李鑫 李夢(mèng)卿

【摘 要】高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的作用，職業(yè)院校須通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃的合理制定、團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合、團(tuán)隊(duì)支持系統(tǒng)的加強(qiáng)完善、特色團(tuán)隊(duì)文化的繼承凝練等舉措加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展建設(shè)進(jìn)程，以明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)體系，促進(jìn)教師職業(yè)能力提升，穩(wěn)固教師成長(zhǎng)生態(tài)節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展共同體。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;教學(xué)團(tuán)隊(duì);教師專業(yè)發(fā)展;雙師型

【中圖分類號(hào)】G715? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）04-0012-08

【作者簡(jiǎn)介】1.李鑫，湖北大學(xué)（武漢，430062）教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、職業(yè)教育管理;2.李夢(mèng)卿，湖北大學(xué)（武漢，430062）教育學(xué)院院長(zhǎng)、職業(yè)教育研究院院長(zhǎng)，教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、職業(yè)教育管理、比較職業(yè)教育。

高水平師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)則是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，標(biāo)志著職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)正式被提上議事日程。隨后，教育部下發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（簡(jiǎn)稱《方案》），再次明確提出了“打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”的要求。因此，高水平、高層次、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)已成為當(dāng)前提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、合理制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，明確職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

設(shè)立科學(xué)合理的目標(biāo)是職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。《方案》強(qiáng)調(diào)“突出示范引領(lǐng)、建優(yōu)扶強(qiáng)、協(xié)同創(chuàng)新、促進(jìn)改革”總體目標(biāo)任務(wù)，職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須深刻把握時(shí)代要求，確立以職業(yè)教育立德樹(shù)人根本任務(wù)為導(dǎo)向，在繼承創(chuàng)新工匠精神的過(guò)程中厚植教師職業(yè)素養(yǎng)，塑造互利共贏共同愿景以推進(jìn)協(xié)同發(fā)展，以期“為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐”。

（一）強(qiáng)化育人責(zé)任，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的最終目的在于保障高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。2019年6月，教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立要堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，明確學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。高品質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提升育人質(zhì)量的重要保證，是教學(xué)工作有效開(kāi)展的基本前提，職業(yè)院校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要以立德樹(shù)人為核心價(jià)值準(zhǔn)則，明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)有效整合校企各方資源與力量開(kāi)展教學(xué)改革與課程建設(shè)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能的習(xí)得。

2020年我國(guó)政府工作報(bào)告提出，“資助以訓(xùn)穩(wěn)崗，今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬(wàn)人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬(wàn)人，要使更多勞動(dòng)者長(zhǎng)技能、好就業(yè)”。隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化與信息化對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求，尤其是社會(huì)招生需求驟增帶來(lái)了生源多元化，育人目標(biāo)的改變呼吁職業(yè)院校教師進(jìn)行能力更迭。教師專業(yè)發(fā)展需要緊扣立德樹(shù)人根本任務(wù)，通過(guò)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)這一有機(jī)載體培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）傳承工匠精神，厚植德藝雙馨職業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)水平尤其是德藝雙馨職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的保證，加強(qiáng)職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與工匠精神培育的協(xié)同是推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)院校必須積極應(yīng)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新帶來(lái)的挑戰(zhàn)，構(gòu)建將工匠精神融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)化機(jī)制，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的積累與沉淀，使教師將工匠精神中技以載道的狀態(tài)內(nèi)化為自身的職業(yè)素養(yǎng)。職校教師的職業(yè)素養(yǎng)不僅包括盡責(zé)奉獻(xiàn)的優(yōu)秀職業(yè)操守與推陳出新、革故鼎新的創(chuàng)新精神，也包括教育工作中良好的教學(xué)、科研、管理綜合能力。將工匠精神理念貫穿職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的全過(guò)程，弘揚(yáng)中華民族“崇德向善”“內(nèi)外兼修”等傳統(tǒng)美德，有利于教師踐行立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

