沈慧嵐

摘? ? 要：基于當前初中道德與法治課的課堂教學實際問題，實施思維導學課堂教學策略，可以通過課前導入激發(fā)思維、課中教學發(fā)展思維、課末總結(jié)提升思維、課后遷移運用思維，以有效促進師生互動，提高課堂教學質(zhì)量，促進學科核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：思維導學;初中道德與法治;實施策略

思維導學，是基于林崇德教授提出的思維結(jié)構(gòu)智力理論（心理學界稱其為“三棱結(jié)構(gòu)”），在課堂教學中，通過創(chuàng)造條件發(fā)展并優(yōu)化學生的思維，以引導學生掌握學習方法與策略，從而完成課堂教學任務(wù)的一種教學模式。當前，在推進新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的大背景下，花樣繁多、熱鬧非凡的課堂并沒有帶來高質(zhì)量的教學效果，究其深層原因，是師生間的互動僅停留在“笑”果之上而忽視了其內(nèi)在的思維互動，注重知識形成的過程卻忽視對知識的有效反思。針對以上現(xiàn)象，筆者嘗試在初中道德與法治課堂中實施思維導學教學策略，并取得了一些成效。

一、課前導入激發(fā)思維

課前導入是課堂教學激發(fā)學生學習興趣、吸引學生注意力的觸發(fā)點，更是引領(lǐng)學生深入學習的前奏。通過研究學生，緊緊圍繞學生主體地位，充分激發(fā)學生的想象力和求知欲，引導其主動思考、積極提問、自主探究。

（一）多元引入做好鋪墊

多元引入策略是依據(jù)課程內(nèi)容，靈活采用觀察體驗、邏輯推演、分析時政熱點、提出問題等方式，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生學習興趣，為學生思維發(fā)展做好鋪墊。

案例1：人教版八年級上冊第二單元第四課“社會生活講道德”

這一課共包括三框內(nèi)容，分別為“尊重他人”“以禮待人”“誠實守信”。如果教師都用一種類型的導課方式，學生容易產(chǎn)生學習倦怠感，而通過變化不同的方式導入，可以激發(fā)學生的主動思維，具體如下：第一框，從紀念抗日戰(zhàn)爭勝利70周年的閱兵儀式視頻導入，同學們的情緒都被調(diào)動起來了，懂得尊重對個人和社會的價值與意義，從情感上帶入到“尊重他人”這一課的學習中來;第二框，從一組網(wǎng)絡(luò)熱點新聞入手，呈現(xiàn)“孩子的教養(yǎng)暖爆朋友圈”和“高鐵霸座事件”圖片，牢牢抓住學生的眼球，正反兩組案例對比又能觸發(fā)學生對“以禮待人”的思考;第三框，讓學生情景表演“季布一諾”的故事，在歷史典故中體會到“誠實守信”的意義，為課程學習做了思想準備。

多元引入策略通過引發(fā)認知沖突，水到渠成地激發(fā)思維。這就要求教師依據(jù)教學目標，充分把握教學重難點，在研究學情的基礎(chǔ)上，有效設(shè)計出能引發(fā)學生知識建構(gòu)的課堂導入，為課堂學習做好鋪墊。

（二）借助辯論充分熱身

辯論策略以反向思維和發(fā)散思維為特征，可以激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，有助于其主動獲取知識，提高辨別是非、分析問題的能力，從而進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探索精神。

案例2：人教版七年級上冊第二單元第四課“友誼與成長同行”

“深深淺淺話友誼”是該課的第二框內(nèi)容。教師在開始這一框內(nèi)容的授課前，可先給學生設(shè)置這樣一個辯題：七年級同學甲和乙是非常要好的朋友。有一天，班里一名學生的高級進口計算器丟了，他非常著急，到處尋找。同學乙?guī)椭@名同學找，但沒找到。晚上乙去甲同學家玩時，恰巧看到甲正用著那個計算器做題目。在乙的不斷追問下，甲最終還是承認是他拿了那個計算器，并請求乙?guī)退Ｃ堋Ｈ绻闶且?，你會怎么做？將全班同學分為正反兩方：正方，告訴老師，公開指正錯誤;反方，隱瞞實情，維護同學情誼。結(jié)果全班同學在激烈的辯論中，對友誼的理解從感悟體驗上升到理性認識，自然導入到課堂學習中。

教師在學生辯論的過程中，要注意引導學生厘清兩方面的觀點和理由，思考不同觀點的利與弊，并做出選擇。作為課前導入，教師還要注意觀察學生在辯論過程中呈現(xiàn)出來的認知發(fā)展水平，及時調(diào)整接下來的課堂教學內(nèi)容，使其更有針對性。

二、課中教學發(fā)展思維

課中教學是實施思維導學策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，關(guān)注知識學習的條件化、情景化、結(jié)構(gòu)化，重視情境教學，引導學生進行主動、深層次地參與課堂教學，發(fā)展學科思維，促進學科素養(yǎng)的培育。

