許衛(wèi)東

[摘 要]高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何科學(xué)地預(yù)設(shè)并達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是英語(yǔ)教師需認(rèn)真思考的問(wèn)題。閱讀目標(biāo)的預(yù)設(shè)可分成3大類，即理解文章的總體、細(xì)節(jié)和拓展。為使學(xué)生達(dá)成把握文章表層和深層內(nèi)涵等目標(biāo)，需使用略讀、尋讀，預(yù)測(cè)、推測(cè)、把握文章結(jié)構(gòu)和使用語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)詞等策略。同時(shí)，教師要思考如何合理地開(kāi)啟閱讀目標(biāo)的預(yù)設(shè)，進(jìn)而成功地達(dá)成目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)閱讀;目標(biāo)預(yù)設(shè);目標(biāo)生成策略

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2021）01-0087-06

0 引言

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)到底該怎么教？怎樣在閱讀教學(xué)中充分挖掘文章的意義后，讓學(xué)生吸收點(diǎn)其他的營(yíng)養(yǎng)呢？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

在聽(tīng)課活動(dòng)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)固定模式：warming-up——引入閱讀主題;pre-reading——把文章分成幾個(gè)部分，同時(shí)了解段落梗概;while-reading——具體理解細(xì)節(jié);post-reading——與所學(xué)文章相關(guān)話題的探討或?qū)﹂喿x文章進(jìn)行總結(jié)、復(fù)述等。然后，閱讀課就結(jié)束了。誠(chéng)然，這樣的閱讀教學(xué)無(wú)可厚非。但是，如何使閱讀教學(xué)更加高效呢？方法有很多種。首先要設(shè)定閱讀目標(biāo)，再用各種教學(xué)策略達(dá)成這些目標(biāo)。

1 高中英語(yǔ)閱讀目標(biāo)的總思考

高中英語(yǔ)閱讀目標(biāo)，從對(duì)文章表層的理解（如文章的內(nèi)容）到對(duì)文章深層次的思考（如對(duì)寫(xiě)作方法、用詞特征、文章框架等），可分成以下3類。

1.1 為了解文本的總體內(nèi)容而閱讀

拿到一個(gè)文本，教師必須認(rèn)真閱讀，了解文本的內(nèi)容，再設(shè)置各教學(xué)步驟，讓學(xué)生通過(guò)這些教學(xué)步驟，抓住文本的中心內(nèi)容，熟知文本的細(xì)節(jié)等，這是閱讀教學(xué)目標(biāo)中的基本點(diǎn)。

以浙江省所使用的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)1～8模塊為例。這套教材包含的文本主題非常廣，有節(jié)日文化類（Festivals Around The World， Unit1， Book 3）、健康飲食類（Healthy Eating Around the World， Unit2， Book3）、歷史遺跡類（Cultural Relics，Unit1，Book2）、野生動(dòng)物保護(hù)類（Wildlife Protection， Unit4， Book2）、戲劇類（The Million Pound Bank Note， Unit3， Book3）、國(guó)家采風(fēng)類（Canada—The True North， Unit5， Book3）、科幻類（Robots，Unit2，Book7）[1]，等等。對(duì)于不同主題的文本，教師可以整理出一些行之有效而且常用的設(shè)計(jì)步驟來(lái)幫助學(xué)生了解文本的中心思想。如借助文本中圖表、關(guān)鍵詞、事件順序、人物情感等方法。

這是一個(gè)基本的閱讀目標(biāo)，在不同的文章中，不同的教師在備課時(shí)都會(huì)涉及這個(gè)閱讀目標(biāo)。通過(guò)對(duì)文本整體的理解，達(dá)到對(duì)所閱讀文本中“面”的理解。

1.2 為了解文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容而閱讀

在閱讀完文章后，教師要求學(xué)生對(duì)文章中相關(guān)信息進(jìn)行梳理;或就某幾條信息進(jìn)行對(duì)比、推理;或就文章中作者的觀點(diǎn)發(fā)表自己的想法和看法;或者找出各環(huán)節(jié)中的聯(lián)系，等等。這樣的細(xì)節(jié)閱讀有些比較簡(jiǎn)單，有些卻是對(duì)文章內(nèi)容理解后的一種再加工。如果是再加工，那就是閱讀目標(biāo)中的較高層次了。