德國(guó)古典哲學(xué)創(chuàng)始人伊曼努爾·康德（Immanuel Kant）認(rèn)為道德律（行為準(zhǔn)則）的遵守將促進(jìn)至善，道德始終是人類文明進(jìn)步的重要組成部分，[1]這與我國(guó)職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生提出的“敬業(yè)樂(lè)群”的大職業(yè)教育主義思想在價(jià)值維度上相契合，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育辦學(xué)必須加強(qiáng)道德教育，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的培育同等重要。職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅要關(guān)注教師“工具理性”層面的需求，也要重視教師職業(yè)信仰和職業(yè)價(jià)值觀等“價(jià)值理性”的構(gòu)建和維護(hù)，這是激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的重要源泉。人社部頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制技術(shù)規(guī)程（2018年版）》將工匠精神納入國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，[2]職校教師的工匠精神是技術(shù)更新和科學(xué)進(jìn)步背景下教師專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的集中體現(xiàn)，將工匠精神納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)原則是職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

（三）推進(jìn)互利共贏，塑造協(xié)同發(fā)展共同愿景

資源依賴?yán)碚搹?qiáng)調(diào)所有組織作為開(kāi)放系統(tǒng)，自身都不完整，都需要依靠與環(huán)境中的其他組織進(jìn)行交流才能生存。[3]職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、專兼教師、學(xué)生群體等在人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等方面資源共享的過(guò)程，也是各主體合作育人、合作研究、合作發(fā)展以實(shí)現(xiàn)互利共贏的博弈過(guò)程。職業(yè)院校應(yīng)從團(tuán)隊(duì)成員的利益共同點(diǎn)出發(fā)，有效協(xié)調(diào)并明確界定團(tuán)隊(duì)成員的共同目標(biāo)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員為了共同愿景而貢獻(xiàn)自身的智慧和力量，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體效益的帕累托最優(yōu)。基于互利共贏愿景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要遵循職業(yè)性、教育性、人本性等原則。一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)制度環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的共建共享有效協(xié)調(diào)與職業(yè)院校、企業(yè)之間的利益，通過(guò)先進(jìn)媒體資源的引入豐富教育教學(xué)工具;另一方面，充分權(quán)衡專兼教師之間的價(jià)值關(guān)系，通過(guò)項(xiàng)目合作、專題小組、科研教學(xué)、成果分享等形式促進(jìn)教師群體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與交流溝通。例如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育類專業(yè)形成的“多學(xué)科教師組合式實(shí)踐模式”，[4]正是互利共贏教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有益探索。

二、優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)院校教師職業(yè)能力穩(wěn)步提升

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)踐創(chuàng)新、綜合實(shí)力等方面的提升與培育是職業(yè)院校教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的核心和關(guān)鍵。職業(yè)院校亟須通過(guò)專業(yè)技術(shù)技能的積累不斷促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，加大團(tuán)隊(duì)帶頭人的引進(jìn)與培養(yǎng)力度，努力形成團(tuán)隊(duì)帶頭人與各成員之間分工明確、持續(xù)發(fā)展、互動(dòng)合作的態(tài)勢(shì)。

（一）促進(jìn)專業(yè)化技術(shù)技能積累，提升教師關(guān)鍵能力

2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，要“強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)與技術(shù)進(jìn)步”。同年，教育部等六部門(mén)聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出，要“創(chuàng)新校企協(xié)同的技術(shù)技能積累機(jī)制，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化與新技術(shù)應(yīng)用人才儲(chǔ)備同步”。職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)充分應(yīng)用政策導(dǎo)向，通過(guò)專業(yè)化技術(shù)技能的積累實(shí)現(xiàn)對(duì)教師自身業(yè)務(wù)能力的開(kāi)拓，以多種形式支持和鼓勵(lì)教師主導(dǎo)參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)，促進(jìn)教師全面掌握當(dāng)前崗位的需求并增強(qiáng)應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)變化的能力。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化技術(shù)技能的積累，也使得教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力得到重視。德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯（Mertens）認(rèn)為，關(guān)鍵能力是指具體專業(yè)能力和專業(yè)理論知識(shí)之外的、從事其他任何一種職業(yè)崗位都應(yīng)具備的能力。[5]職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)可從目標(biāo)引領(lǐng)、問(wèn)題導(dǎo)向、分類培養(yǎng)、資金支持、多級(jí)管理等方面建立教師管理與培養(yǎng)機(jī)制，從專業(yè)教學(xué)改革能力、培訓(xùn)服務(wù)能力、技術(shù)革新能力等方面對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)孵化，將教師認(rèn)知能力、溝通能力以及創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與教師教育過(guò)程融為一體，最終形成他們專業(yè)化技術(shù)技能積累的良性循環(huán)。

