趙守拙

摘? ? 要：地理選考強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的考查，選考教學(xué)要從地理學(xué)科的基本特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地領(lǐng)悟和總結(jié)出不同的策略和方法，才能高效教學(xué)，精準(zhǔn)解題，最終幫助學(xué)生獲得理想的成績。

關(guān)鍵詞：選考;學(xué)科特點(diǎn);核心素養(yǎng)

隨著課程改革的不斷深化，以選考為基本特色的新高考模式正在全國逐步推開，2021年實(shí)施新高考的?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）已有10個(gè)，2022年將達(dá)22個(gè)。地理具有文、理兼有的學(xué)科性質(zhì)，因而成為高考選科的“百搭”學(xué)科。各地統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在6或7個(gè)高考備選科目中，把地理作為選考科目的學(xué)生比例均居于前三位。地理也從傳統(tǒng)意義上的“小學(xué)科”一躍成為許多普通高中的“大學(xué)科”。怎樣學(xué)好選考地理，如何在高考中發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，已受到越來越多的關(guān)注。按照課改要求，新高考特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)考查。地理核心素養(yǎng)是從地理教育角度出發(fā)，對(duì)學(xué)科主要內(nèi)容和基本特點(diǎn)進(jìn)行凝練、升華而得出的必備品格和關(guān)鍵能力，因而四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還要回歸到地理學(xué)科的基本特點(diǎn)，制訂針對(duì)性的教學(xué)策略和方法。地理學(xué)科特點(diǎn)很多，但從近幾年浙、滬等地的高考命題看，主要突出了對(duì)空間區(qū)域性、動(dòng)態(tài)變化性和成因綜合性等的考查。地理選考也必須依據(jù)這些變化，進(jìn)行有效教學(xué)和復(fù)習(xí)。

一、空間上的區(qū)域性與區(qū)域認(rèn)知能力的內(nèi)化

地理學(xué)是研究人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，地表是人類活動(dòng)最重要的場所，因而成為地理學(xué)關(guān)注最多的對(duì)象?！笆澜珉m大，但找不出兩個(gè)相同的地方?！备鞯氐臍庀?、生物、地質(zhì)地形、水文、土壤、人口、城市、工農(nóng)服務(wù)業(yè)、地域文化等都不可能一樣。正因?yàn)槊總€(gè)區(qū)域都不相同，世界才變得豐富多彩，也讓地理展現(xiàn)出了其獨(dú)特的學(xué)科魅力。因此，“區(qū)域性”是地理有別于其他學(xué)科最基本、最重要的特征之一。區(qū)域的本質(zhì)是什么？是為了便于人們更好地認(rèn)知地球表面，而將其按照不同指標(biāo)劃分出來的空間單位。由于區(qū)域是按某一或某些指標(biāo)劃分的，不同區(qū)域的指標(biāo)值必然有差別，這是地理空間分異的內(nèi)在反映。

既然地理研究的重要對(duì)象是千差萬別的區(qū)域，區(qū)域認(rèn)知自然成為地理學(xué)習(xí)必備的基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力之一，也是選考考查的重點(diǎn)之一。這一能力的形成和內(nèi)化可以從空間定位能力、因果分析能力和尺度意識(shí)的培養(yǎng)等方面入手。

（一）空間定位

只有空間定位準(zhǔn)確，區(qū)域及各組成要素的特點(diǎn)才能與之正確對(duì)應(yīng)，這是分析地理問題的基礎(chǔ)和前提。盡管課改以后對(duì)這一要求有所降低，但很多題目呈現(xiàn)的位置信息比較隱晦，空間定位仍會(huì)困擾大多數(shù)選考初學(xué)者。突破這一瓶頸的最好辦法還是多看地圖，知道一些重要經(jīng)緯線穿過的區(qū)域，熟悉主要山脈、河流、特殊地物等的大體分布，記住常見的地形區(qū)、島嶼、湖泊、邊緣海等的輪廓。這其中，口訣記憶是最有效的方法之一，諸如“32°/34°分兩邊，淮河/秦嶺兩重天”;30°N緯線穿過我國的地區(qū)是“西為青（青藏高原）長（長江）川（四川），東到杭州灣”;等等。有了這些積累，再推測(cè)所考查區(qū)域的位置和主要地理特點(diǎn)將會(huì)變得比較容易。

