白濱 王楠楠 戴慶海 李可敬

【摘 要】名師工作室是以名師為核心的學(xué)習(xí)共同體，是優(yōu)秀教師培養(yǎng)的重要平臺(tái)和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要載體。近年來(lái)，各地教育管理部門(mén)和職業(yè)院校紛紛開(kāi)展了名師工作室的建設(shè)工作。研究表明，目前職業(yè)教育名師工作室雖然數(shù)量眾多，但一些工作室運(yùn)作質(zhì)量不高，存在著外部支持不夠、內(nèi)涵建設(shè)不足等問(wèn)題。在對(duì)職業(yè)教育名師工作室定位、工作室成員選拔標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)組織、成員培養(yǎng)方式、名師職責(zé)與角色等內(nèi)容進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，探討職業(yè)教育名師工作室建設(shè)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題，為職業(yè)教育優(yōu)秀教師的培養(yǎng)與名師工作室功能的實(shí)現(xiàn)提供參考與建議。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;名師工作室;學(xué)習(xí)共同體;優(yōu)秀教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G715? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）04-0020-07

【作者簡(jiǎn)介】1.白濱，北京師范大學(xué)（北京，100875）教育學(xué)部職業(yè)與成人教育研究所所長(zhǎng)助理，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教師發(fā)展、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí);2.王楠楠，北京師范大學(xué)（北京，100875）教育學(xué)部碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育;3.戴慶海，北京市工業(yè)技師學(xué)院（北京，100023）職教研究所所長(zhǎng)，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)榧脊そ逃惑w化課程建設(shè)與學(xué)生評(píng)價(jià);4.李可敬，北京市工業(yè)技師學(xué)院（北京，100023）教師，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育師資。

2018年，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求大力振興教師教育，不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力，建立高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。2019年，《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》頒布，明確提出要建設(shè)1000個(gè)國(guó)家級(jí)“雙師型”名師工作室和1000個(gè)國(guó)家級(jí)教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)，建設(shè)國(guó)家“工匠之師”高層次人才隊(duì)伍。作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，2000年起，各地各校紛紛開(kāi)始設(shè)立不同級(jí)別、不同類(lèi)型的名師工作室。雖然名師工作室數(shù)量在不斷增加，但良莠不齊，有些名師工作室建設(shè)成效并不顯著，存在著行政色彩過(guò)重、與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密、工作室成效評(píng)估表面化、成員選拔隨意性較強(qiáng)、工作室主持人培訓(xùn)不足等問(wèn)題。本文通過(guò)文獻(xiàn)梳理、與名師工作室主持人及成員的系列訪談，探討如何通過(guò)職業(yè)教育名師工作室平臺(tái)培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)教育教師，促進(jìn)職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。

一、 名師工作室的定位

有研究表明，目前一些職業(yè)院校名師工作室成效不理想與其發(fā)展定位有關(guān)。一些職校領(lǐng)導(dǎo)希望通過(guò)名師工作室的建設(shè)，提升學(xué)校的影響力，打造學(xué)校品牌。還有一些職校希望利用名師的光環(huán)和聲譽(yù)，承接企業(yè)的生產(chǎn)性研發(fā)項(xiàng)目，為行業(yè)企業(yè)提供培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，乃至直接促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)校的這些訴求可以理解，但實(shí)際上偏離了名師工作室應(yīng)定位于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一核心職能。

職業(yè)教育名師工作室首先應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，領(lǐng)銜人與成員圍繞著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，教師發(fā)展的載體應(yīng)該是工作室開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)。每個(gè)成員從不同層次和視角結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作、討論和評(píng)價(jià)，并從中獲得來(lái)自共同體成員和相關(guān)資源的支持，在形成共同體集體知識(shí)的過(guò)程中完成意義的建設(shè)，同時(shí)確立自己的角色。

從身份再生產(chǎn)的意義上，名師工作室應(yīng)定位為優(yōu)秀教師的搖籃和未來(lái)名師的孵化器。在真實(shí)活動(dòng)和項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，工作室成員共同從事有價(jià)值的工作任務(wù)，并分享這個(gè)集體中其他人的知識(shí)和專(zhuān)長(zhǎng)，體驗(yàn)自己作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體成員的價(jià)值。工作室成員有機(jī)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒ń鉀Q特定的問(wèn)題，并與他人共同進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)造和問(wèn)題的解決，在與學(xué)習(xí)任務(wù)的交互過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，從而獲得共同發(fā)展。