（二）發(fā)揮專業(yè)帶頭人引領(lǐng)作用，推動(dòng)教師實(shí)踐創(chuàng)新

從國(guó)外職業(yè)教育教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，為了不斷深化職業(yè)院校教師的專業(yè)化程度，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)職教師資培養(yǎng)都進(jìn)行了嚴(yán)格的過(guò)程質(zhì)量控制。[6]與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)職業(yè)院校教師專業(yè)實(shí)踐能力稍顯薄弱，專業(yè)化實(shí)踐訓(xùn)練不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)之困。[7]師資培養(yǎng)機(jī)制的不足進(jìn)一步影響多數(shù)專業(yè)教師個(gè)人能力素質(zhì)的提升，造成高級(jí)生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)教師的嚴(yán)重缺乏，教師專兼結(jié)合難以形成致使教學(xué)團(tuán)隊(duì)松散，并最終影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

加大團(tuán)隊(duì)帶頭人的引進(jìn)與培養(yǎng)力度以彌補(bǔ)職業(yè)院校專業(yè)前沿領(lǐng)軍人物的匱乏，這既是職業(yè)院校教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的重要路徑，也是促進(jìn)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)深度融合的創(chuàng)新舉措。職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要根據(jù)行業(yè)最新動(dòng)態(tài)、專業(yè)科技前沿引進(jìn)培養(yǎng)高水平專業(yè)帶頭人，使教師的專業(yè)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力更加貼近市場(chǎng)。一是遴選專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具備較強(qiáng)科研能力的教師定期到生產(chǎn)一線掛職鍛煉，不斷豐富骨干教師的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn);二是為企業(yè)專業(yè)和高級(jí)技術(shù)人員到校任教搭建平臺(tái)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將教師任職準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、教師企業(yè)工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷、科研服務(wù)能力等納入團(tuán)隊(duì)帶頭人認(rèn)定體系;三是對(duì)引進(jìn)的企業(yè)一線能工巧匠進(jìn)行教育學(xué)培訓(xùn)，使得教師專業(yè)技能的傳授既能對(duì)接專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位，又能體現(xiàn)職業(yè)教育的育人特色。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師綜合實(shí)力

“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指在“雙師型”教師培養(yǎng)基礎(chǔ)上，由知識(shí)理論型、理實(shí)一體型、技能特長(zhǎng)型等不同類型教師組成的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、能力互助、協(xié)同發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，[8]具有結(jié)構(gòu)多元、專業(yè)跨界、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等特征，有助于提升職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專兼服務(wù)能力。正是基于雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有的特征和功能，職業(yè)學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)以及校企合作育人的過(guò)程中，能將先進(jìn)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)引入課堂，通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目課程促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的活力，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合育人模式的積極性。但當(dāng)前職業(yè)院校雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍存在一定的困難，一是專兼教師的一體化格局尚未完全形成，特別是兼職教師教學(xué)實(shí)踐能力沒(méi)有得到較大的提升，使得團(tuán)隊(duì)成員缺乏專業(yè)發(fā)展力與科研創(chuàng)新力;二是由于產(chǎn)教深度融合機(jī)制暫付闕如，職業(yè)院校難以在短時(shí)間內(nèi)跟上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與技術(shù)設(shè)備的更新速度，教師對(duì)行業(yè)企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生疏也不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)社會(huì)服務(wù)能力的發(fā)展。