細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解主要有兩類：一類是表層的。如理解文章中時(shí)間、地點(diǎn)、事件等。這類信息，學(xué)生往往很快能在文本中找到。另一類的細(xì)節(jié)理解是深層次的，需要學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎?，是隱含的。如對(duì)文本中某幾個(gè)詞、某一句的理解，等等。

當(dāng)然，在了解文本的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容后，教師要設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如表格、示意圖、對(duì)比、問(wèn)題鏈等，循循善誘地讓學(xué)生對(duì)文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行剝繭抽絲，通過(guò)理解這些細(xì)節(jié)，達(dá)到對(duì)閱讀文章中各種層次的“點(diǎn)”的理解。

1.3 為文本知識(shí)的遷移拓展而閱讀

閱讀完一篇文章后，教師要求學(xué)生概括文章中常用的句型、句子。比如一篇游記類文章，讓學(xué)生總結(jié)寫(xiě)游記時(shí)常用的詞匯、表達(dá)法，這就是閱讀后知識(shí)的遷移。閱讀完文章后要求學(xué)生就文章的寫(xiě)作方法、文體特征進(jìn)行思考等，這也是閱讀中一個(gè)重要的任務(wù)。

遷移拓展這一高層次目標(biāo)在閱讀中享有很高的地位。因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中，教師們閱讀的開(kāi)展往往是：了解文本表層信息了解各信息點(diǎn)間的相互關(guān)聯(lián)了解作者的觀點(diǎn)態(tài)度學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，這樣一層層推進(jìn)。通過(guò)這樣的閱讀，教師真正培育學(xué)生的思維能力，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。在這樣的閱讀階段，學(xué)生的評(píng)判性思維才能夠得到較好的展示和鍛煉，閱讀也不再囿于文本的內(nèi)容。遷移拓展階段為閱讀的深層次理解打開(kāi)了一扇門(mén)，這是閱讀教學(xué)對(duì)于文本中“點(diǎn)、面”理解后的升華。

2 高中英語(yǔ)閱讀目標(biāo)的具體預(yù)設(shè)

在不同的閱讀材料中，教師要確定不同的閱讀目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)到不同的閱讀技巧，提高他們的閱讀能力。語(yǔ)言學(xué)家對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了研究，總結(jié)為：Reading to search for simple information（為搜尋簡(jiǎn)單信息而閱讀）; Reading to learn from texts（為了從文章中學(xué)點(diǎn)什么而閱讀）;Reading to integrate information（為信息融合而閱讀）;Reading to write（為寫(xiě)作而閱讀）; Reading to critique texts（為評(píng)價(jià)文章而閱讀）;Reading for general comprehension（為了解文章梗概而閱讀）[2] 。其實(shí)，閱讀的目的有很多，上面只是列舉了部分高中閱讀中常用的閱讀目標(biāo)。就不同的文章，教師們可考慮設(shè)計(jì)不同的閱讀目標(biāo)，下面舉一些實(shí)例加以展開(kāi)。

2.1 為了搜尋簡(jiǎn)單信息而閱讀

要理解文章，肯定要搜尋一些簡(jiǎn)單的信息，這是經(jīng)常采用也是最基本的閱讀目標(biāo)。比如針對(duì)某一文本，首先要了解一些事實(shí)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，等等。

以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)Unit 1（Book 2）[1]為例，教師可設(shè)計(jì)下列環(huán)節(jié)：Scan the text and tell us who they are。然后在屏幕中顯示：Frederick William I;Frederick I;Peter the Great; Catherine II。這個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生就會(huì)以這4位人物為軸，有意識(shí)地搜尋相關(guān)信息，最終找到答案。即Frederick William——the king of Prussia; Frederick I——the person for whom the amber room was designed as his palace; Peter the Great——the king of Czar， who got the amber room from Frederick William I;Catherine II——the person who moved the amber room to a place outside St.Petersburg。這樣的一番搜尋，使學(xué)生們梳理了一些簡(jiǎn)單信息，在一定程度上也鍛煉了思維。這類活動(dòng)在英語(yǔ)閱讀中很常見(jiàn)，也是教師們?cè)陂喿x目標(biāo)的制定中經(jīng)常使用的。

