施慧芬 廖慧迪

【摘要】本文闡述PISA閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)的理論及意義，結(jié)合人教版英語五年級下冊Unit 4“When is the art show？”這一課的教學(xué)，分享在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，根據(jù)PISA2000中使用的閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計的途徑，以求使每個層次的學(xué)生在不同的思維水平層次上都獲得發(fā)展和提高，提高英語課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】PISA閱讀評價標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)英語 閱讀課 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0071-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）中指出：“通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。”學(xué)生的英語閱讀能力的提高需要依靠評價的促進(jìn)作用，這是《課標(biāo)》中評價的基本理念。教師對學(xué)生進(jìn)行評價，能及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，又可根據(jù)學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整英語閱讀教學(xué)策略，這樣可以有效促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。我們借鑒PISA閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)和深度教學(xué)理念，不斷思考、實踐和創(chuàng)新，探索出了幾種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中提取、理解、處理各種閱讀信息的能力，拓展學(xué)生閱讀思維，增加課堂教學(xué)的深度和學(xué)習(xí)的深度。

一、PISA閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)的理論及意義

PISA是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（The Organization for Economic Cooperation and Development）發(fā)起，為測試學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并作出完整評估的研究項目。其中的閱讀評價項目，側(cè)重對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評價?；赑ISA閱讀素養(yǎng)測評，對學(xué)生英語閱讀能力有以下的要求：

（一）把閱讀當(dāng)成手段和方式，學(xué)會學(xué)習(xí)和生活，增長技能;

（二）有正確理解閱讀文本材料，收集、分析和處理信息的能力;

（三）學(xué)生閱讀能力包括了收集信息、分析文本、評價反思的能力;

（四）在不同閱讀類型、閱讀形式、閱讀方式的情況下，學(xué)生在情景輔助下閱讀文本，其閱讀能力可得以生成和提升。

課標(biāo)對學(xué)生的要求與PISA能力目標(biāo)中學(xué)生的閱讀目標(biāo)在大體上是一致的。它們都包含了理解、提取、分析和評價四個方面的內(nèi)容。而PISA能力目標(biāo)又有所不同，從應(yīng)用的角度又分出了由高到低的6個能力層級。

PISA2000中使用的閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)

二、PISA閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)啟示下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計探究

我們反思目前的閱讀教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，一直以來，閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)都相對模糊。由于缺少適合學(xué)生閱讀的課內(nèi)外材料，教學(xué)效果不是很明顯。教師在英語閱讀課中的教學(xué)方式呆板、形式單一，沒能有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，學(xué)生良好習(xí)慣還有待加強(qiáng)。PISA閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)可以作為一個很好的參考標(biāo)準(zhǔn)，它的內(nèi)容詳盡且層次結(jié)構(gòu)不同，不僅可以反映學(xué)生的整體閱讀能力，也可以反映不同學(xué)生的能力發(fā)展水平，為教師改進(jìn)教學(xué)策略及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)策略提供科學(xué)依據(jù)。我們可以基于PISA的閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)的啟示，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)并將其有效運(yùn)用到各個閱讀教學(xué)活動中，以提升課堂效率，發(fā)散學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的英語閱讀思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

以教學(xué)人教版英語五年級下冊Unit 4 “When is the art show？”為例，教師設(shè)計了既能反映學(xué)生的整體閱讀能力，又能體現(xiàn)不同層次學(xué)生能力水平的五個教學(xué)環(huán)節(jié)，使不同層次的學(xué)生在不同的思維水平層次上都有發(fā)展和提高。本課以新生的小貓為例，向?qū)W生展示動物的生長過程，在教學(xué)過程中有效滲透情感教育。

（一）讀前自主預(yù)測，整體把握語篇

在英語閱讀過程中，除了學(xué)生的知識技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣和情感態(tài)度在PISA評價中也能有效凸顯。在課前，教師要分析學(xué)情，分析教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到PISA2000中使用的閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的幾級水平，并基于標(biāo)準(zhǔn)中的各級目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。閱讀前預(yù)測，是整體把握語篇，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新圖式的有效手段。教師可根據(jù)PISA2000的1級水平設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主情景圖、標(biāo)題、語篇類型等進(jìn)行預(yù)測，學(xué)生在這個過程中能識別文章的大意，和日常知識建立簡單聯(lián)系，完成最簡單的閱讀任務(wù)。

（二）讀中借鑒標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

1.整體感知文本，建立內(nèi)在聯(lián)系

教師基于PISA2000的2級水平設(shè)計教學(xué)，通過整體的聽及泛讀讓學(xué)生結(jié)合課文圖片整體感知短文內(nèi)容，了解小貓的成長過程，讓學(xué)生對文章有整體印象。接著通過查讀，從文本信息中發(fā)現(xiàn)小貓成長過程中行為能力的變化，并利用希沃白板的拖動功能完成小貓變化的時間軸。學(xué)生在以上過程中發(fā)現(xiàn)最明顯的信息，在文章的不同部分之間建立低水平的聯(lián)系，知道文章特定部分的意思，能運(yùn)用相關(guān)知識幫助理解，完成基本的閱讀任務(wù)。

（1）Circle the key words for the first diary together.