例1? ?圖1為“我國主要生態(tài)環(huán)境問題的分布”，讀圖完成（1）（2）兩題。

（1）我國西北地區(qū)的水土流失問題是否嚴(yán)重？請(qǐng)說明理由。

（2）A、B、C三個(gè)地區(qū)的荒漠化產(chǎn)生的原因不同，A為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，B為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，

C為? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（二）因果分析

圖1所示的生態(tài)問題是《環(huán)境保護(hù)》選修中的基本內(nèi)容之一。不同生態(tài)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因不同，而這些原因又與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境有著密切聯(lián)系。所以要訓(xùn)練學(xué)生將“地物或現(xiàn)象分布—形成原因—區(qū)域基本特點(diǎn)”看作一個(gè)地理問題的不同方面，形成整體認(rèn)知的習(xí)慣，這也是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)和形成的基本途徑之一。西北干旱半干旱區(qū)的降水稀少，地表形不成長時(shí)間、大范圍的徑流，流水對(duì)地表土壤的侵蝕能力有限;再則西北的大部分地區(qū)地表起伏相對(duì)較小，因此水土流失不可能成為該地區(qū)的主要生態(tài)環(huán)境問題。

（三）尺度意識(shí)

在空間區(qū)域的劃分上，有大、小之分，尺度不同，研究、思考的內(nèi)容和方法也不同。大尺度地區(qū)較宏觀，研究的內(nèi)容趨向于綜合，思路也更模型化;小尺度范圍內(nèi)的環(huán)境更獨(dú)特，趨向于精確，難度也更大。因此不同尺度上，同一地理問題的答案就會(huì)有差異，這也是選考初學(xué)者難以把握的地方。例1中的第（2）題，如果問的是“A、B、C三地出現(xiàn)荒漠化現(xiàn)象的共同原因”，答案是“氣候干旱，不合理的人類活動(dòng)”;但如果要分別指出三地的主要原因，則A地為“過度開墾”，B地為“過度放牧”，C地為“不合理灌溉”。自然災(zāi)害的分布及成因也有類似特點(diǎn)，比如“我國東部地區(qū)旱災(zāi)多發(fā)”與“華北春旱、長江中下游地區(qū)伏旱”的原因分析，答案差別就很大。

二、時(shí)間上的變化性與動(dòng)態(tài)分析意識(shí)的形成

區(qū)域性的本質(zhì)是同一區(qū)域內(nèi)的一致性和不同地理空間的差異性，多強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的空間地理特性。但是任一區(qū)域的地理環(huán)境總是處在不斷發(fā)展變化的過程中，不同時(shí)間段內(nèi)，各要素及地理環(huán)境會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這就是地理環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化性。就自然環(huán)境而言，隨著地質(zhì)運(yùn)動(dòng)、生物的出現(xiàn)與演變，地理環(huán)境會(huì)隨之發(fā)生翻天覆地的變化;水體、大氣等要素的運(yùn)動(dòng)和變化，伴隨著某些地理過程的發(fā)生和整個(gè)地理環(huán)境的形成。就人類活動(dòng)而言，人類的出現(xiàn)深刻而持續(xù)地影響著地理環(huán)境。隨著人類開發(fā)、利用自然環(huán)境水平的提高，區(qū)域內(nèi)的人口、科技、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城市、人地協(xié)調(diào)情況等等都會(huì)呈現(xiàn)出隨時(shí)間變化的特點(diǎn)，區(qū)域也會(huì)有明顯的階段性差異。

