朱宇航

摘? ? 要：質(zhì)量分析是一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，也應(yīng)該是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的工作。教師應(yīng)該基于互聯(lián)網(wǎng)閱卷大數(shù)據(jù)，甄別與選擇差異性明顯的數(shù)據(jù)，根據(jù)試題測量維度對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類，挖掘數(shù)據(jù)隱含的歸因，找準(zhǔn)教學(xué)行為優(yōu)化的落腳點(diǎn)，用跟蹤評價(jià)佐證提升教學(xué)策略的有效性，通過數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)閱卷;大數(shù)據(jù);質(zhì)量分析;教學(xué)行為

階段性檢測是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種手段。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助下，網(wǎng)絡(luò)閱卷已被每一位教師所熟悉，這是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也是閱卷公平性的最好體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)閱卷的出現(xiàn)，不僅僅只為結(jié)分的零誤差和統(tǒng)計(jì)的方便，更重要的是能夠提供大數(shù)據(jù)。研究并且利用好這些數(shù)據(jù)，對提升教學(xué)質(zhì)量事半功倍。

借助網(wǎng)絡(luò)閱卷，大量數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在面前，教師可能會無從下手，不知道如何選擇。數(shù)據(jù)甄別—數(shù)據(jù)歸類—數(shù)據(jù)分析—優(yōu)化行為—跟蹤評價(jià)—再次優(yōu)化是完整的學(xué)科質(zhì)量分析流程，每一環(huán)節(jié)都有它的科學(xué)性，只有環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)封閉的圓，教師的教學(xué)行為才能得以持續(xù)有效地改進(jìn)。

杭州使用的是浙教版科學(xué)教材，中考滿分160分，內(nèi)容包含物理、化學(xué)、生物、自然地理，考試時(shí)間120分鐘，是分值最大的中考學(xué)科。杭州中考科學(xué)卷的題型、分值、題號組成如表1。期中、期末等階段性測試，都按照中考卷的題型、分值命卷。

一、數(shù)據(jù)甄別——比對班級得分率與年級得分率、區(qū)域得分率差異大的試題

區(qū)域統(tǒng)一閱卷結(jié)束后，教師能夠拿到各種數(shù)據(jù)表格。一般包含以下內(nèi)容：班級、年級、區(qū)域三個(gè)層面的平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀率、后三分之一均分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)和占比，每個(gè)試題的得分率，等。在眾多數(shù)據(jù)表格中，有一張叫作《某某班級全部考生科學(xué)得分率橫向比較表》，表格中能呈現(xiàn)出37個(gè)試題的班級得分率、年級得分率與區(qū)域得分率。對比年級與區(qū)域得分率，差異大的試題都應(yīng)是關(guān)注的對象（如表2）。

若學(xué)校的歷年教學(xué)質(zhì)量都穩(wěn)定在區(qū)域平均水平之上，那么班級得分率低于區(qū)域得分率的試題就是關(guān)注重點(diǎn)。不僅要分析異樣的數(shù)據(jù)，也應(yīng)關(guān)注得分率大幅度超越區(qū)域得分率的試題，總結(jié)優(yōu)勢所在。表2中，對比學(xué)校以及區(qū)域的得分率，不難發(fā)現(xiàn)第21題的絕對得分率雖然低，但是學(xué)生掌握水平領(lǐng)先于全區(qū)學(xué)生平均掌握水平，教師更應(yīng)關(guān)注的是第5題的教學(xué)短板。

二、數(shù)據(jù)歸類——劃分試題測量維度

數(shù)據(jù)高低呈現(xiàn)的只是表面現(xiàn)象，隱含數(shù)據(jù)需要進(jìn)一步挖掘。對每個(gè)試題得分率的研究單一而零散，想讓這些零散信息組合出更加有效的信息，就需要對數(shù)據(jù)加以歸類。

