黃靜

摘 要：生命教育，顧名思義，即關于生命的教育。中學階段的學生正處于青春期，這是個人人格塑造的關鍵時期，也是心理問題頻發(fā)的時期。由于青少年心理機制尚未發(fā)育成熟，所以不免會出現心理脆弱、思想困惑、行為失控等心理健康問題，嚴重地還會威脅到自己或他人的生命安全。所以在日常的教學活動中，教師除了要按照課標要求完成基本教學任務外，也要不忘向學生滲透生命教育這一重要教育內容，這是各科教師都應承擔的責任。其中，在歷史教學中，有大量的可供教師對學生進行生命教育的素材。本文基于對當下生命教育存在隱憂的思考，希望能從歷史教學中找出生命教育的有效途徑。

關鍵詞：生命教育;中學歷史教學;生命教育的隱憂;實施生命教育的措施

一、生命教育的概念

生命教育是以生命為對象的教育，這個生命不僅指個體的生命，也指自然與社會中的一切生命。通過生命教育，讓學生體會到生命真正的意義與價值，從而構建起和諧的天人物我關系，實現個體生命價值的良性成長。

二、當下中學生生命教育的隱憂

（一）學生心理問題頻發(fā)，失控行為觸目驚心

隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，我們時不時就會看到或聽到有關學生輕生和學生傷害其他生命的行為。這樣的例子比比皆是：因為一點口角將同學殺害、校園暴力、虐殺小動物，還有直接結束自己生命的行為，無不昭示著生命教育的缺失。

（二）生命教育課程量設置不足，無法滿足學生生命成長需要

長期以來，自從學生進入學校的那一刻起，就意味著被按在座椅上學習各種不同的學科知識，進入中學尤甚。升學的壓力導致學校在課程設置上關注的往往是有助于學生進入更高一級學校的科目，而忽視了對學生的生命觀照。學生被當作學習機器，漠視學生是一個個活生生的人的事實，這是教育最大的悲哀。

（三）生命教育不夠深入，無法觸及學生靈魂

傳統(tǒng)的課堂已無法滿足學生對于生命教育的需求，生命教育資源的短缺也使學生在日常的教學中很少接受生命教育。而進行生命教育，必須要觸及靈魂才算成功，走馬觀花毫無意義。只有觸及靈魂，才能促使其行為發(fā)生轉變。

三、在歷史教學中實施生命教育的必然性

（一）實施生命教育是教育本質的體現，是教育現代化的要求

葉瀾教授曾經表示：教育應以人的“生命”發(fā)展為第一價值，教育是點化人之生命發(fā)展的重要“實踐”[1]。這就說明，我們的教育要始終以人為本，把人放在教育的重心上;也說明了，只有關照生命的教育才是真正有價值的教育。

（二）實施生命教育是新課改的要求

建國以后課改已經實施過好幾次，上世紀末，國家提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。素質教育是指學生全方面的發(fā)展，追求的是德智體美勞的全面發(fā)展。由此可見，生命教育是素質教育不可或缺的一環(huán)，是新課改的必然要求。

（三）實施生命教育是歷史課程標準的題中應有之意

《義務教育歷史課程標準（2011版）》和《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》都提道歷史教育要樹立學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高學生的綜合素質?？梢姎v史教育有很強的的人文性與思想性，這種人文性與思想性的浸潤，與生命教育是息息相關的。因為生命教育便在于要讓人關注自身、關注生命，思考生命與天人物我之間的關系，這是充滿了濃厚的人文性與思想性的。

（四）實施生命教育能夠促進青少年健康成長

一方面，生命教育是關于生與死的教育，要讓學生正確看待生命，正確看待生與死，這比讓學生掌握幾個零碎的知識點要重要得多。另一方面，生命教育又不僅僅只是關于生與死的教育。當下青少年心理健康問題頻發(fā)，最直接的后果就是個體生命狀況的惡向發(fā)展。生命教育不光是身體生理方面要健康，還有心理方面的健康。通過生命教育，要讓學生獲得生理和心理上的雙重健康，從而促進青少年身心健康發(fā)展。

四、在歷史教學中實施生命教育的措施

（一）從歷史人物中尋找生命教育的支撐點

歷史長河中留下了無數人物的名字，他們或是帝王將相，或是平民白丁，或是純直中正之士，或是奸邪耍滑之流。這些各色各樣的人物，在面臨人生重大抉擇時所表現出來的便是他們對人生價值的真正態(tài)度。教師在講到蘇軾時，可以加以引申，讓學生了解其雖然一生歷經坎坷卻能夠坦然、樂觀面對的人生態(tài)度。也可以通過正反兩個人物的對比讓學生理解生命價值的真正意義。

（二）依托歷史事件，進行生命教育

歷史事件是在特定的時空領域之下形成的，但即便過去了千百年，依然對于當下有教育意義。歷史教師要充分領悟歷史事件背后所折射出的深層含義，并從中提取出可供對學生進行生命教育的素材。以五四新文化運動為例，不光要讓學生掌握它的背景、內容、意義，還要讓學生體會到在當時民族危亡之際，有一群仁人志士為救亡圖存而奔走呼號，萬死不辭。生命教育，不是回避生死的教育，而是直面生死的教育，要讓學生樹立正確的生死觀，塑造昂揚奮進的人生姿態(tài)。

（三）利用影視劇進行生命教育

藝術創(chuàng)作是與生命進行對話的一項活動，欣賞藝術亦是在與生命進行對話。歷史教師可以選擇富有生命教育意義的影視劇片段在課堂上播放，不僅可以活躍課堂氣氛，讓學生對書中內容有更直觀的把握，還能夠讓學生從中體會到劇中歷史人物的人格魅力，并在不知不覺中受到人物的影響，兩相對比，對自己的人生進行積極的審視與思考。

（四）利用情境教學實施生命教育

歷史學科具有過去性，我們無法在現實中觸碰到它，對于中學生而言就更難對歷史有切身的體會了。運用情景教學，可以讓學生在具體情境中感悟歷史、理解歷史，也能夠讓學生完成一次別樣的生命教育。在歷史教學中，可以用排演歷史劇的方式，學生通過所扮演的歷史人物，感受不一樣的人生，從而豐富了生命的體驗，完成了一次對生命的自我教育。

五、結束語

歷史學科作為一門充滿人文性的學科非常適合進行生命教育，教師切不可明珠暗投。這就要求歷史教師要“目中有人”，要牢記：“我”不是在“教歷史”，而是在“教人學歷史”。要以人為本，促進學生個體生命健康、有意義的成長才是教育的終極奧義。

注釋：

①葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].中小學教育.1997（10）

參考文獻：

[1] 劉洪利.中學歷史教學中的生命教育探究[D].山東師范大學，2015.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011版）[S].北京市：北京師范大學出版社，2011.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京市：人民教育出版社，2020.

（山東省聊城大學歷史文化與旅游學院）