與自然要素相比，區(qū)域內(nèi)的后天性要素更易發(fā)生變化。比如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，就是不同區(qū)域內(nèi)的某些區(qū)位條件對(duì)某類產(chǎn)業(yè)的影響程度會(huì)隨時(shí)間的變化而變化，進(jìn)而使得這些產(chǎn)業(yè)的選址位置發(fā)生了較大范圍的轉(zhuǎn)移。以鋼鐵工業(yè)為例，早期鋼鐵廠選址表現(xiàn)為移鐵就煤型（如魯爾區(qū)、匹茲堡）;隨著能源利用技術(shù)的不斷提升，用煤量大減，鋼鐵廠就表現(xiàn)為移煤就鐵型（如鞍鋼、馬鋼）;再后來，隨著交通條件的改善，運(yùn)費(fèi)降低，鋼鐵廠更傾向于市場指向型布局（如寶鋼）。總體而言，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與人地協(xié)調(diào)觀念的深入人心，市場、科技和信息通暢度對(duì)企業(yè)選址的影響有所上升，而原料、勞動(dòng)力數(shù)量的影響有所下降，主要交通干線對(duì)產(chǎn)業(yè)一直都有較強(qiáng)的吸引力，即所謂“三強(qiáng)兩弱一吸引”。區(qū)位條件及區(qū)域的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化問題是浙、滬兩地新高考的熱點(diǎn)之一。

例2? ?（由浙江選考題改編）圖2、圖3為美國局部地區(qū)圖，完成（1）（2）兩題。

材料：美國東北部的大西洋沿岸是殖民者最早登陸的地區(qū)。19世紀(jì)中葉以后，五大湖周邊地區(qū)的工、農(nóng)業(yè)快速發(fā)展起來。二戰(zhàn)以后隨著西部的新興工業(yè)興起，人口、資金開始向太平洋沿岸聚集，圖2中的農(nóng)業(yè)帶也隨之形成。

（1）匹茲堡附近有優(yōu)質(zhì)大煤田，但19世紀(jì)中葉以前，未發(fā)展成為大型鋼鐵工業(yè)基地，簡述其原因。

（2）說明圖2中新農(nóng)業(yè)帶的形成反映了當(dāng)?shù)啬男﹨^(qū)位條件的變化。

第（1）題，19世紀(jì)中葉以前，匹茲堡附近地區(qū)雖然發(fā)現(xiàn)了大量煤礦，但距鐵礦較遠(yuǎn)，運(yùn)河、鐵路尚未建成，水陸交通不便;此外“現(xiàn)代化”的煉鋼技術(shù)尚未掌握，故無法發(fā)展成為大型鋼鐵基地。第（2）題，新農(nóng)業(yè)帶所在地區(qū)夏季干旱，平原面積狹小，早期的人口稀少，種植業(yè)難以發(fā)展，只能以畜牧業(yè)為主。二戰(zhàn)以后，加州沿海新興工業(yè)迅速發(fā)展，人口開始向此地聚集，城市也逐漸增多，水果、蔬菜、花卉、糧食等農(nóng)產(chǎn)品的需求增大;隨著北水南調(diào)工程的實(shí)施、交通條件的改善，此地光熱充足等優(yōu)勢(shì)發(fā)揮了出來，于是形成了水果、灌溉農(nóng)業(yè)帶。

由于地理要素、事物的發(fā)展過程具有明顯的時(shí)間變化特性，我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生用動(dòng)態(tài)、變化的眼光看待地理事物的形成過程、特點(diǎn)、存在的問題及對(duì)策。不同的區(qū)域發(fā)展階段，考慮的主要區(qū)位因素就要有所不同（如2016年上海卷第26、27、31題）。因此，試題材料中的時(shí)間、地點(diǎn)、程度修飾詞等信息對(duì)解題有著重要的指向性作用，在閱讀圖文材料時(shí)要對(duì)這些信息特別敏感，明確審出問題所指的是某一特定時(shí)刻的靜態(tài)地物分析，還是某一時(shí)間段內(nèi)地理事件的變化狀況，確保分析和答題的方向不出偏差。

三、成因上的綜合性與綜合思維素養(yǎng)的養(yǎng)成

人類生存的地理環(huán)境是一個(gè)由眾多地理要素組成的綜合體，某一地理要素會(huì)對(duì)其他要素乃至整體產(chǎn)生影響，其他要素同時(shí)也會(huì)影響這一要素，因而地理環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體系統(tǒng)。地理事物的形成與分布、區(qū)域特點(diǎn)形成主要原因的探討與甄別、區(qū)域發(fā)展條件的評(píng)價(jià)與比較、存在的問題與解決，都有若干因素在起作用。這一特點(diǎn)要求我們?cè)谡J(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境時(shí)，不僅要關(guān)注每個(gè)要素，更要把它們作為統(tǒng)一的整體，用整體性思想綜合地探究這些組成要素以及它們的空間組合，即所謂的要素綜合、區(qū)域綜合和時(shí)空綜合。