按照學(xué)科素養(yǎng)及《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的課程目標(biāo)[1]，以及杭州中考的命題原則“能力立意”，教師可以根據(jù)測量維度把試題分成五大類，分別是教材內(nèi)容（教材中的例題、練習(xí)、圖片）、基礎(chǔ)知識、基本技能（教材實(shí)驗(yàn)）、科學(xué)探究、高階思維[2]。為什么選擇這樣五個(gè)維度？因?yàn)槲鍌€(gè)維度較全面體現(xiàn)了教師綜合教學(xué)行為。教材內(nèi)容體現(xiàn)了教師對課程內(nèi)容要素的認(rèn)知，知識與技能反映了教師對課程目標(biāo)的把握，科學(xué)探究反映了教師對學(xué)科特色及素養(yǎng)的認(rèn)識，高階思維體現(xiàn)了教師對課程育人功能的深入了解。

將試題測量方向?qū)儆诨A(chǔ)知識的試題挑選出來，統(tǒng)計(jì)出班級平均得分率與區(qū)域平均得分率，比較兩者的差異。然后將五個(gè)維度都進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，比較每個(gè)維度之間的差異，再綜合比較五個(gè)維度的整體掌握情況，就需要將數(shù)據(jù)繪制成雷達(dá)圖（圖1）。

三、數(shù)據(jù)分析——挖掘數(shù)據(jù)背后的歸因

雷達(dá)圖對于各維度的差異及班級整體掌握情況一目了然。以圖1數(shù)據(jù)為例，雷達(dá)圖沒有形成正五邊形，且反映出學(xué)生的高階思維特別缺乏。這也正符合了學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際情況，初中階段大多以低階思維養(yǎng)成為主，并不是培養(yǎng)高階思維的關(guān)鍵階段。雖然缺了這一角，卻不是改進(jìn)教學(xué)行為的主要落腳點(diǎn)。

最讓科學(xué)教師束手無策的科學(xué)探究維度，雖然得分率沒有雙基、教材內(nèi)容這三個(gè)維度來得高，但是領(lǐng)先于區(qū)域均值較多，說明這是該班學(xué)生的優(yōu)勢。后一階段任課教師應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的落實(shí)，因?yàn)橄噍^于區(qū)域掌握情況，絕對得分率低，領(lǐng)先區(qū)域平均水平幅度最小。

四、明確教學(xué)行為優(yōu)化的落腳點(diǎn)

數(shù)據(jù)的客觀分析，為優(yōu)化教學(xué)行為提供有力支撐。教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析時(shí)，應(yīng)有所側(cè)重，提出的措施，既要有可操作性，也要切合實(shí)際，既是客觀存在，也是可測量的。

（一）分清試題測量的知識與能力

區(qū)分試題測量方向以知識為主，還是以能力為主？雖然一直提倡考查原則“能力立意”，但是能力的養(yǎng)成要基于基礎(chǔ)知識。因此教師本人應(yīng)該對知識與能力這兩個(gè)維度界定清晰，判斷準(zhǔn)確。

（二）重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成

依據(jù)數(shù)據(jù)分析，教材中的例題、練習(xí)、圖片、基礎(chǔ)知識、基本技能相關(guān)試題得分不理想，教師應(yīng)自查教學(xué)過程，特別是復(fù)習(xí)階段教學(xué)行為中有無關(guān)注教材，是否對學(xué)生合理使用教材提出過方法指導(dǎo)，并且對使用效果進(jìn)行評判。還應(yīng)結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師自查備課教案，查看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，有無進(jìn)行測量。教學(xué)目標(biāo)是每一節(jié)課的方向，如果連方向都沒有搞清楚，何來教學(xué)設(shè)計(jì)？

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)計(jì)分級能力培養(yǎng)

數(shù)據(jù)分析中反映出基本技能，尤其是實(shí)驗(yàn)技能相關(guān)試題不理想，教師應(yīng)該在課堂演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)上下功夫，重視每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，開展做實(shí)驗(yàn)，而不是講實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)可以根據(jù)能力高低設(shè)計(jì)成三級測量目標(biāo)。一級目標(biāo)認(rèn)識儀器，掌握儀器基本操作;二級目標(biāo)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述，原理分析;三級目標(biāo)誤差分析，實(shí)驗(yàn)思想方法設(shè)計(jì)與評價(jià)。即使是復(fù)習(xí)課，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，只要設(shè)計(jì)有梯度，學(xué)生仍有興趣和必要進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，并且能收獲原本沒掌握的點(diǎn)，發(fā)展自己的能力。