2.2 為了了解文章梗概而閱讀

浙江省新高考有一個(gè)概要寫(xiě)作題型，所以在這幾年的教學(xué)中，對(duì)于文章梗概的把握，師生們更為重視了，教師們經(jīng)常把這個(gè)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)。文章梗概的掌握，對(duì)于把握作者的思維、洞察文章結(jié)構(gòu)非常有益。

以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)Unit 1（Book 2）[1]為例，教師可以設(shè)計(jì)閱讀路線圖（見(jiàn)圖1）。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)用意就在于讓學(xué)生理解文章的梗概。從這個(gè)線路圖中，學(xué)生們可以清晰地發(fā)現(xiàn)：琥珀屋最早是為了Frederick I而建;之后傳到了Frederick William I這一代;再后來(lái)Frederick William I將它送給了Peter the Great; Catherine II上臺(tái)后，將此琥珀屋移到了宮廷外并加以擴(kuò)建;納粹軍隊(duì)逼近圣彼得堡后，導(dǎo)致琥珀屋中許多物件散失;最后的結(jié)局是俄、德兩國(guó)依照先前琥珀屋的樣式重新造了一個(gè)琥珀屋。了解了這個(gè)梗概，學(xué)生對(duì)于這篇文章就會(huì)完全理解了。

2.3 為了寫(xiě)作作鋪墊而閱讀

有些文章，文體特征鮮明，通過(guò)閱讀，可要求學(xué)生學(xué)寫(xiě)這類文體的文章。

以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)Unit 3（Book 1）[1]為例，在post-reading中，要求學(xué)生總結(jié)：From the reading， can you list words and expressions concerning "travel"？ 學(xué)生們歸納如下：dream about taking a bike trip;plan our schedule for the trip;organize the trip properly;map;journey;altitude;geography;valleys;rapids;waterfall;bends;meander; plain。有了這些詞匯的支撐，學(xué)生們?cè)趯?xiě)游記類文章時(shí)，用詞能力就會(huì)明顯提升。

讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于了解文本結(jié)構(gòu)，注意某些特定類詞的運(yùn)用，模仿句子結(jié)構(gòu)、修辭方式，等等?？梢宰寣W(xué)生在閱讀完后進(jìn)行仿寫(xiě)、縮寫(xiě)或者綜述等各種形式，實(shí)現(xiàn)以閱讀促寫(xiě)作、以寫(xiě)作促閱讀的良性互動(dòng)。

2.4 為了學(xué)習(xí)或評(píng)價(jià)文章而閱讀

這是一個(gè)比較高層次的閱讀目標(biāo)，旨在學(xué)以致用，啟迪思維?！拔谋境休d著意義，閱讀材料傳遞著思想，而語(yǔ)言是思維的外殼。教師要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的能力，因?yàn)樘嵘龑W(xué)生的評(píng)判性思維能力也是閱讀教學(xué)的重中之重?！盵3]所以，評(píng)判和分析性思維在深度閱讀中起著重要的作用。尤其在閱讀有情節(jié)、說(shuō)理性的文章中，這種探究更顯得有必要。這種探究也更加凸顯了為學(xué)習(xí)或評(píng)價(jià)文章而閱讀的重要性。

以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)Unit 2（Book 1）[1]為例。問(wèn)學(xué)生：How English changes over time？ 教師可依據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的變遷設(shè)計(jì)問(wèn)題（具體見(jiàn)表1）。

學(xué)生在這個(gè)表格中學(xué)到了英語(yǔ)語(yǔ)言的變化。而在Post-reading中，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題： （1）Will Chinese English become one variety of the English language？ （2） Do you think a universal language is necessary？ 這兩個(gè)問(wèn)題涉及對(duì)文章內(nèi)容的評(píng)價(jià)。而這種閱讀目標(biāo)的達(dá)成，有時(shí)是水到渠成的。學(xué)生們?cè)谶@樣的閱讀中，學(xué)會(huì)了思考、反思。

