核心競爭力

自主學習能力可以說是當今人才必備的素質(zhì)。不管是在學生未來的學習、工作抑或是生活中,具備了自主學習能力的人,其學習和工作的效率總是高于別人。這是自身區(qū)別于他人的核心競爭力,在未來踏入社會后,所培養(yǎng)的自主學習能力,將會為學生保駕護航。

三、 當前初中道德與法治教學活動存在的問題

(一)受傳統(tǒng)教育觀念影響過深

中國教育大背景是應試教育和“填鴨式”教學。在這種教育背景下,中國的傳統(tǒng)教育發(fā)展是以教師為教學的中心,教師在教學活動中處于主體地位。教學活動的設計和展開,是以教師為中心而展開的,沒有過多考慮到學生的特性和狀況。這種傳統(tǒng)的教育理念和教育思想,對中國現(xiàn)階段的教育活動也有著過深的影響,在其影響下,學生淪為學習的工具人,課堂上的學習節(jié)奏完全是依據(jù)教師而進行。但是對學生而言,其學習能力和學習基礎與教師相比,有很大的不足,有些對教師來講,是很基礎性的問題,但是對學生來說,因為從未涉及過相關領域,就會跟不上教師的教學節(jié)奏。這一點也常常影響了學生的學習積極性,久而久之,學生會對學習產(chǎn)生抵觸的情緒。

(二)部分教師教學水平有限

與英語、數(shù)學等主科相比,在部分教師看來,道德與法治教學活動是比較容易和輕松的,理解性任務不多,只需要讓學生背誦和記憶相關知識點。這種看法,導致了在當前的初中道德與法治教學活動中,部分道德與法治教育工作者的教學水平不高。而且教師在教學過程中,采用的也是“填鴨式”的教學方式。即,教師將知識直接灌輸給學生,學生只需要去背誦和記憶教師所講的知識。這種教學方式,不管是對教師還是對學生來講,都是不利的。對教師而言,教師在課堂上只需要講解知識點,沒有考慮過設置科學的教學計劃,采取有效的教學方案。這樣,教師的教學水平會一直處于一個原地踏步的狀況,無法精進自己自身,而且教學成果也不會取得太大的突破。對學生來講,“填鴨式”的教學方法使其逐漸喪失思考的能力及自主學習能力,只會跟著教師的思路去思考,也會慢慢使得自己的思維固化,這對學生自身的成長是不利的。

(三)教學設備的落后

在當前的初中道德與法治教學活動中,還存在著一個問題,限制了學生去發(fā)揮自身的主觀能動性,增強自身自主學習的能力——教學設備的落后。在當前初中道德與法治教學活動中,教學設備的落后,導致學生的道德與法治知識獲取途徑較窄,主要來源于教師和課堂。這導致了學生對教師的依賴性過大,在學習過程中,無法發(fā)揮自身自主學習的能力,也很少有學生會思辨地去看待和考慮道德與法治問題。由于教學設備的落后,學生缺少對外交流的窗口,這使得學生道德與法治視野變得狹隘,學習能力弱化。

四、 在初中道德與法治教學活動中,培養(yǎng)學生的自主學習能力的積極舉措

(一)轉(zhuǎn)變教學觀念,確定學生學習的主體地位

要想培養(yǎng)學生自主學習的能力,首先是要從教學觀念上進行轉(zhuǎn)變。教師和學生應該要掙脫傳統(tǒng)觀念的束縛,明確學生在教學活動中的主體地位。無論是教學活動的展開,還是教學計劃的設置,一切都要以學生為中心。教師在道德與法治教學活動中,要深入去了解學生的學習狀況、學習能力,挖掘?qū)W生在道德與法治方面的興趣愛好,為學生量身制作相關的教學計劃,在課堂上發(fā)揮自身引導者的作用,引導學生在課堂上積極主動發(fā)揮己見,熱情地參與到道德與法治教學中去。

例如,在講解到部編版初中八年級道德與法治教材《承擔社會責任》這一章節(jié)的內(nèi)容時。教師首先要去了解學生對社會責任的理解程度、學生熟知的社會責任有哪些等一些基礎性的問題。通過了解這些問題,教師可大概預知學生的學習水平,再根據(jù)學生的學習能力,教師去制訂相關的教學計劃,以保證學生在極大限度上能夠去吸收這一章節(jié)的知識點。同時其教學計劃還要保障學生的課堂參與度,要考慮如何去激發(fā)學生對這一章節(jié)知識的興趣,深入挖掘?qū)W生在這一方面的潛能。

