林麗

【摘要】數(shù)學(xué)是一門(mén)思維邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)難，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理.教師可以通過(guò)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在情境中增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生不斷理解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，以此提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.同時(shí)，小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)，難以靜下心學(xué)習(xí)、思考，情境的創(chuàng)設(shè)，能快速幫助小學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中課堂注意力，這不但能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè);學(xué)習(xí)力

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，若是能夠創(chuàng)新教學(xué)情境，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究積極性，促使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，而且能為學(xué)生打造出高效的數(shù)學(xué)課堂，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與數(shù)學(xué)能力.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師著眼于學(xué)生的認(rèn)知水平與已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，端正學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)世界的奧秘，以實(shí)現(xiàn)通過(guò)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo).文章就情境創(chuàng)新、常識(shí)情境、舊知情境、生活化情境、沖突性情境、問(wèn)答情境、游戲情境幾方面進(jìn)行探究，希望能讓學(xué)生收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

一、利用情境創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)極易產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)的情緒，因此，教師要結(jié)合教學(xué)情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出新穎的生活情境，并營(yíng)造出探究的課堂氣氛，在無(wú)形之中幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的相關(guān)性，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài).同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)新穎的生活情境并非僅是導(dǎo)入新課即可，更要求學(xué)生結(jié)合情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探討，從而體現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)生活情境的意義，增添課堂的活力.例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，教師可依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出日常生活中有關(guān)于方向的情境：指南針指向北方，對(duì)面便是北方，太陽(yáng)從東邊升起，從西邊落下等.這種方式能幫助學(xué)生大致了解南北是相反的方向，東西是相反的方向.在學(xué)生對(duì)南北、東西有了初步認(rèn)識(shí)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生想象太陽(yáng)在一天中的運(yùn)行軌跡，經(jīng)過(guò)分析便可知道中午的太陽(yáng)是在南邊，當(dāng)我們面向太陽(yáng)時(shí)，我們左手為東邊，右手為西邊，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建空間觀念.設(shè)計(jì)出這樣的情境，學(xué)生結(jié)合已有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，很快便能在生活中準(zhǔn)確地辨別方向.在學(xué)習(xí)下一環(huán)節(jié)“認(rèn)識(shí)地圖”過(guò)程中，為了幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，教師可指導(dǎo)學(xué)生在草稿紙上畫(huà)出學(xué)校的平面圖，最后與其他同學(xué)一起分享學(xué)習(xí)成果.在展示作品時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫(huà)出的平面圖中出現(xiàn)了不一樣的情況，經(jīng)過(guò)教師的分析與學(xué)生的解釋，原來(lái)是不同的學(xué)生把“上北下南”的“上”定義成了不同的方向，因此出現(xiàn)分不清位置的情況.此時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“如何將方向達(dá)成一致？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最后，在學(xué)生仍想不到答案的情況下，教師可以規(guī)定地圖的方向，即上北、下南、左西、右東，促使學(xué)生提升認(rèn)知層次與思維能力，充分吸收教師傳授的知識(shí).

二、創(chuàng)設(shè)常識(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究

常識(shí)性知識(shí)在數(shù)學(xué)教材中占較大的比重，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生了解與掌握這部分常識(shí)性知識(shí)，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，以此構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，與此同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)與常識(shí)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上勇于探究未知，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，為思維的縱深發(fā)展創(chuàng)造有利機(jī)會(huì).例如，教學(xué)“倍數(shù)和因數(shù)”時(shí)，在學(xué)生初步了解教材內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)2、3、5倍數(shù)的特征，并且給出一個(gè)數(shù)字讓學(xué)生快速判斷它是誰(shuí)的倍數(shù).在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提問(wèn)：“4的倍數(shù)也有規(guī)律嗎？”為了幫助學(xué)生找到答案，教師可讓學(xué)生回想已學(xué)過(guò)的平年與閏年數(shù)學(xué)知識(shí)，列舉出閏年的例子：“2004年、2008年與1992年均是閏年.”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后發(fā)現(xiàn)只通過(guò)末位看4的倍數(shù)沒(méi)有規(guī)律，若是看后兩位數(shù)是不是4的倍數(shù)即可判斷這個(gè)數(shù)是不是4的倍數(shù)，這一發(fā)現(xiàn)充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生都會(huì)集中精神認(rèn)真聽(tīng)課.

