伊金秀

摘 要：在教育移動信息化背景下，O2O混合式教學為高校課程教學改革與發(fā)展帶來了新機遇。借助超星學習通，本文對電子商務概論課程傳統(tǒng)教學模式進行改革，嘗試了混合式教學，實踐表明，O2O混合式教學在提升學生學習積極性、主動性方面、教學效率和教學效果等方面有顯著效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學;學習通;《電子商務概論》

中圖分類號：F27 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.025

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云技術(shù)的不斷提升、教育移動信息化的迅速發(fā)展，推動了高校教學模式和教學方法也在不斷更新。以電子商務概論而言，傳統(tǒng)的課程教學助手只有較為單調(diào)的教材和由黑板、投影儀和電腦構(gòu)成的多媒體。如今，超星旗下的“學習通”APP可以將普通教室輕松變成融合手機、屏幕等工具的智慧教室，使得電子商務概論課程開展混合式教學不再是紙上談兵。為了充分發(fā)揮學習通在教學過程的作用，筆者對所教授的《電子商務概論》課程重新進行教學設(shè)計，尤其是對學生的過程性考核和教學模式上進行了改革，經(jīng)實踐證明，學生積極性、參與程度、授課效果大大提高。

1 混合式教學

教育信息化的迅速發(fā)展促使混合式教學成為高校教學模式發(fā)展的重點之一。所謂混合式教學就是將傳統(tǒng)教學中單向的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榕c在線教學相結(jié)合，通過溝通交流與協(xié)作實現(xiàn)主動知識建構(gòu)的一種“線上+線下”的教學模式，這種模式下，強調(diào)教師通過引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程體現(xiàn)其主導作用;強調(diào)學生主動、積極、創(chuàng)造性學習的主體性。早在上世紀70年代，英國學者Marton將多種教學手段進行融合的學習模式。隨著對這種混合式模式的不斷研究，發(fā)達國家較早形成各種形式的混合式教學模式，并在教育教學中達到很好的效果。而對于國內(nèi)，直到21世紀初，混合式教學模式引起越來越多人的注意。由于線上線下的混合教學一方面能輕松完成考勤、隨堂測試、課堂討論、搶答等過程性考核，加強教學過程管理，另一方面還極大的提高學生學習的主動性，所以各學科的教育者紛紛探索混合式教學模式在自己所教課程中的應用。筆者也對所授課程《電子商務概論》進行了基于學習通平臺的混合式教學嘗試。

2 《電子商務概論》課程教學設(shè)計

2.1 課程定位及目標

《電子商務概論》是針對經(jīng)管類專業(yè)大二學生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，是一門理論性、應用性、實踐性較強的課程，學時為32課時。本課程圍繞“應用型”人才培養(yǎng)目標，讓學生掌握電子商務的基礎(chǔ)理論和相關(guān)知識，了解電子商務的相關(guān)技術(shù)，掌握電子商務的相關(guān)技能，從而能夠運用電子商務的相關(guān)知識解決實際問題。

2.2 學生學情分析

經(jīng)管類專業(yè)大二學生掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，這些00后學生群體思想前衛(wèi)，熱衷于網(wǎng)絡(luò)，具備較強的溝通協(xié)作能力，同時有探知欲，但是持久性不強;課堂積極性不高，對手機依賴程度強、專注力弱、非專業(yè)核心課單求過心理。

2.3 基于學習通平臺的混合式課程教學設(shè)計理念

超星學習通是由超星公司推出面向移動終端的專業(yè)化在線教學平臺。教師可以注冊、登錄超星學習通，并教師在學習通上傳教學資料、進行課程建設(shè)和教學管理等活動。超星學習通具有投屏、資料上傳、課程建設(shè)、簽到、投屏、選人、主題討論、測驗等輔助多元化教學模式開展的功能。

結(jié)合對學生的學情分析，課程設(shè)計以提高學生學習積極性和激發(fā)學生學習興趣為觸手，以提高學生專業(yè)素養(yǎng)和應用創(chuàng)新能力為主線?；旌鲜浇虒W，這種O2O教學模式的優(yōu)勢在于打破傳統(tǒng)學習在時間、空間的限制，即將課堂學習延伸至課下，與老師的交流不再局限于課堂上的面對面交流，還可以實現(xiàn)課下實時的溝通交流。因此，《電子商務概論》的教學設(shè)計理念主要是采取“激發(fā)興趣——明確學習目標——內(nèi)容設(shè)計與實施——課后知識鞏固——學情反饋”的設(shè)計，再根據(jù)學生反饋情況以及學習通平臺數(shù)據(jù)的過程性評價信息，重新思考、設(shè)計符合學生學習需求的教學方法，借助學習通開展課前、課中、課后三階段學習活動，讓學生從被動的知識灌輸逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習、主動與老師交流溝通。