T：Look at the first diary.On April 15th，what do they look like？

S：On April 15th，they are young/pink.

（教師示范拖動關(guān)鍵詞）

T：Can they see？

S：They still cant see.

To understand：They still cant see.

（2）Circle the key words for other diaries.

T：Lets read other diaries and circle the key words.

2.分段細(xì)讀文本，獲取基礎(chǔ)信息

教師基于PISA2000的3級水平設(shè)計教學(xué)，通過組織學(xué)生分次、分段細(xì)讀文本，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題有效提取信息的閱讀策略。學(xué)生通過有目的和有指向性的分段學(xué)習(xí)，了解小貓的整個成長過程并完成對閱讀文本重難點詞句的學(xué)習(xí)與梳理。在此過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)多個信息，在文章的不同部分之間建立聯(lián)系，并同日常知識建立聯(lián)系，完成中等難度的閱讀任務(wù)。

Read the diaries and answer my questions.

Q1：Whats the change of the kittens appearance？（小貓的外表有什么變化？）

Q2：Whats the change in the kittens ability？（小貓的能力有什么變化？）

3.深層解讀文本，發(fā)現(xiàn)隱含信息

教師基于PISA2000的4級水平設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用小貓成長變化的板書，根據(jù)圖片（如圖1所示）和生長規(guī)律去想象和復(fù)述課文。學(xué)生在以上過程中能發(fā)現(xiàn)隱含的信息，把握語言的細(xì)微差別，勝任較難的閱讀任務(wù)。

4.運(yùn)用多元評價，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師基于PISA2000的5級水平設(shè)計教學(xué)，為學(xué)生提供小貓長大的后的圖片，激發(fā)學(xué)生說的輸入，并設(shè)計Im a little teacher 環(huán)節(jié)，利用good/great/perfect評價牌進(jìn)行師生、生生互評，為后面

的書寫做準(zhǔn)備。在Extension and writing環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個過程中能把握隱藏的信息，對任務(wù)有細(xì)致的理解并能推斷出和任務(wù)相關(guān)的信息，勝任精讀任務(wù)。

（Im a little teacher.）

T：Boys and girls. How about his performance？Good，Great or Perfect？Why？

（生生互評）

T：How do you think your performance？Wow，you are a confident guy./Try harder next time，OK？

（學(xué)生自評）

T：Can you try again？Pay attention to your voice，Come on！

（學(xué)生進(jìn)行二次展示）

T：How kittens grow？On July 15th，what are they like？When they are 1 year old，what are they like？Talk with your partner.

學(xué)生的閱讀水平與難度逐步遞增的任務(wù)要求相關(guān)聯(lián)，每一級水平的任務(wù)達(dá)成情況由教師做出評判，這樣就可以看出哪些特征和要求是較高等級或較低等級共同具備的，哪些是有區(qū)分的。

（三）讀后檢測分析，促進(jìn)思維發(fā)散

為了讓學(xué)生對自己有一個清晰的認(rèn)識，教師基于PISA閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按多個層次設(shè)計評價指標(biāo)，設(shè)計了如下英語學(xué)習(xí)自評表，以量化的形式反饋出當(dāng)天的英語學(xué)習(xí)情況，并對自己的表現(xiàn)給予肯定，有效促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)。

英語學(xué)習(xí)自評表

Name：? ? ?Date：? ? ?★Total：

教師可以根據(jù)評價數(shù)據(jù)反饋，及時判斷學(xué)生當(dāng)下的思維水平是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求，兩者有何差距，從而優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。依據(jù)“英語學(xué)習(xí)自評表”的反饋，教師在作業(yè)設(shè)計中，要尊重學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)情設(shè)置富有個性、不同層次的作業(yè)內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)習(xí)成就感。在這個過程中，學(xué)生也會意識到自己在認(rèn)知、能力、反思方面的不足之處，通過評價進(jìn)行二次改進(jìn)與提升。

英語課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維發(fā)展水平直接影響其深度學(xué)習(xí)的程度和效果。PISA閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)，“著力于使學(xué)生由接納到思索、從推選到判斷、再到不斷反思促思維提升的新方式，推動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)由‘淺到‘深再到‘創(chuàng)新這一轉(zhuǎn)變”。教師和學(xué)生的這種相互作用會強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳慧，袁珠.PISA：一個國際性的學(xué)生評價項目[J].外國中小學(xué)教育，2008（8）

[4]范錦飄.基于PISA視角觀照閱讀目標(biāo)要求[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2016（34）

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年B類重點課題“基于區(qū)域教研組的英語深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡介：施慧芬（1983— ），女，廣西柳州人，文學(xué)學(xué)士，一級教師，研究方向為英語教學(xué)研究;廖慧迪（1991— ），女，壯族，廣西柳州人，文學(xué)學(xué)士，二級教師，研究方向為英語教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）