2.5 為了信息的融合而閱讀

有些文章，信息量大，各信息間分支多，聯(lián)系密，可通過(guò)整合這些信息來(lái)更清晰地把握文本，啟迪思維。分布在文本中的各個(gè)信息，如果能由一個(gè)中心串起來(lái)，那么這樣的閱讀就能夠很好地啟迪思維，把語(yǔ)言和思維緊密地聯(lián)系起來(lái)。

以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)Unit 4（Book 2）[1]為例。在Post-reading中設(shè)計(jì)：Can you find at least three solutions to protect wild animals？ 要完成這個(gè)任務(wù)，必須把有關(guān)信息整合并思考。學(xué)生們回答是：設(shè)立野生動(dòng)物保護(hù)區(qū);成立野生動(dòng)物保護(hù)基金會(huì);有數(shù)量限制的狩獵;抵制動(dòng)物皮毛服飾，等等。

其實(shí)，在閱讀教學(xué)時(shí)，就閱讀內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等，有時(shí)可同時(shí)設(shè)定幾個(gè)閱讀目標(biāo)?？紤]到閱讀的不同目標(biāo)，教師也可以設(shè)計(jì)完全不同的教學(xué)步驟。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定決定了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

3 高中英語(yǔ)閱讀目標(biāo)的達(dá)成策略

預(yù)設(shè)了恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)，運(yùn)用良好的閱讀策略或具體的閱讀方法可促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

3.1 使用閱讀中的略讀、尋讀策略

Skim指快速瀏覽以獲得文章或段落的中心大意;Scan指快速瀏覽以找到某一個(gè)具體的信息。訓(xùn)練這兩種策略時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞、語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)詞等。同時(shí)要提醒學(xué)生們：在略讀和尋讀時(shí)要注意保持一定的閱讀速度，為了找到教師所提問(wèn)題的答案而一字一句地讀，是不符合略讀和尋讀要求的。這兩種常用閱讀策略的關(guān)鍵點(diǎn)是：一要快速瀏覽;二要抓住重要詞。這兩個(gè)閱讀基本技巧的使用可促進(jìn)閱讀速度的提高。這些技巧可廣泛應(yīng)用于搜尋簡(jiǎn)單信息、了解文章梗概和學(xué)習(xí)寫(xiě)作，等等。

舉一個(gè)實(shí)例：在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)Unit3（Book 2）[1]中，教師拋出問(wèn)題：What are the different stages of the development of computers？ 學(xué)生可通過(guò)尋讀，來(lái)快速定位計(jì)算機(jī)發(fā)展的幾個(gè)歷史階段。

3.2 使用閱讀中的預(yù)測(cè)策略

預(yù)測(cè)策略就是圍繞著文章中的信息，如圖片、標(biāo)題、某幾個(gè)詞匯、句子等預(yù)測(cè)文章的走向?，F(xiàn)階段浙江省所使用的教材中，有許多單元均有彩色插圖。這些插圖較好地反映了文章中的某些重要信息。同樣，在這套教材中，有些文章的標(biāo)題短小精悍，切中要害，第一眼看到就會(huì)給讀者留下很深的印象，繼而會(huì)自覺(jué)地閱讀下去，迫切想理解題目所承載的內(nèi)涵。有些文章中，學(xué)生可以某幾個(gè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句為依托，把整篇文章的內(nèi)容逐步地展開(kāi)，繼而全面理解文本。

如在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（Book 2）[3]中，Unit 1的主題為cultural relics，閱讀文章的題目為“In search of the amber room”，文章中的第二行又寫(xiě)道：…such an amazing history。由此，教師可使用預(yù)測(cè)策略快速定位文章的主題;同時(shí)，教師在閱讀時(shí)，不斷地修正預(yù)測(cè)，快速地理解文章內(nèi)容。通過(guò)預(yù)測(cè)，學(xué)生們最終理解此文本的內(nèi)容為：original amber room、the lost amber room和in search of the amber room。

這個(gè)閱讀策略可以用在許多的閱讀目標(biāo)中，如“為了解文章梗概而閱讀”。語(yǔ)言學(xué)家稱之為：predicting the contents of the text or section of text[2]。

