摘 要：隨著教育教學(xué)理念的進步與更新，歷史學(xué)科教學(xué)也隨之進行了一系列的革新。為了實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)所提出的目標(biāo)和要求，教師需要在歷史課堂中銳意進取，通過構(gòu)建開放式課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行問題的探究和思考。由于開放式教學(xué)模式能夠極大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和學(xué)習(xí)主動性，對于初中歷史教學(xué)的發(fā)展具有重要的價值和意義。教師需要通過一定的策略構(gòu)建開放式的課堂并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性的思維，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍當(dāng)中，享受獨立思考和探索帶來的樂趣和歷史學(xué)習(xí)的趣味。

關(guān)鍵詞：初中歷史;開放式教學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

當(dāng)前，初中歷史教學(xué)在這些過程中仍存在一些問題，例如學(xué)生的參與積極性不高，課本學(xué)習(xí)的方式仍舊以死記硬背為主，通過教師的講解，在其幫助下梳理知識脈絡(luò)，但是這些知識并沒有很好地根植于學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚，不能夠自覺主動地進行學(xué)習(xí)。對此，教師可以嘗試?yán)瞄_放式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行初中歷史的學(xué)習(xí)。開放式教學(xué)模式，將課堂學(xué)習(xí)活動的主體交還到學(xué)生手中，旨在營造一個能夠讓學(xué)生感到開放，包容且輕松自在的初中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的獨立意識，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng)新，挖掘教材更深層次的內(nèi)容。

二、 初中歷史實施開放式教學(xué)模式的意義

初中歷史在初中基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中具有不可替代的作用，它承載著一個國家文化的脈絡(luò)以及文明的傳承，對健全學(xué)生的三觀具有重要的作用。教師需要充分意識到歷史學(xué)科作為一門人文學(xué)科的重要意義，需要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容，并探究其背后的深層含義。隨著新課程改革的持續(xù)推進，各學(xué)科對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也逐漸發(fā)生改變，在歷史學(xué)科教學(xué)中學(xué)生除了要掌握基本的史實和分析思路、分析技巧之外，還需要通過學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生作為一個中國人內(nèi)在的共鳴，讓其體會到做一個中國人的自豪感和美好生活的來之不易，從而幫助學(xué)生形成健康獨立的人生觀價值觀。對此，當(dāng)前初中歷史教學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法給予學(xué)生充分發(fā)揮其主體地位的空間，教師可以嘗試采用開放式教學(xué)模式組織課堂活動，在這個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其獨立思考的能力，通過自主探究自主學(xué)習(xí)等方式去探究歷史學(xué)習(xí)的多個層面、多個維度，并在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題。這樣學(xué)生就能夠在深層次的剖析和思考當(dāng)中，體會初中歷史學(xué)科所承載的文化內(nèi)涵，并從內(nèi)心深處感受到歷史學(xué)科的重要性，從而提升歷史學(xué)習(xí)的有效性。

三、 初中歷史實施開放式教學(xué)模式的策略探究

（一）設(shè)置開放式教學(xué)問題

當(dāng)前，學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)主動性不高，多半是教師學(xué)生的溝通之間出現(xiàn)了一定程度的問題。對此，教師可以通過設(shè)置開放式教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入問題的本質(zhì)和核心，從而解決問題。通過設(shè)置開放式的教學(xué)問題，教師能夠鼓勵學(xué)生進行自主探索和思考，不為學(xué)生設(shè)置思考的邊界，這樣可以防止學(xué)生的思維固化，從而陷入固定的套題和答題模式。