目前需要從制度環(huán)境優(yōu)化、教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)重建、補(bǔ)齊專兼教師短板等方面優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提升社會(huì)服務(wù)能力，形成良好的雙師型教師專業(yè)發(fā)展格局。首先，職業(yè)院校應(yīng)分別從個(gè)體層面與團(tuán)隊(duì)層面建立相應(yīng)的制度，如兼職教師考評(píng)制度、準(zhǔn)入制度以及激勵(lì)制度，通過(guò)定期考評(píng)審核的方式保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)的質(zhì)量，并推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的積極性與創(chuàng)造性。其次，職業(yè)院校要遵循《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》所提出的“雙師型教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半”規(guī)定，合理制定選聘雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的標(biāo)準(zhǔn)要求。再次，在雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中要完善專兼教師的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，充分利用集團(tuán)化職業(yè)教育發(fā)展模式為教師深度參與企業(yè)實(shí)踐和科技攻關(guān)創(chuàng)造條件，切實(shí)發(fā)揮職業(yè)教育資源共享的作用與效能。

三、完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)支持系統(tǒng)，穩(wěn)固職業(yè)院校教師專業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)節(jié)點(diǎn)

團(tuán)隊(duì)建設(shè)在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展上的重要作用毋庸置疑，科學(xué)合理的保障制度、培養(yǎng)培訓(xùn)體系以及考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了良好的外部機(jī)會(huì)。職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要以此為切入點(diǎn)，不斷加強(qiáng)內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與外部系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，進(jìn)而穩(wěn)固職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)節(jié)點(diǎn)、彰顯職教人才培養(yǎng)生態(tài)鏈資源優(yōu)勢(shì)的耦合功能。

（一）激發(fā)教師發(fā)展主體訴求，研制特色鮮明的保障制度

美國(guó)行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格（Frederick Herzberg）提出的“雙因素理論”強(qiáng)調(diào)了激勵(lì)因素與保健因素的重要性。在職業(yè)院校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中，行政主體既需要通過(guò)科學(xué)化、合理化的制度建設(shè)和程序設(shè)計(jì)為教師的可持續(xù)健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也需要在制度環(huán)境不斷更新和演變的過(guò)程之中滿足不同階段和類型教師的主體訴求，并以此為教師隊(duì)伍的管理和發(fā)展提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。為改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度環(huán)境，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性，職業(yè)院校應(yīng)不斷創(chuàng)新管理體系，建立以團(tuán)隊(duì)為單位的激勵(lì)保障機(jī)制，注重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)、團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)和個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)、目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)和成果獎(jiǎng)勵(lì)的統(tǒng)一，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)先進(jìn)行職稱評(píng)審、教師進(jìn)修、評(píng)優(yōu)評(píng)先、課程安排、科研申報(bào)等舉措，鼓勵(lì)能工巧匠積極組建或加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，喚醒團(tuán)隊(duì)成員的積極性，以建立尊重、理解、幫助、激勵(lì)、信任、以人為本的團(tuán)隊(duì)氛圍。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)應(yīng)在遵循以人為本理念的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步凸顯職業(yè)教育特色，充分結(jié)合相關(guān)行業(yè)背景、辦學(xué)條件、區(qū)域特點(diǎn)、專業(yè)特色制定兼具統(tǒng)一性與綜合性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)制度體系。目前一些職業(yè)院校辦學(xué)特色不鮮明，管理理念存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)特色不明顯、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，[9]影響了教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性與能動(dòng)性的發(fā)揮，也限制了不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的經(jīng)驗(yàn)交流與有機(jī)組合?；诖耍殬I(yè)院校應(yīng)因地制宜，對(duì)教師認(rèn)定、引進(jìn)、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)進(jìn)行全過(guò)程的管控與監(jiān)督，并按照《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》等對(duì)產(chǎn)教融合教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，建立和完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員企業(yè)兼職研修制度、校企聯(lián)合培養(yǎng)互聘制度、培養(yǎng)基地共建制度、教師技術(shù)技能培訓(xùn)制度等，形成有利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建和發(fā)展的政策制度系統(tǒng)，保障教師專業(yè)化發(fā)展的健康、有序。