3.3 使用閱讀中的推斷策略

推斷策略就是利用文章中某一關(guān)鍵信息，合情合理地推理文章的行文。推斷策略的使用可很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生分析性、評(píng)判性思維能力，開(kāi)拓學(xué)生在閱讀中的綜合視野，使閱讀不再囿于理解文本中的字詞。

以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（Book1）[1]為例，Unit 3 Journey Down the Mekong一文第一段中有一句Wang Wei soon got them interested in cycling too。教師問(wèn)學(xué)生：為什么Wang Wei要教會(huì)他們學(xué)騎自行車呢？這樣，學(xué)生們就會(huì)合邏輯地去預(yù)測(cè)using language中文章的內(nèi)容。推斷策略可提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)判性閱讀。這個(gè)策略可以促成許多閱讀目標(biāo)的生成，語(yǔ)言學(xué)家稱之為making inference[2]。

3.4 使用閱讀中把握文章結(jié)構(gòu)策略

把握文章結(jié)構(gòu)策略就是展現(xiàn)作者的寫(xiě)作框架、寫(xiě)作思路。這在閱讀說(shuō)明性的文體中尤其重要。因?yàn)樵谶@類文體中，作者會(huì)把要闡述的內(nèi)容層層展開(kāi)，最終清晰地說(shuō)明某一個(gè)主題。

以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)Unit 2（Book1）[1]為例，文章“The Road to Modern English”的結(jié)構(gòu)非常清晰，共分成4部分。第一部分（第一段）的結(jié)構(gòu)又可以從搜尋幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)著手：At the end of the 16th century;later in the next century;today。其段落大意為More and more people speak English as time goes by。第二部分（5～8行）大意為Native English speakers can understand each other。第三部分（9～21行）大意為English is changing over time。第四部分（22～最后一行）大意為English is spoken as a foreign or second language in many countries。這樣，文章的中心就清晰展現(xiàn)了。這策略對(duì)于達(dá)成“為理解文章的梗概而閱讀”這個(gè)閱讀目標(biāo)很有效，語(yǔ)言學(xué)家稱之為paying attention to text structure[2]。

3.5 使用閱讀中把握語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)詞策略

語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)詞就是說(shuō)話和寫(xiě)作中的路標(biāo)。運(yùn)用這個(gè)策略，可以快速抓住語(yǔ)篇的中心。語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)詞有很多分類，分別透露出作者的不同觀點(diǎn)和思維。語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)詞可以表示作者的語(yǔ)氣，如probably;likely;I guess;I′m afraid等;表示句意的轉(zhuǎn)折關(guān)系，如on the contrary;nevertheless;still;however等;表示事件的因果關(guān)系，如due to;owing to;because;since等;表示遞進(jìn)關(guān)系或增補(bǔ)信息，如moreover;as well;and also;apart from等;表示主題變化，如with regard to;regarding;as for等;表示列舉、舉例，如one…another;then;next; to begin with等;表示比較和對(duì)比，如while;on the other hand;comparing…with等;表示解釋和歸納總結(jié)，如in short;as a whole;that is;in brief等;表示重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，如in other words;as we have seen before;as mentioned previously;actually等。

以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)Unit 4（Book 3）[1]為例。首先找出最后兩段語(yǔ)篇中的discourse markers，它們是：next;later;after that;however;finally;thus;as a result of this，這些詞反映了生命變化的先后。所以，把握好語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)詞可幫助讀者快速理解語(yǔ)篇中各要素的關(guān)系，幫助梳理相關(guān)信息，提高閱讀速度和準(zhǔn)確度。語(yǔ)言學(xué)家稱之為using discourse markers to see relationships[2]。

運(yùn)用良好的閱讀策略可以比較高效地達(dá)成所預(yù)設(shè)的各類閱讀目標(biāo)。而閱讀中的各類方法，除以上所述，還有很多，如預(yù)讀、回讀、閱讀時(shí)與背景知識(shí)相結(jié)合，等等。