3 基于學習通平臺的混合式課程教學實踐

3.1 教學過程

結(jié)合《電子商務概論》混合式課程教學的設(shè)計理念，本課程教學過程分成課前、課中、課后三個階段。

3.1.1 課前階段

在課前，準備工作如圖1所示，主要做好教學資源的準備，除了基本的教材、教學大綱、教案、教學日歷、PPT外，還補充了基于問題驅(qū)動教學法的相關(guān)案例、相關(guān)知識點的視頻案例，如電子簽名法、農(nóng)村電子商務、網(wǎng)絡(luò)營銷、社交媒體平臺等。將相關(guān)課件、視頻、素材上傳至學習通平臺。另外在學習通準備好課堂上互動討論的問題、課后作業(yè)等。

在課前一至兩天把相關(guān)課件、素材等至學習通平臺，引導學生預習和自主學習，教師利用平臺上“討論”功能，將專業(yè)知識結(jié)合簡化為能夠引起學生興趣的問題，提前發(fā)給學生思考討論。

3.1.2 課中階段

在課堂教學過程中，首先對學生預習和線上學習效果進行檢查，然后采取案例教學法、問題導向法等靈活的教學方法根據(jù)課程教學內(nèi)容引入案例、拋出討論問題（如圖2所示），引發(fā)學生對相關(guān)內(nèi)容的思考，以快速吸引學生的注意力。然后教學過程中在學習通建立討論區(qū)，積極開展課堂討論，引導學生進行頭腦風暴式思考，老師會即時評分獎勵有代表性的回答，這樣既可以很好的提高學生課堂參與積極性，又能讓學生在思考中加深對理論知識的掌握。另外，講解過程中老師可隨時根據(jù)課堂狀態(tài)展開隨堂測試，及時了解學生對知識的理解和掌握程度。

3.1.3 課后階段

課后布置無紙化作業(yè)：個人作業(yè)和小組作業(yè)兩種形式。個人作業(yè)由學生獨立完成后，提交學習通。小組作業(yè)由小組成員一起協(xié)作完成，利用學習通的PBL模塊將學生5-8人一個小組進行劃分，每組學生根據(jù)老師的作業(yè)要求開展研討活動、設(shè)計文案、拍攝小視頻等，學生將完成的作業(yè)提交學習通，課上各小組進行作業(yè)匯報，依據(jù)老師設(shè)定的評分標準進行小組互評。這種小組合作式教學極大的提高了學生的團隊協(xié)作能力和參與熱情。

學生還可以在線上的討論區(qū)對課堂學習內(nèi)容進行交流。再者，每章內(nèi)容學習結(jié)束后，學生嘗試建立知識樹，以提升學生系統(tǒng)性思考問題和梳理知識的能力。另外，基于學習通平臺的測驗功能和教學統(tǒng)計管理功能，可以形成課堂反饋，進而及時了解到學生學習狀態(tài)，與學生個別溝通，以強化學習效果。

3.2 教學效果

經(jīng)過一學期的教學改革探索，發(fā)現(xiàn)在《電子商務概論》教學中落實基于學習通平臺的混合教學模式具有可行性，在與學生溝通過程中，學生也反饋比較認可這種教學模式。相對于傳統(tǒng)電子商務課堂教學，該混合教學模式可以充分利用學生碎片化時間，明確的學習目標和學習任務使學生學習的方向更為清晰、學習自主性增強。而且這種多元混合模式進一步拓展了《電子商務概論》課程的教學方法和手段，教師教與學生學的很多需求能夠在學習通平臺得以實現(xiàn)。不過，在《電子商務概論》混合式教學實施過程中，學習通平臺在綜合統(tǒng)計分析功能設(shè)計還不盡滿意。

4 結(jié)語

在教育移動信息化的時代背景下，基于超星學習通的《電子商務概論》課程O2O混合式教學模式的研究，不僅豐富了《電子商務概論》的課堂教學，還將學生的學習從線下教室延伸到線上學習，其優(yōu)勢顯而易見。但是，在實際教學中，目前學生課堂參與更多還是為了完成作業(yè)，需進一步提高學生課程參與深度，此外還應進一步豐富課程資源，提升混合式教學效果。

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