因而，職業(yè)教育名師工作室應(yīng)定位為致力于成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，工作室全體成員形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，這個(gè)共同體的主要目標(biāo)是通過(guò)名師引領(lǐng)培養(yǎng)優(yōu)秀教師，并輻射區(qū)域職業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、 名師工作室成員的選拔標(biāo)準(zhǔn)

有研究表明，很多名師工作室的成員選拔受教育行政管理部門(mén)的影響。教育行政管理部門(mén)往往會(huì)對(duì)工作室成員的資格設(shè)置硬性條件，工作室所在學(xué)校也會(huì)對(duì)參與工作室的人選做出安排。名師工作室的主持人對(duì)工作室可以招收哪些成員并沒(méi)有太多的自主選擇權(quán)，合適的人進(jìn)不來(lái)，進(jìn)來(lái)的人學(xué)習(xí)意愿又不強(qiáng)烈，造成了工作室成員參與動(dòng)機(jī)先天不足。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，發(fā)展較好的名師工作室成員具有以下特點(diǎn)：

（一）較為強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)與自我發(fā)展意識(shí)

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)人對(duì)于自己所認(rèn)為重要或者是有價(jià)值的工作認(rèn)真完成并期望達(dá)到某種理想狀態(tài)的一種內(nèi)在的推動(dòng)力量。[1]名師工作室是由名師領(lǐng)銜人和工作室成員組成的學(xué)習(xí)共同體，圍繞著工作室的建設(shè)目標(biāo)，領(lǐng)銜人會(huì)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)和任務(wù)，參與和完成這些任務(wù)可能會(huì)占用成員一定的時(shí)間和精力。如果參與者不是自愿加入工作室而是學(xué)校指定的，他們會(huì)把參與名師工作室的活動(dòng)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)、一種額外的任務(wù)。參加名師工作室的成員最好有較為強(qiáng)烈的求知欲望和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，[2]具有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，有主動(dòng)成長(zhǎng)的意識(shí)和自我發(fā)展的成就動(dòng)機(jī);將工作室的任務(wù)視為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的契機(jī)，以積極的心態(tài)投入到工作室的活動(dòng)中，主動(dòng)克服成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難，形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。

（二）較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、反思能力與合作溝通能力

名師工作室是一個(gè)典型的學(xué)習(xí)型組織，工作室成員有著共同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)愿景。名師工作室會(huì)安排教學(xué)觀摩、公開(kāi)課示范、教學(xué)研討、課題研究等活動(dòng)，為成員提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。工作室的成員一般都具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，不同成員在思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒中可以相互學(xué)習(xí)。因此工作室成員還需要具備一定的自主學(xué)習(xí)與反思能力。

反思是指能夠?qū)⒔?jīng)驗(yàn)含糊的、可疑的、矛盾的、某種失調(diào)的情境轉(zhuǎn)變?yōu)榍宄?、有條理的、安定的以及和諧的情境。[3]反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。通過(guò)對(duì)自己教學(xué)和課題研究過(guò)程的思考，以及對(duì)自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，教師能夠改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐使之更加合理化。富有反思精神的教師通常會(huì)有開(kāi)放的態(tài)度、較強(qiáng)的責(zé)任感和執(zhí)著精神。這些專(zhuān)業(yè)態(tài)度能夠幫助教師從常規(guī)的教學(xué)工作中解放出來(lái)，有目的、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。批判性反思應(yīng)該是名師工作室成員成長(zhǎng)的必備品質(zhì)。

一個(gè)人走得快，一群人才能走得遠(yuǎn)。名師工作室是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，無(wú)論是集體備課、觀摩教學(xué)還是課題研究都需要團(tuán)隊(duì)成員互相配合才能完成共同的目標(biāo)。不同的成員在知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格上都存在著差異，為了達(dá)成共同的目標(biāo)，就需要工作室成員敞開(kāi)心扉、通力合作、分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)彼此間的了解。工作室成員需要較強(qiáng)的合作與溝通能力，不善于與他人合作的成員往往很難與組織共同發(fā)展。

（三）優(yōu)秀的意志品質(zhì)與奉獻(xiàn)精神

名師工作室的成員要有吃苦耐勞的品質(zhì)。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)閱讀、公開(kāi)課教學(xué)、課題研討還是企業(yè)實(shí)踐，工作室組織的各項(xiàng)旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，無(wú)一例外都具有不同程度的挑戰(zhàn)性，而且參與有些活動(dòng)短期內(nèi)看不到明顯的成效。這就需要成員具備吃苦耐勞的精神，在活動(dòng)中投入一定的時(shí)間和精力，同時(shí)還要耐得住寂寞。