（二）依循技術(shù)技能形成規(guī)律，健全教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系

加拿大學(xué)者利斯伍德（Leithwood）的“教師心理發(fā)展階段理論”將教師專業(yè)發(fā)展分為單純期、墨守成規(guī)期、盡心盡責(zé)期以及獨(dú)立期四個(gè)階段。[10]我國(guó)學(xué)者葉瀾則將教師發(fā)展分為非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段、自我更新關(guān)注階段等五個(gè)階段。[11]從心理學(xué)上看，教師的專業(yè)發(fā)展必然經(jīng)歷一個(gè)從不成熟到成熟的循序漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)技術(shù)技能的改變和更新既包含教師自我行為方式的完善與更新，也取決于外界環(huán)境給予的支持與引導(dǎo)，是教師個(gè)體自發(fā)性的內(nèi)部驅(qū)力與外部環(huán)境的持續(xù)推力共同作用的結(jié)果。緣此，在職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，以教師技術(shù)技能形成規(guī)律為基礎(chǔ)構(gòu)建動(dòng)態(tài)培養(yǎng)體系，無(wú)疑是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要支持和提升團(tuán)隊(duì)成員整體素質(zhì)的有效路徑。

首先，教師培訓(xùn)工作應(yīng)側(cè)重于對(duì)教師課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)國(guó)際交流，通過(guò)實(shí)施骨干教師的國(guó)外學(xué)校合作項(xiàng)目和訪學(xué)研修計(jì)劃，提升我國(guó)職教教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用與課程開(kāi)發(fā)的能力，在查漏補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上加速對(duì)國(guó)際范本的耦合再造。其次，在優(yōu)化團(tuán)隊(duì)專業(yè)教學(xué)技術(shù)與教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，職業(yè)院校應(yīng)積極遴選龍頭企業(yè)實(shí)施教師兼職、掛職鍛煉機(jī)制，依托行企優(yōu)質(zhì)資源促進(jìn)教師實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的發(fā)展。再次，還可以利用科研創(chuàng)新計(jì)劃提升教師的科研創(chuàng)新能力，將教師技術(shù)創(chuàng)新成果作為個(gè)人以及團(tuán)隊(duì)考核評(píng)定的依據(jù)，鼓勵(lì)教師積極改進(jìn)和創(chuàng)新技術(shù)技能，以更有效的方式促進(jìn)教師成長(zhǎng)為“工匠之師”。

（三）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)科學(xué)管理，完善考核評(píng)價(jià)體制機(jī)制

在提出構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的契機(jī)下，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展模式已基本擺脫以往靜態(tài)化、分散化原則的羈絆，形成動(dòng)態(tài)化、全面化、多元化的內(nèi)涵式發(fā)展。許多職業(yè)院校都認(rèn)識(shí)到科學(xué)管理的重要性，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中秉持“以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的系統(tǒng)性原則，[12]尤其注重對(duì)團(tuán)隊(duì)成員長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)工作。但這些評(píng)價(jià)考核機(jī)制在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式等方面還存在不少需要查漏補(bǔ)缺的內(nèi)容，且在具體實(shí)施過(guò)程中仍有不斷完善的空間。

科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體制要以促進(jìn)全體成員共同發(fā)展為旨?xì)w，緊密圍繞教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的特征和內(nèi)涵，不斷促進(jìn)職業(yè)院校教師隊(duì)伍的科學(xué)健康發(fā)展。在評(píng)價(jià)主體上，要合理區(qū)分不同參與主體的職能邊界，逐步建立學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮各主體之間信息交流、互換、融合對(duì)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要作用，做好有機(jī)統(tǒng)一、全方位的反饋考核;在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，要進(jìn)一步量化和細(xì)化指標(biāo)以形成可操作的動(dòng)態(tài)考評(píng)體系，切實(shí)提高對(duì)教師德、能、勤、績(jī)等多維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的能力;在評(píng)價(jià)方式上，要采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合方式，既要通過(guò)職稱評(píng)定、年度業(yè)績(jī)考核、教學(xué)科研成果、技能競(jìng)賽對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)進(jìn)行量化考評(píng)，也要立足過(guò)程管理原則對(duì)教師的職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，從而持續(xù)調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性，最終使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)和全面。