（一）巧用探究拓展學生思維深度

實施該策略，教師要立足社會現(xiàn)實和學生生活實際。通過設(shè)計情景問題鏈，幫助學生一步步深入探究，積極思考，共同分析、解決問題，培養(yǎng)其透過復雜的現(xiàn)象把握事物本質(zhì)、抓住問題核心、揭露事物間聯(lián)系的思維能力。

案例3：人教版八年級下冊第四單元第八課“維護公平正義”

在講授該課第二框“公平正義的守護”第二目“守護正義”時，教師以“7·5杭州公交車縱火案”材料鏈為課堂主線，通過兩次投票、兩次“靈魂拷問”，觸發(fā)學生的深度思考，整個課堂教學一氣呵成。具體流程如下：首先，在展示材料后，馬上開展全班同學的第一次投票“面對燃燒著的公交車，你會不會第一時間不顧一切奮勇救火”，記錄下全班同學投票的情況。緊接著，進入第一組“拷問”：假設(shè)你是路人，你會怎么辦？假設(shè)你是小店老板，你會怎么做？假設(shè)你是記者，你的第一抉擇會是什么？問題鏈一步步引導學生分析得出個人應(yīng)該如何守護正義。然后，拋出第二組“拷問”：如果當你因救人而受傷，社會并沒有對你進行及時救助，也沒有任何肯定和表彰，那么下一次當你再遇到類似的情況時，你還會毫不猶豫地沖向火海嗎？然后，進行全班的第二次投票。通過前后兩次投票人數(shù)的對比，同學們自然而然地體會到了“維護正義”，以及“公平正義是法治社會的核心價值”的道理。

將“身邊事”搬進課堂，層層遞進，巧妙設(shè)計一系列情境追問來發(fā)散學生思維，引導學生一步步走向思考的深處，在價值沖突中辨析現(xiàn)象、提煉觀點，充分鍛煉辯證思維能力，為形成正確的世界觀、人生觀和價值觀打下基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)學習拓寬學生思維廣度

該策略根據(jù)教學目標及學生的認知水平，靈活設(shè)立角色扮演、情景模擬等挑戰(zhàn)任務(wù)，鼓勵學生運用所學知識，在創(chuàng)設(shè)的情境中解決問題，觸發(fā)學生思維的廣度。在教授較為抽象的國情、法律等知識點時就可以運用這項策略。

案例4：人教版八年級下冊第二單元第四課“公民義務(wù)”

針對第二框“依法履行義務(wù)”的內(nèi)容，設(shè)計模擬法庭活動來幫助展開教學。課前準備為：在學生中招聘“審判長”“審判員”“書記員”“檢察官”“律師”和“陪審團”等，成立模擬法庭;學生尋找生活中自己面臨的或者自己從新聞當中看到的、難以解決的法律問題，提交給“法庭”;指導學生分析案情，收集證據(jù)，擬寫起訴狀、答辯狀和代理詞，準備辯論材料等，做好開庭準備。課堂上進行開庭審理，具體流程依次為“法官”“書記員”和“陪審團”出庭;“原告”“被告”及其“辯護律師”出庭;介紹案情;起訴與答辯，原告方宣讀起訴書，被告方宣讀答辯狀;法庭調(diào)查取證，原告方舉證，被告方舉證，原、被告雙方進行質(zhì)證;法庭辯論，最后陳述。

以上教學過程模擬了庭審的整個過程，學生通過扮演相應(yīng)角色“親身”經(jīng)歷，運用所學知識，解決生活中的法律糾紛，鍛煉了其演繹推理能力，增強了其責任和程序的意識，提升了法治素養(yǎng)。

三、課末總結(jié)提升思維

課末總結(jié)的作用是幫助學生鞏固和總結(jié)課堂所學知識，提升思維能力的重要途徑，要著力培養(yǎng)學生認知能力，促進思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識。基于此，我們在實踐中應(yīng)注重教師引導與學生小結(jié)的相結(jié)合，關(guān)注知識結(jié)構(gòu)與認知發(fā)展相統(tǒng)一。

（一）注重教師引導與學生小結(jié)相結(jié)合

教師要加強學生在這個環(huán)節(jié)中對知識歸納概況和抽象思維能力的培養(yǎng)，特別是加強對重難點與知識體系再提煉的能力，通過設(shè)問等多元教學手段，充分調(diào)動學生參與課堂小結(jié)的積極性，引導其自主生成。

案例5：人教版七年級上冊第一單元第三課“發(fā)現(xiàn)自己”

教師對第二框“做更好的自己”進行課堂小結(jié)。

師：同學們，今天的課讓我們明白了不論是誰都會有自己不喜歡的地方，正確地認識自我應(yīng)該是？生：接納自己、欣賞自己。師：只要定下目標，更好的自己就會出現(xiàn)了嗎？生1：需要揚長避短。生2：需要主動改正缺點。生3：需要不斷激發(fā)自己的潛能。師：有沒有督促自己實現(xiàn)的好方法呢？生：在為他人、為社會帶來福祉的過程中實現(xiàn)。

以上案例，呈現(xiàn)了教師引導、學生自己總結(jié)的過程。在這個過程中，學生能夠?qū)λ鶎W知識有更清晰的梳理，總結(jié)提煉也水到渠成。由學生自己總結(jié)得出的結(jié)論，學生會有成就感，認知和情感上也更認同。