三、創(chuàng)設(shè)舊知情境培養(yǎng)學(xué)生探究精神

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一環(huán)扣一環(huán)、前后之間相互聯(lián)系的特點(diǎn)，即舊知是新知的鋪墊，而新知是舊知的拓展.因此，為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、鞏固知識(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)出舊知情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入該情境后通過(guò)重新分析與思考發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，最后得出新知.同時(shí)，教師要注意這一過(guò)程需要讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的方式完成，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力.例如，在教學(xué)“圓”這一知識(shí)時(shí)，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可回顧學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)求法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的求法求出圓的周長(zhǎng).學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)無(wú)法直接使用尺子量出圓的周長(zhǎng)，此時(shí)學(xué)生都面臨了如何得出曲線長(zhǎng)度這一難題.在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的小組將圓在紙上滾一圈后記錄滾動(dòng)的距離，即得出圓的周長(zhǎng)，有的小組則是用細(xì)線圍繞圓一周，將細(xì)線拉直后用尺子量出圓的周長(zhǎng).這些操作均經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考與探究，緊接著教師可將學(xué)生引入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即針對(duì)圓周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系進(jìn)行探究，最后總結(jié)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式.如此一來(lái)，不僅順利地完成了當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)生的探究精神也從中得到培養(yǎng)，有助于學(xué)生今后的良好發(fā)展.

四、情境創(chuàng)設(shè)需保證與現(xiàn)實(shí)生活貼切

陶行知認(rèn)為：“教學(xué)即生活.”這一生活教育理念完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知，幫助教學(xué)質(zhì)量得以進(jìn)一步提升.因此，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，需要立足于現(xiàn)實(shí)生活，保證情境的生活化，這樣一來(lái)，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中回歸生活，通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)生活，再以生活探究知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)以致用.例如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師希望學(xué)生能準(zhǔn)確掌握?qǐng)D形的對(duì)稱.在實(shí)際的生活中，隨處可見(jiàn)對(duì)稱圖形，而學(xué)生在沒(méi)學(xué)習(xí)這一課內(nèi)容時(shí)，也會(huì)有一定的圖形認(rèn)知.因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極尋找對(duì)稱圖形，并記錄下來(lái)，看哪名學(xué)生找得最多，最特別.然后，讓學(xué)生將所找到的對(duì)稱圖形進(jìn)行想象，充分認(rèn)識(shí)每種對(duì)稱圖形的運(yùn)動(dòng)方式.最后，教師再創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)新，剪出各種各樣的對(duì)稱圖形，聯(lián)想自己所剪的圖案能在生活中起到何種作用.學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，并展現(xiàn)想象的過(guò)程，就是在創(chuàng)設(shè)情境.學(xué)生通過(guò)自己的想象、探索，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、簡(jiǎn)單化，最終可快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí).教師通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生真實(shí)感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，以及在生活中的運(yùn)用效果，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.與此同時(shí)，以情境為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生由數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，既能讓學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)的魅力，又能在生活與數(shù)學(xué)中搭建一個(gè)有效橋梁，幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，利用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題，最終全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.

五、創(chuàng)設(shè)沖突情境激發(fā)學(xué)生探究欲望

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，一定要先考慮清楚每次所創(chuàng)設(shè)的目的，這樣才能讓情境創(chuàng)設(shè)變得更有意義.有矛盾的地方就會(huì)有疑惑，才能引起學(xué)生的思考，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可適當(dāng)設(shè)置一些沖突性較強(qiáng)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，促使其產(chǎn)生認(rèn)知沖突，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí).當(dāng)然，在學(xué)生有了認(rèn)知沖突之后，教師還必須做好一定的認(rèn)知引導(dǎo)，指明探究方向，讓學(xué)生通過(guò)情境收獲更多數(shù)學(xué)知識(shí).例如，在教授“分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以往教師都是引導(dǎo)學(xué)生將食物看為一個(gè)單位，并將其平均分為不同等份，不斷地抽取其中的幾份后，讓學(xué)生計(jì)算剩下幾份.這種方式雖能有效幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的概念和運(yùn)算方法，但也容易讓學(xué)生刻板地認(rèn)為事物就是一個(gè)單位，一個(gè)單位就是一個(gè)事物，而當(dāng)這個(gè)單位出現(xiàn)變化后，分母就會(huì)出現(xiàn)同樣的變化.在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再創(chuàng)設(shè)情境，用30個(gè)棒棒糖，分別分出4個(gè)、8個(gè)、15個(gè)、20個(gè)等，讓學(xué)生仔細(xì)探究所拿出的棒棒糖屬于30個(gè)里面的幾分之幾，并與前面的分法進(jìn)行比較，看有何沖突性.有了認(rèn)知沖突，學(xué)生的探究欲望便能被激發(fā)出來(lái)，教師再正確指導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)，學(xué)生便能快速、準(zhǔn)確地理解分?jǐn)?shù)的運(yùn)算，有效提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.此外，沖突性情境教學(xué)能讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解自己的認(rèn)知缺陷，構(gòu)建正確的認(rèn)知，避免再次出現(xiàn)類似的認(rèn)知沖突，進(jìn)一步提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