四、凝練教學(xué)團(tuán)隊(duì)特色文化，構(gòu)建職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展共同體

“組織文化之父”沙恩（Schein）認(rèn)為組織最為基本的就是組織文化，要改變組織行為就必須改變組織文化。[13]團(tuán)隊(duì)文化的形成和穩(wěn)定是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要基礎(chǔ)，直接決定了團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)、整體運(yùn)行程序以及成員的價(jià)值觀念和行為方式。彼得斯（Peters）和沃特曼（Whatman）認(rèn)為，文化和文化產(chǎn)生的感召力是組織經(jīng)久不衰的最主要因素。[14]職業(yè)院校要以此為教師專業(yè)發(fā)展的著眼點(diǎn)，為職教師資隊(duì)伍共同體的可持續(xù)發(fā)展提供助力。

（一）啟發(fā)個(gè)體文化自覺(jué)，樹(shù)立互動(dòng)溝通意識(shí)

美國(guó)學(xué)者丹尼爾·貝爾（Daniel? Bell）指出掌管經(jīng)濟(jì)的是效率原則，決定政治運(yùn)轉(zhuǎn)的是平等原則，而引導(dǎo)文化的是自我實(shí)現(xiàn)原則。[15]因此，推動(dòng)教師自我發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制成為建構(gòu)團(tuán)隊(duì)文化的必然選項(xiàng)。教師是文化建構(gòu)的主體，自我文化建構(gòu)提倡教師從不斷學(xué)習(xí)和反思的過(guò)程中領(lǐng)悟教師職業(yè)的文化內(nèi)涵，從實(shí)踐教學(xué)中形成“教育人生”的職業(yè)理念，這是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要激發(fā)教師文化自覺(jué)，幫助教師超越故步自封、因循守舊的職業(yè)定向，鼓勵(lì)教師不斷反省、檢視認(rèn)知觀念和教學(xué)行為以完善自我、提升能力，從而在自身品格更新的過(guò)程中收獲到真正的尊嚴(yán)和快樂(lè)，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的碩果中體悟到職業(yè)的價(jià)值和樂(lè)趣。

啟發(fā)教師個(gè)體文化自覺(jué)是職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的前提，教師的自我建構(gòu)表面上看起來(lái)是個(gè)體層面的問(wèn)題，但根子卻在于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)全體成員合作價(jià)值觀的樹(shù)立。以個(gè)體文化重塑將團(tuán)隊(duì)目標(biāo)內(nèi)化為每一個(gè)成員的自覺(jué)意識(shí)，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力與戰(zhàn)斗力，使全體成員更加明晰團(tuán)隊(duì)未來(lái)的發(fā)展方向和階段目標(biāo)，這有利于團(tuán)隊(duì)建立可持續(xù)健康發(fā)展的生成體系，也有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)。為充分融合個(gè)體優(yōu)勢(shì)與團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)才技互補(bǔ)、功能互融，職業(yè)院校需要著重從專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等多個(gè)方面營(yíng)造一個(gè)自由表達(dá)、互相尊重、便于溝通的互動(dòng)空間，明確團(tuán)隊(duì)成員之間專兼合作、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作等交流合作的形式，逐步建立起資源共享、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)交流合作氛圍，并通過(guò)公平公開(kāi)的對(duì)話機(jī)制引導(dǎo)全體成員樹(shù)立知識(shí)共享的理念。

