胡啟燕

摘 要：小學(xué)階段，學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力還處于起步階段，教師在講解相關(guān)知識的時候，就需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從而在這個時期有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維邏輯。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要關(guān)注學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握之外，也要注重對于學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。不管是哪個學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生都需要對知識進(jìn)行反復(fù)思考。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題進(jìn)行分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考;問題引導(dǎo);聯(lián)系生活;重構(gòu)體系

在新時期的教學(xué)理念下，教師需要對于課堂中的教學(xué)效果進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，在這個前提下，才可以更好地把控教學(xué)節(jié)奏，完成教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。而教師為了實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力有效培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，就需要改變教學(xué)理念和方法，不僅要尊重學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，也需要借助引導(dǎo)和講解的過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生在教師講解思路的基礎(chǔ)上，有效的開創(chuàng)新的思維途徑，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。教師也可以此來重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考，在構(gòu)建知識框架的時候，可以從中發(fā)現(xiàn)一些思維邏輯的問題，提高學(xué)生的思維嚴(yán)密性。

一、采用問題引導(dǎo)

在小學(xué)階段，小學(xué)生的思維模式還沒有完全的形成，教師就需要在制定教學(xué)策略的時候，對于學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過設(shè)定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生可以快速進(jìn)入到問題的情景中來。學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中，教師需要給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在課堂中的主體性得到完全的體現(xiàn)。而采用問題引導(dǎo)的方式，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，通過思維的碰撞可以激發(fā)出不同的觀點(diǎn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“口算除法”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生對于除法的運(yùn)算法則進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。教師可以先通過幾道例題的講解，讓學(xué)生理解除數(shù)是一位數(shù)、商是整十、整百、整千的數(shù)，以及一位數(shù)除以兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的口算原理。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，對于習(xí)題的計(jì)算能力是非常重要的，在學(xué)生通過聽教師對于例題的講解，而初步掌握了基本的口算原理的基礎(chǔ)上，教師就可以通過課堂提問的方式，結(jié)合相關(guān)問題的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生學(xué)會口算除法的過程和方法，能夠正確計(jì)算簡單的習(xí)題，并且可以通過口算的形式，提高做題的速率。教師也可以創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的獨(dú)立思考，對于學(xué)生的觀察能力、操作能力和邏輯思維能力進(jìn)行初步的培養(yǎng)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)生因?yàn)閷τ谏钪械默F(xiàn)象并沒有觀察學(xué)習(xí)的意識，因此，在課堂中，教師就需要為學(xué)生搭建聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)習(xí)道路。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過多種教學(xué)方式在課堂中的運(yùn)用，在講解數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，可以聯(lián)系生活中的實(shí)際，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將知識內(nèi)容與生活現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生的臨場反應(yīng)能力。也可以讓學(xué)生在解決問題之后，進(jìn)行結(jié)果的反思。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“簡單的小數(shù)加、減法”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生對于整數(shù)加減法的意義進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。教師在課堂中可以先帶領(lǐng)學(xué)生對于小數(shù)的意義和性質(zhì)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，通過結(jié)合具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在聽課的過程中，可以弄清楚小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。教師在講解的過程中，可以聯(lián)系生活中的實(shí)際內(nèi)容，比如學(xué)生也經(jīng)常會見到的商場中的價格標(biāo)簽。通過一些生活現(xiàn)象的引入，可以增加學(xué)生對于知識獨(dú)立思考的機(jī)會，也可以讓學(xué)生找到聯(lián)系生活和課堂的路徑，從而有效進(jìn)行內(nèi)容的實(shí)踐探究。

三、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

數(shù)學(xué)課程體系所涉及的內(nèi)容復(fù)雜性很高，知識的綜合性也很強(qiáng)。對于小學(xué)生來說，在沒有一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識的積累中，在課堂中的學(xué)習(xí)難度還是非常高的而根據(jù)新時期教學(xué)理念的要求，教師就需要重視對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和發(fā)展，通過對教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行重新構(gòu)造，為學(xué)生營造獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先結(jié)合多媒體課件，為學(xué)生展示不同的圖片內(nèi)容。然后結(jié)合游戲教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生在課堂中討論，圖片中的內(nèi)容可以根據(jù)人數(shù)的多少分成多少份？如果每個人都要得到相同的數(shù)量，又應(yīng)該怎么樣進(jìn)行劃分呢？通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，從而引入平均數(shù)概念的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解平均數(shù)定義的過程中，進(jìn)行獨(dú)立的思維。

總而言之，學(xué)生的思維模式是很容易形成的。尤其是在小學(xué)階段，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要引導(dǎo)學(xué)生突破自己講解知識時候所采用的思維模式，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，模仿能力是非常強(qiáng)的，教師在課堂中就需要采用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生可以在思考的過程中與生活實(shí)際進(jìn)行相結(jié)合。通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建的方式，從而有效培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考的模式，真正提高小學(xué)生的思考能力。

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（河北省唐山市灤州市東安各莊鎮(zhèn)孟家屯小學(xué)）