4 高中英語(yǔ)閱讀目標(biāo)預(yù)設(shè)的再思考

閱讀教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)高度綜合的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)，是教師對(duì)教學(xué)文本的多元解讀[3]。所以，在預(yù)設(shè)一篇文章的閱讀目標(biāo)時(shí)，要深入理解文體、結(jié)構(gòu)，作者的觀點(diǎn)、用詞、思維等。只有這樣，才能深入地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言背后的東西，開(kāi)啟閱讀目標(biāo)的科學(xué)預(yù)設(shè)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造一種將語(yǔ)言、內(nèi)容、思維有機(jī)融合的教學(xué)過(guò)程[3]。只有這樣，才可以設(shè)定一篇文章的多種閱讀目標(biāo)，而且這些閱讀目標(biāo)能夠環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。這樣，學(xué)生在閱讀中就能夠收獲良多。所以，閱讀教學(xué)如何展開(kāi)，閱讀教學(xué)開(kāi)展得如何，取決于教師對(duì)于閱讀目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定。結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)，閱讀目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)需要作如下反思。

4.1 如何科學(xué)地預(yù)設(shè)不同的閱讀目標(biāo)

人教版高中英語(yǔ)教材題材很廣泛。教師在設(shè)定閱讀目標(biāo)時(shí)，除了一些常規(guī)性的閱讀目標(biāo)，如培養(yǎng)各種閱讀策略、培養(yǎng)小組合作探究能力等，更應(yīng)該立足文體，立足不同文體下的豐富多彩的文本，擬定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。如Book3[1]的“百萬(wàn)英鎊”一文，除了要求學(xué)生理解情節(jié)外，閱讀的目標(biāo)可考慮：理解文本中作者對(duì)不同人物的刻畫(huà);理解英語(yǔ)中的口語(yǔ)語(yǔ)體特征等。所以，閱讀目標(biāo)的預(yù)設(shè)要科學(xué)合理。

4.2 如何合理地考慮閱讀目標(biāo)的難易度

針對(duì)高一、高二、高三不同年段的學(xué)生，教師在預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)時(shí)，需認(rèn)真考慮學(xué)生的語(yǔ)言能力。高一起始年段的學(xué)生可多實(shí)踐閱讀策略，不斷提高閱讀速度。教師在一堂課中可設(shè)定一個(gè)閱讀目標(biāo)，從而使學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)。隨著學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，在后面的目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)，可考慮讓學(xué)生理解文本的文體、作者的態(tài)度觀點(diǎn)等有一定深度的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維;也可在一堂課中設(shè)定多元化的閱讀目標(biāo)。所以，閱讀目標(biāo)的難易度需要教師合理地把握。

4.3 如何踏實(shí)地反思閱讀目標(biāo)的達(dá)成情況

一堂閱讀課結(jié)束后，教師需要認(rèn)真地反思這堂課閱讀目標(biāo)的達(dá)成情況。如能順利地達(dá)成，可思考：是什么促進(jìn)了預(yù)設(shè)的順利實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)了？因?yàn)轭A(yù)設(shè)的目標(biāo)合理科學(xué)？等等。如沒(méi)能順利達(dá)成，教師更應(yīng)該思考：是什么原因使預(yù)設(shè)的目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。文章太難了？目標(biāo)預(yù)設(shè)不合理？等等。所以，在閱讀教學(xué)中，不管目標(biāo)達(dá)成與否，都應(yīng)該不斷反思，這樣，師生都能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中受益良多。

5 結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)非常重要且教法千變?nèi)f化。在閱讀教學(xué)中，教師們一定要根據(jù)文章的體裁、內(nèi)容、寫(xiě)作方法等差異而預(yù)設(shè)一個(gè)或幾個(gè)恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)。在達(dá)成這些閱讀目標(biāo)時(shí)，教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法和策略。如果沒(méi)有良好的目標(biāo)預(yù)設(shè)和閱讀策略，學(xué)生從閱讀中得到的營(yíng)養(yǎng)就會(huì)少很多，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)是非常不利的。希望廣大高中英語(yǔ)教師能夠多思考、多實(shí)踐，不斷提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3] 葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的綜合視野：內(nèi)容、思維和語(yǔ)言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014：8-76.