（二）創(chuàng)設(shè)合作文化環(huán)境，深化產(chǎn)教融合模式

任何系統(tǒng)都由一定要素構(gòu)成，系統(tǒng)發(fā)揮其功能離不開(kāi)環(huán)境系統(tǒng)的支持。[16]職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)本身就是一個(gè)由教師和若干元素共同組成的復(fù)雜系統(tǒng)，對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展而言，其價(jià)值內(nèi)涵在于創(chuàng)設(shè)和諧自由的文化環(huán)境，使教師在良好的生存空間中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和提升。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校管理制度的競(jìng)爭(zhēng)性與行政性取向帶來(lái)了教師教研合作相對(duì)的被動(dòng)與復(fù)雜。教師專業(yè)發(fā)展需要良好的合作文化環(huán)境為教師的自我建構(gòu)提供應(yīng)有的保障，教師內(nèi)在精神的培育和專業(yè)技能的生長(zhǎng)都離不開(kāi)合適的精神文化土壤。因此，職業(yè)院校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)須進(jìn)一步激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化合作項(xiàng)目的管理，尤其是要在教師中營(yíng)造彼此信任、彼此配合的良好合作文化環(huán)境。

職業(yè)院校要充分應(yīng)用政策導(dǎo)向完善產(chǎn)教融合制度，將行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)與優(yōu)質(zhì)資源等元素融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)當(dāng)中，基于校企命運(yùn)共同體協(xié)同思維營(yíng)造融入行業(yè)企業(yè)的合作文化，以促進(jìn)教師產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。一方面，要積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)企業(yè)文化與管理理念，通過(guò)校企文化的碰撞和融合促使教師感受到合作文化的內(nèi)涵與精華;另一方面，要秉承人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的價(jià)值取向，集中優(yōu)勢(shì)資源創(chuàng)設(shè)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)教師在傳承技術(shù)技能的基礎(chǔ)上勇于挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，形成一種職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)融合發(fā)展的文化氛圍。

（三）打造專業(yè)文化品牌，形成特色生態(tài)結(jié)構(gòu)

面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的強(qiáng)烈需求，加快職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)精品課程、專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)是積極探尋中國(guó)特色高水平專業(yè)建設(shè)路徑的重要前提。職業(yè)院校要將專業(yè)文化品牌作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要載體，將教師專業(yè)發(fā)展作為可操作與可實(shí)施的具體目標(biāo)，集中優(yōu)質(zhì)資源形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、密切協(xié)作的專業(yè)教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求持續(xù)不斷地創(chuàng)新課程體系與教學(xué)任務(wù)，將專業(yè)文化滲透到教育教學(xué)全過(guò)程，從而最大限度地發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的輻射和示范作用，提升職業(yè)教育發(fā)展的軟實(shí)力。

職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要體現(xiàn)專業(yè)特色文化，就必須重視具備不同專業(yè)背景的成員結(jié)構(gòu)和規(guī)模的控制，只有理順不同成員之間的“生態(tài)位”才能真正煥發(fā)教育教學(xué)的活力，從而提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。格林勒（J.Grinell）最早使用“生態(tài)位”這一術(shù)語(yǔ)，他認(rèn)為在同一空間中，沒(méi)有兩個(gè)物種能長(zhǎng)期占有同一生態(tài)位。[17]職業(yè)院校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要以品牌專業(yè)（群）建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為依托，根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研能力等方面的梯度差異整合不同“生態(tài)位”，有效發(fā)揮老、中、青教師的傳幫帶作用與專兼職教師的融合作用，基于互相交流與共同提高的發(fā)展平臺(tái)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的互補(bǔ)和融合，構(gòu)建技能互補(bǔ)和緊密協(xié)作的團(tuán)隊(duì)生態(tài)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展、提升教師教學(xué)水平和職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。職業(yè)院校只有充分重視教師專業(yè)發(fā)展，并且在明確教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，為教師職業(yè)能力的提升創(chuàng)造有效的機(jī)會(huì)與條件，才能穩(wěn)固教師成長(zhǎng)的生態(tài)節(jié)點(diǎn)并構(gòu)建職業(yè)院校教師可持續(xù)發(fā)展共同體。在實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的重要作用毋庸置疑，職業(yè)院校須采取積極而有效的措施加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為教師可持續(xù)健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，積極推動(dòng)職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展。

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