（四）保持思維與能力同步發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以知識為載體，學(xué)習(xí)各種技能與方法，達(dá)到能力提升，此過程也是發(fā)展自己的思維。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，思維分為六個(gè)層次[3]，從低到高依次是記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。其中記憶、理解、運(yùn)用都屬于低階思維，也是初中生必須達(dá)到的思維層級，高階思維中的分析與評價(jià)略有涉及，創(chuàng)造幾乎沒有發(fā)展。

抱怨學(xué)生思維不夠發(fā)散的教師，反觀自己的課堂，設(shè)計(jì)過發(fā)散性思維的問題嗎？抱怨學(xué)生思維不會遷移的教師，反思自己平時(shí)教學(xué)中重視過遷移嗎？是不是相近概念，都是自己一講到底？覺得學(xué)生答題速度慢的教師，反省平時(shí)的訓(xùn)練有限時(shí)嗎？抱怨學(xué)生計(jì)算總出錯的教師，有教過學(xué)生一些巧妙運(yùn)算、快速運(yùn)算以及規(guī)范運(yùn)算的方法嗎？能力的培養(yǎng)，思維的提升雖不是一朝一夕，但也是有路可循。

五、堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)跟蹤反饋

質(zhì)量分析中所提出的優(yōu)化策略與措施實(shí)施后，效果如何，就需要不斷跟蹤評價(jià)。后一次的數(shù)據(jù)為前一次策略的有效性提供了佐證。筆者對比了相隔一學(xué)期的兩次質(zhì)量分析（圖2），發(fā)現(xiàn)在試題測量的五個(gè)維度上，前一學(xué)期均衡性差，基本技能維度非常薄弱。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)調(diào)整，班級所呈現(xiàn)的圖像比較工整，說明各個(gè)維度發(fā)展均衡。尤其對于基本技能（課本實(shí)驗(yàn)）這個(gè)短板的補(bǔ)充，提升效果十分明顯。這就說明質(zhì)量分析中問題找得準(zhǔn)，教學(xué)改進(jìn)措施行之有效。

透過數(shù)據(jù)看本質(zhì)，依托數(shù)據(jù)找歸因，利用數(shù)據(jù)提對策，這樣才能體現(xiàn)出質(zhì)量分析的專業(yè)性、可操作、可測量和可評價(jià)特征。由此形成質(zhì)量分析范式：數(shù)據(jù)甄別—數(shù)據(jù)歸類—數(shù)據(jù)分析—優(yōu)化行為—跟蹤評價(jià)—再次優(yōu)化。環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。雖然這是一種數(shù)據(jù)分析模式，但不僅局限于此模式。數(shù)據(jù)分析切口精準(zhǔn)，定位合理，方法得當(dāng)，研判科學(xué)，既能有效提升教學(xué)質(zhì)量分析實(shí)效，又能增加教師的專業(yè)技能。

原始數(shù)據(jù)固然不會出問題，但是數(shù)據(jù)歸類研究時(shí)，依賴于教師對試題的準(zhǔn)確把握。如何確保質(zhì)量分析數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性，學(xué)會科學(xué)合理的研判分析方法，是未來每一位教師需要掌握的專業(yè)技能之一。年輕教師可對照自己的教學(xué)行為找差距;成熟型教師要學(xué)習(xí)突破自己的教學(xué)風(fēng)格，在能力培養(yǎng)與思維養(yǎng)成方面做更多的思考，大膽實(shí)踐。

數(shù)據(jù)分析是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學(xué)質(zhì)量提升路徑之一，在研究的道路上，我們?nèi)蕴幱诓粩嗝鳡顟B(tài)，雖然前路曲折，也算打開數(shù)據(jù)研究的冰山一角，足以讓我們見識到它的力量。研究之路，任重道遠(yuǎn)，未來可期。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：10-12.

[2]陳慶旦.基于高階思維能力培養(yǎng)的初中科學(xué)問題串教學(xué)分析[J].課程教育研究，2019（3）：166.

[3]吳樹芳，朱杰，王梓懿.淺析布魯姆教育目標(biāo)分類體系[J].教育現(xiàn)代化，2018，46（5）：22-23.