六、創(chuàng)設(shè)問(wèn)答情境促使學(xué)生深思

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生不斷運(yùn)轉(zhuǎn)思維，掌握正確的邏輯性才能學(xué)有成效.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也要多制造問(wèn)題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中討論、交流、總結(jié)，收獲正確的答案.需要注意的是，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)并不是隨性的，需要教師在情境中拋出問(wèn)題，將其與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，以此輔助學(xué)生獲取知識(shí)，為數(shù)學(xué)答案提供更多的參考價(jià)值.例如，在教學(xué)“乘法運(yùn)算”這一相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一棵桃子樹(shù)上有12個(gè)桃子，果園里一共有15棵桃樹(shù)，那么一共有多少個(gè)桃子？哪個(gè)同學(xué)回答得最快可反過(guò)來(lái)設(shè)置一道數(shù)學(xué)題給教師，比比誰(shuí)算得最快.當(dāng)?shù)谝幻卮饐?wèn)題的同學(xué)出了類似的數(shù)學(xué)題給教師后，教師利用快捷運(yùn)算方法迅速得出了答案，同學(xué)們一定會(huì)充滿疑惑，紛紛詢問(wèn)教師為什么教師的運(yùn)算速度如此之快.這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心便被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師可以再順勢(shì)告知學(xué)生運(yùn)算法則.一開(kāi)始，學(xué)生并不一定很相信，但經(jīng)過(guò)計(jì)算、驗(yàn)證、總結(jié)后，最終能證明快捷運(yùn)算方法的有效性.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生在問(wèn)題中思考答案，在情境中產(chǎn)生疑惑，并對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)方法、知識(shí)進(jìn)行深入探究，獲得不一樣的知識(shí)，最終能讓學(xué)生收獲更多學(xué)習(xí)成就感.此外，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，也可以設(shè)置不同等級(jí)的問(wèn)題，讓學(xué)困生學(xué)有所獲，讓中等生展現(xiàn)能力，讓學(xué)優(yōu)生深入探究，同時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的問(wèn)題，促使學(xué)生共同進(jìn)步，提升教學(xué)質(zhì)量.

七、在游戲情境調(diào)動(dòng)下激發(fā)學(xué)生積極性

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可適當(dāng)融入一些游戲活動(dòng)增加教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，促使學(xué)生像喜愛(ài)游戲一樣愛(ài)上數(shù)學(xué).教師在設(shè)計(jì)游戲情境時(shí)，要積極了解小學(xué)生的興趣愛(ài)好，并將所學(xué)知識(shí)滲透至游戲內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中收獲數(shù)學(xué)知識(shí).游戲的趣味性也容易讓學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，所以教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，要學(xué)會(huì)適可而止，不可本末倒置，遺忘了游戲教學(xué)的初衷，導(dǎo)致得不償失.例如，在教授“人民幣”這一相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)商場(chǎng)買(mǎi)賣活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲互動(dòng)情境.首先，教師先將課桌椅進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生制造游戲互動(dòng)空間，提供“店面”“商品”“人民幣”，讓學(xué)生自然而然地融入情境中.然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組，每組各自探討交流自己所扮演的角色、買(mǎi)賣的商品、購(gòu)物清單等.最后，教師再提出：“每一家門(mén)店都有一個(gè)免單的機(jī)會(huì)給予買(mǎi)家，前提是買(mǎi)家必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)算出一道數(shù)學(xué)題，最后看誰(shuí)賣得最多、買(mǎi)得最多.”這樣一來(lái)，學(xué)生就能全身心投入游戲情境，認(rèn)真學(xué)會(huì)人民幣的用法、算法，并學(xué)會(huì)花最少的錢(qián)買(mǎi)最多的東西，獲取屬于自己的知識(shí)技能.同時(shí)，游戲情境能讓學(xué)生放松身心，適當(dāng)降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，增加教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生重視數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，而學(xué)生最終也能收獲更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升有重要推動(dòng)作用.

為端正學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，讓學(xué)生今后不再抗拒接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可通過(guò)情境創(chuàng)新、常識(shí)情境、舊知情境、生活化情境、沖突性情境、問(wèn)答情境、游戲情境等方式設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，為學(xué)生打造充滿樂(lè)趣與活力的數(shù)學(xué)課堂，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，緊跟教師的步伐探究數(shù)學(xué)世界的奧秘.

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