(二)合理設置教學計劃,培養(yǎng)學生自主學習能力

在初中道德與法治教學活動中,要想培養(yǎng)學生的自主學習能力,挖掘?qū)W生自主學習的潛能,教師一定要科學合理地設置教學計劃,通過教學計劃的實施,在教學活動中潛移默化地去培養(yǎng)學生自主學習的能力。

教師可以設置如下的教學活動,例如學生與學生合作學習的小組討論、學生之間競爭學習的辯論賽、學生與教師之間互動的課堂提問環(huán)節(jié)等。在這些教學活動中,教師要積極有效地引導學生,在學生和學生、學生和教師之間的有效互動中去發(fā)揮自身的主動性,培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如在講解到部編版初中八年級道德與法治教材《理解權(quán)利義務》這一章節(jié)的知識點時,教師可以“權(quán)利和義務”的主題為中心,將班上的同學進行分組,引導各個小組進行有效的分工配合,發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢,主動去搜集或整理有關主題的資料;然后在小組中,小組成員將各自的資料進行分享,通過集體討論,整理出最終版的資料;最后選出小組代表,去上臺分享小組的學習成果,和其他小組進行全班性的交流互動。這種合作學習的方式方法,能夠讓每一個學生都主動地參與到道德與法治教學活動中去,參與感和榮譽感也會使得學生們極大限度地發(fā)揮自身的學習力,主動去探索相關知識。

(三)結(jié)合先進的科學技術(shù),優(yōu)化教學設備

隨著時代的發(fā)展,中國的科學技術(shù)也在不斷取得巨大的進步??萍歼M步也使得中國各個領域內(nèi)發(fā)生了翻天覆地的變化,教育領域亦不例外。在以前的教學活動中,受時代及條件的限制,學生學習知識主要是通過教材和教師,即使想要去主動探尋知識,也很難能夠找到途徑。但是盡信書不如無書,教師的知識也是有限的,這也導致了當時的學生知識面的有限程度。但是隨著近年來科技的飛速發(fā)展,中國教育領域出現(xiàn)了越來越多先進的教學設備:翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學等。這些先進的教學設備是以當今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托,蘊含了海量的教學資源,并且也具備視頻、圖片、音頻、動畫等多種形式的教學方式,在緊緊抓住學生視覺和聽覺感受、引起學生學習興趣的同時,也能讓學生發(fā)揮主觀能動性,自覺自主地參與到教學中去,增強自身的自主學習能力。

以翻轉(zhuǎn)課堂為例,在講解到部編版初中八年級道德與法治教材《人民當家作主》這一章節(jié)的知識點時,教師可先根據(jù)教材內(nèi)容,提前為學生布置教學任務,讓學生去了解目前中國的基本經(jīng)濟制度和根本道德與法治制度是什么,中國的行政機關、監(jiān)察機關、司法機關又包括哪些等;學生根據(jù)教師布置的任務,在課下去預習教材,并通過網(wǎng)絡去查找相關的課程資源,進行深入的學習,并且及時記錄自己在學習過程中的問題;最后在課堂上,教師引領學生一起去探討在學習過程中的問題,同時教師可適當?shù)馗鶕?jù)學生的學習狀況,去拓展道德與法治知識的深度和廣度。這種教學方法,有效地利用了豐富的網(wǎng)絡教學資源,極大程度上給予學生自主學習的空間,增強了學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

五、 結(jié)語

學生自主學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,這是一個漫長的過程,也是一個習慣養(yǎng)成的過程。在這一過程中,需要教師和學生雙方共同的投入。對教師而言,其需要轉(zhuǎn)變自身落后的教學觀念,激發(fā)學生對道德與法治學習的興趣,設置相關教學活動,利用先進的教學設備,來培養(yǎng)學生的自主學習能力;對學生來講,在課堂上,也要積極地配合教師的教學,主動完成教師布置的相關任務,努力提升自身的自主學習能力。

參考文獻:

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[5]王培.談初中道德與法治教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].人生十六七,2018(5Z):95.

作者簡介:李全中,河南省駐馬店市,西平縣第一初級中學。

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