以初一上第三單元第15課《漢通西域和絲綢之路》的教學(xué)為例，在這課時的教學(xué)中，教師需要在前幾課的基礎(chǔ)上為學(xué)生講解漢與西域之間進行交流往來的起因經(jīng)過和結(jié)果，并向?qū)W生解釋絲綢之路的意義，尤其是對文化的推動作用。在這個過程中，教師需要特別引導(dǎo)學(xué)生理解民族之間文化的碰撞與融合。對此，教師可以在具體的教學(xué)活動當(dāng)中，通過設(shè)置開放性的問題，讓學(xué)生去自主探究與文化相關(guān)的知識點。例如，教師可以在課后設(shè)置一個開放性問題：假如你是漢通西域相關(guān)政策的制定者，你又會有怎樣的政策去加強漢與西域之間的溝通與交流，以及實施這些政策的目的和意義。這樣學(xué)生就能夠把自己放在統(tǒng)治者和領(lǐng)導(dǎo)者的位置上思考自己設(shè)置的政策，對不同民族之間的意義，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的大局意識與宏觀調(diào)控的能力，通過設(shè)置這個開放性的問題，學(xué)生需要考慮到方方面面的點，從而將所學(xué)的知識有機地聯(lián)系起來，提高歷史學(xué)習(xí)的效率。

（二）構(gòu)建開放式教學(xué)氛圍

一個班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，合理地安排個人的生活和學(xué)習(xí)，同樣，在教學(xué)活動過程中，教師需要努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)科的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好氛圍的熏陶下，找尋到合適的學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)的能力。通過構(gòu)建開放式的教學(xué)氛圍，學(xué)生能夠感受到自己成了學(xué)習(xí)活動的主體，安排歷史學(xué)習(xí)過程中的各項任務(wù)，這樣學(xué)生能夠在這個過程中逐漸培養(yǎng)個人統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)的能力，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。

以初一下冊附錄一和附錄二《中國歷史大事件紀(jì)年表》的學(xué)習(xí)為例，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，并不知道如何有效利用附錄的資源進行歷史學(xué)習(xí)，導(dǎo)致個人在整理和消化的過程當(dāng)中覺得寸步難行，或者耗費了自己十分多的時間。對此，教師可以構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的交流和溝通模式通過組員之間，小組之間和師生之間的良好溝通和對話，有效利用各項學(xué)習(xí)資源，并且及時交流學(xué)習(xí)方法，從而達到讓初中歷史學(xué)習(xí)事半功倍的效果。例如，教師可以在日常生活當(dāng)中鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，及時地和組員討論，組內(nèi)解決不了的問題匯報給組長，并且在班級組織答疑交流活動向其他小組取經(jīng)。在這個過程中，有不少小組提出可以合理地利用附錄當(dāng)中的紀(jì)年表去梳理歷史知識，不少學(xué)生在聽取了這個建議之后，將歷史教材當(dāng)中能夠利用的資源充分利用，也有不少學(xué)生受啟發(fā)之后，更愿意在課下去尋找一些有利的資源，并且分享給其他的學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)資源能夠得到有效的擴大和利用，學(xué)生也能夠在交流的過程當(dāng)中，以一種和諧、包容、開放的方式進行初中歷史的學(xué)習(xí)。

（三）建立開放式評價制度

在傳統(tǒng)初中歷史的評價制度當(dāng)中，教師對學(xué)生成績的評定往往以書面成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生的思維品質(zhì)和其他綜合能力的測試并不看重，這就導(dǎo)致不少學(xué)生是考試型的選手，盡管他們能夠在各項考試當(dāng)中脫穎而出，但是其綜合素質(zhì)以及人文情懷并不強，教師需要通過構(gòu)建開放式的評價制度，從根本上改變學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度。