地理思維特別強(qiáng)調(diào)因與果之間的邏輯關(guān)系，這種邏輯關(guān)系可以是串聯(lián)式的遞進(jìn)關(guān)系，但更多還是并聯(lián)加串聯(lián)式的多因子相互影響關(guān)系。這就需要我們從共性與個(gè)性、橫向與縱向、自然與人文、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、人與地的協(xié)調(diào)等多方面去綜合思考和分析，才能全面、科學(xué)地得出結(jié)論。綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)習(xí)地理的主要難點(diǎn)之一，因而成為高考命題專家用以區(qū)分學(xué)生地理素養(yǎng)的重要著力點(diǎn)之一。

例3? ?（2020年7月浙江選考第28題）閱讀材料，完成（1）（2）兩題。

材料：西歐是世界上重要的天然氣輸入地區(qū)。德國是天然氣進(jìn)口大國，92%的天然氣需要從國外進(jìn)口。目前俄羅斯、德國等國家正在圖4中甲、乙兩地間新建天然氣輸氣管道。圖4為歐洲部分地區(qū)略圖。

（1）簡述西歐大量輸入天然氣的主要原因。

（2）與北海相比，評(píng)價(jià)在波羅的海建設(shè)天然氣管道的自然條件。

綜合思維素養(yǎng)層次較低的學(xué)生主要表現(xiàn)為答題思路狹窄、思考不全面等，他們常常把某一或某些方面寫得非常詳細(xì)而其他重要方面考慮不到或分析不出來，這是綜合題失分的最重要原因之一。比如第（1）題，多數(shù)學(xué)生只從供給關(guān)系而沒有從人地協(xié)調(diào)等角度思考天然氣作為能源的優(yōu)點(diǎn)，造成答案不完整。第（2）題，許多學(xué)生只從波羅的海比北海具有的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，生拉硬拽地湊出三點(diǎn)答案，而忘記“比較、評(píng)價(jià)、分析、影響”類問題一般都要從優(yōu)、劣兩個(gè)方面建構(gòu)答題框架，失分也就在所難免。

地理要素和區(qū)位因素是可尋的，它們之間的相互影響也是可推導(dǎo)的。根據(jù)這一特性，我們可以針對(duì)某一類地理問題，通過建立分析模型的方法幫助初學(xué)者在一定程度上快速提升綜合思維能力。比如例3中的第（2）題，兩地工程建設(shè)的比較其實(shí)就是施工難度、成本和工期長短的比較，依據(jù)當(dāng)?shù)氐牡?、氣、水、土、生等自然要素?duì)施工的正反面影響，就能構(gòu)建起有效的答題框架（見圖5）。當(dāng)然，這種答題框架僅是建立在地理原理基礎(chǔ)上的一般性分析模型，具體結(jié)論還要因地而異，因材料而取，因設(shè)問而定，但對(duì)初學(xué)者而言還是具有基礎(chǔ)性的意義。需要強(qiáng)調(diào)的是，盡管地理問題需要綜合分析和全面思考，但在表述結(jié)論時(shí)還要提醒學(xué)生不必面面俱到，而要在一系列分析和比較的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)問的分值選取最重要、最典型的影響，進(jìn)而得出最精練的答案。

綜上所述，學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容決定了教與學(xué)的方法，地理素養(yǎng)的考查需要我們?cè)诮虒W(xué)中回歸地理學(xué)科基本特點(diǎn)和主干內(nèi)容。地理學(xué)科除上述特點(diǎn)外，還有諸如文理兼具、學(xué)科綜合性強(qiáng)、重實(shí)踐等很多其他特點(diǎn)，同樣要求我們?cè)诘乩磉x考教學(xué)中有針對(duì)性地領(lǐng)悟和總結(jié)出不同的策略和方法，才能高效教學(xué)，精準(zhǔn)解題，最終幫助學(xué)生獲得理想的成績。