（二）關(guān)注知識結(jié)構(gòu)與認知發(fā)展相統(tǒng)一

布魯納認為，學習就是認知結(jié)構(gòu)的不斷形成和改變。[1]因此，教師在初中道德與法治課的教學過程中，除了要落實基本的知識點之外，還應(yīng)該讓學生熟悉知識形成的原因、知識點的內(nèi)涵和外延，這樣才能形成、建立和發(fā)展屬于學生自身的認知結(jié)構(gòu)。

案例6：人教版八年級下冊第二單元第四課“公民義務(wù)”

基于學生已經(jīng)學習過“在集體中成長”（七年級下冊）、“遵守社會規(guī)則”（八年級上冊）等內(nèi)容，教師在講授“依法履行義務(wù)”一框內(nèi)容時，與學生做了如下知識梳理。

師：如果當合作中產(chǎn)生利益和負擔怎么辦？生：人們需要分享利益、分擔負擔。師：依靠什么來約束？生：道德、紀律、法律等社會規(guī)則。師：如何自覺遵守社會規(guī)則？與公民義務(wù)有什么聯(lián)系？生：內(nèi)化于心、外化于行，具體體現(xiàn)在信守承諾、承擔責任，履行法定義務(wù)。

在這個案例中，教師從學生已有的知識結(jié)構(gòu)切入進行課后總結(jié)，幫助學生建立知識點之間的關(guān)系鏈接，從而體會到初中階段道德與法治課程體系就是沿著“成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會”三個層次展開。

四、課后遷移運用思維

課后遷移的目的，在于學生將所學知識靈活運用到其他情境中去，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性分析和解決問題的能力，自主構(gòu)建知識體系。學會用辯證統(tǒng)一、分析綜合、聯(lián)系發(fā)展的眼光看問題，強化邏輯思考，提升思維品質(zhì)。

（一）學習遷移靈活運用

學習遷移是指已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感態(tài)度等對新的學習的影響。能夠有效進行學習遷移，是思維導學課堂教學策略的運用階段，也是檢驗階段。

案例7：人教版七年級上冊第一單元第二課“學習新天地”

教師在結(jié)束“學習伴我成長”這一框內(nèi)容時，讓學生將“學習壓力”變換為“人際交往壓力”，遷移得出應(yīng)對“人際交往壓力”的方法，并結(jié)合自己的生活體驗和經(jīng)歷，進行體悟分享。運用這一策略有助于學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，知識的學習、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體，為后續(xù)“友誼的天空”和“師長情誼”課程學習做好知識與情感的鋪墊。

運用這一策略對學生思維靈活性的要求較高，需要教師能夠抓住知識與方法之間的滲透點，引導學生進行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生能夠一“題”多解、一“題”多變、一“題”多問與多“題”歸一的能力。

（二）去粗取精構(gòu)建體系

在復習教學中，經(jīng)常還會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：學生對單獨一節(jié)或一章節(jié)內(nèi)容的理解沒有問題，但是一旦把幾個章節(jié)內(nèi)容融合到一起，容易發(fā)生混淆。運用這一策略，能夠幫助學生完成從“精”到“略”的知識梳理，打通章節(jié)知識之間的鏈接，最終構(gòu)建更宏觀的知識體系。

案例8：人教版八年級下冊第二單元第三課“公民權(quán)利”

學生在學習第一框“公民基本權(quán)利”后，已對人身自由、社會經(jīng)濟權(quán)利等基本權(quán)利的內(nèi)容做好了梳理（如圖1左半部分），我們把這些知識網(wǎng)絡(luò)比作緯線。當學生學習完第二框“依法行使權(quán)利”后，教師就要指導學生串起知識網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)線：即厘清“公民基本權(quán)利”之間、“公民基本權(quán)利”和“依法行使權(quán)利”之間的內(nèi)在并列關(guān)系、包含聯(lián)系，進而提煉形成整一課“公民權(quán)利”的思維導圖（如圖1右半部分）。

精細的知識梳理在學習具體框目時是需要的，從精到略的過程可以幫助學生構(gòu)建更為綜合的知識體系，有助于訓練學生系統(tǒng)思維和抽象概括能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些具有“相似性”或“從屬關(guān)系”的知識點，及時引導學生進行課后歸納概括。

通過實施思維導學課堂教學策略，可以推進初中道德與法治學科課堂教學改革，促進深度學習，使學生成為積極主動的學習者;教師成為引起、維持、促進學習的設(shè)計者和守護者;教學過程高認知、高互動、高反思、高生成。 當今世界正處于重大的發(fā)展、變革和調(diào)整期，挑戰(zhàn)與機遇并存。對新時代的中學生，需要培養(yǎng)他們的思維能力、培育面向未來的核心素養(yǎng)，使之成為社會主義建設(shè)者和接班人，這也對新時代思政課教師提出了更高的要求。本文意在與教育同人一起探討初中道德與法治思維導學課堂教學策略的研究，我們將持續(xù)實踐完善，一路前行。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京出版社，2009：178.