以八年級上冊第二單元《近代化的探索》這一單元的學(xué)習(xí)為例，在這單元的學(xué)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在近代化建設(shè)的進程中中國的大事件，而在這些大事件的背后，又有怎樣的推動因素，造成了怎樣的結(jié)果和影響。在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)新力，引導(dǎo)其理解時代每一次的進步，都是在先人大膽的嘗試和革新之下，一步一步推進，學(xué)生也需要在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中擁有這樣的激情與革新的勇氣，對此，教師可以為學(xué)生實施多元的評價制度去打破學(xué)生單一的思維模式，在歷史學(xué)習(xí)的考核當(dāng)中，不應(yīng)該只以書面成績?yōu)樵u價的依據(jù)，還需要有學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對自我的評價和小組的評價以及教師的評價等多方面的綜合建議為考核依據(jù)，對此，學(xué)生也做出了一系列的調(diào)整和改變，來適應(yīng)多樣的評價制度。他們需要在日常生活當(dāng)中不斷對個人階段性的歷史學(xué)習(xí)進行有效的反思，及時調(diào)整策略還需要，此外也要多和他人溝通，借第三方的角度，客觀地評判自己這段時間的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率，并從中得到反饋。在這個過程中，學(xué)生需要通過不斷的改變，去探尋最適合個人的歷史學(xué)習(xí)方式，在不斷探索的過程中，學(xué)生也會對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式進行革新，在不斷的革新中，提高其學(xué)習(xí)效率。

（四）設(shè)置開放性教學(xué)活動

在課堂教學(xué)的過程中，最重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)活動。在初中歷史課堂中，以往的教學(xué)活動都較為單調(diào)枯燥，主要以教師的講授、視頻的播放、PPT的演示為主，發(fā)揮學(xué)生主體性作用的活動少之又少，直接導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性依賴教師的講解，很少通過個人的思考去獲得新知識。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要主動實施開放性的教學(xué)活動，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體推動課堂的發(fā)展。

以九年級下冊第七單元《戰(zhàn)后世界格局的演變》的教學(xué)為例，教師需要明確九年級的學(xué)生在思維方式和學(xué)習(xí)能力層面而言，都已經(jīng)較前兩年有了較大的飛躍，原有的教學(xué)模式也已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對此，教師可以嘗試通過開放性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓學(xué)生擺脫初中歷史學(xué)習(xí)十分枯燥，單調(diào)且無聊的這一觀點，教師可以通過設(shè)置“15分鐘講堂”這樣的活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在15分講堂的活動過程中，學(xué)生需要在每一課程的學(xué)習(xí)過后，將該課的內(nèi)容做一個精煉簡短的總結(jié)，通過幻燈片，視頻或情景演繹等方式，將這一課的主要知識進行串聯(lián)，高效地傳達給師生，引導(dǎo)他人進行學(xué)習(xí)。實際上就是將學(xué)生置于教學(xué)活動主體地位，讓他們來承擔(dān)教師角色的作用。在這個活動中，學(xué)生需要以小組為單位，彼此明確分工，進行合作，相互協(xié)調(diào)配合，不斷磨合，最終呈現(xiàn)出較好的課堂作品。這要求學(xué)生在教學(xué)活動設(shè)計的過程中充分考慮到本課的重點知識、思維導(dǎo)圖的構(gòu)建、授課模式以及其他學(xué)生的接受程度等因素，在經(jīng)過綜合考量之后，這15分鐘的課程會被打磨得非常精細，其他學(xué)生在聆聽的過程中也能夠?qū)⒅R進行再次的梳理，學(xué)習(xí)也會十分高效。利用這15分鐘課程的準(zhǔn)備，教師可以將學(xué)生的綜合能力進行質(zhì)的提升，通過組織這樣的活動，賦予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，而各組也會在競爭的氛圍當(dāng)中，懂得合作的重要性，在這樣開放式的交流活動中也能夠相互吸取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并反饋到小組的活動當(dāng)中，在這樣的氛圍下，班級的整體氛圍也會得到帶動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會大大提高。

四、 結(jié)語

總之，初中歷史的教學(xué)模式需要得到進一步的革新，當(dāng)下的教育模式，已經(jīng)不能再適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對此，教師需要通過開放式教學(xué)模式的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的求知欲和課堂參與感，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體。并且在這個過程中賦予學(xué)生充分地發(fā)揮空間，讓其有充分發(fā)揮個人才智的機會，并在操練和輸出的過程中，培養(yǎng)個人的綜合素質(zhì)和學(xué)科能力，從而實現(xiàn)初中歷史教學(xué)有效性的提升。

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作者簡介：尤李彩，浙江省寧波市，寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院。