名師工作室的成員要有主動(dòng)參與的意識(shí)。名師工作室中，無(wú)論是名師還是成員都有自己的日常工作，彼此之間沒(méi)有嚴(yán)格的行政隸屬關(guān)系，更多是基于興趣和共同目標(biāo)走到一起。因此在參與活動(dòng)的過(guò)程中，需要成員主動(dòng)承擔(dān)各項(xiàng)任務(wù)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極貢獻(xiàn)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在完成任務(wù)的過(guò)程中促進(jìn)自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

名師工作室的成員需要具備分享意識(shí)。在名師工作室中，不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)背景、不同閱歷的教師彼此分享觀點(diǎn)和資源，整個(gè)組織同時(shí)得到了成長(zhǎng)。不同成員的工作內(nèi)容、工作時(shí)間、工作任務(wù)差異較大，需要互相支持、互相配合才能達(dá)成共同目標(biāo)，工作室成員還需要具備一定的奉獻(xiàn)和協(xié)作精神。

綜上所述，職業(yè)教育名師工作室成員應(yīng)該具有較為強(qiáng)烈的自我發(fā)展意愿和成就動(dòng)機(jī)，并愿意為之付出努力。同時(shí)，工作室成員應(yīng)具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、批判反思能力以及合作溝通能力。在個(gè)人特點(diǎn)與意志品質(zhì)方面，工作室成員應(yīng)該具備吃苦耐勞的品質(zhì)、主動(dòng)參與的意識(shí)以及分享奉獻(xiàn)的精神。

三、工作室成員的培養(yǎng)方式

名師工作室是非正式學(xué)習(xí)組織，基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是名師工作室的主要工作模式，也是工作室成員的主要培養(yǎng)方式。有研究表明，一些名師工作室開(kāi)展了不少活動(dòng)，但學(xué)員反映這些活動(dòng)價(jià)值并不大，參與名師工作室的學(xué)習(xí)并沒(méi)有獲得期望中的收獲。[4]那什么樣的活動(dòng)更具有培養(yǎng)效益呢？通過(guò)對(duì)名師工作室主持人和成員的訪談發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)幫助較大的活動(dòng)包括理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、課題研究、企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)五個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）以閱讀和講座為核心的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了提升成員的理論水平，很多名師工作室都安排了閱讀活動(dòng)。工作室成員需要按照既定的閱讀計(jì)劃，以學(xué)期或?qū)W年為周期認(rèn)真研讀一定數(shù)量的教育與教學(xué)理論書(shū)籍，并撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。如江蘇梅亞萍德育名師工作室和季誠(chéng)人文護(hù)理名師工作室會(huì)定期舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)，成員向大家分享自己閱讀的感悟、體會(huì)和心得。名師工作室根據(jù)工作計(jì)劃和研究課題選擇閱讀主題，然后圍繞主題選定必讀書(shū)目，每月召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)，共同交流讀書(shū)心得與實(shí)踐收獲，探究新的問(wèn)題解決策略，制訂下一步的讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃。[5]報(bào)告會(huì)的開(kāi)展一方面可以起到督促教師讀書(shū)的作用，幫助教師把理論內(nèi)化;另一方面也讓理論學(xué)習(xí)的成果在成員間互相傳遞、分享，大家根據(jù)自己的興趣和需要有選擇地汲取。此外，一些名師工作室還會(huì)定期邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或職教領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座，學(xué)習(xí)最新政策和研究成果，通過(guò)學(xué)術(shù)交流提高理論水平。

（二）教育教學(xué)能力提升活動(dòng)

教學(xué)能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心能力， 它直接影響課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和能力的發(fā)展。[6]名師工作室組織的與教學(xué)能力相關(guān)的活動(dòng)包括名師課程觀摩、成員公開(kāi)課教學(xué)、成員說(shuō)課、教學(xué)方法研討、技能大賽備賽、集體備課磨課等內(nèi)容。針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，季誠(chéng)人文護(hù)理名師工作室將臨床護(hù)理中的差錯(cuò)和事故編寫(xiě)成案例，引入教學(xué)研討活動(dòng)，開(kāi)展案例學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，與成員討論分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因、教育教學(xué)過(guò)程中如何提醒學(xué)生避免此類(lèi)錯(cuò)誤的產(chǎn)生。在參加中職班主任基本功大賽之時(shí)，梅亞萍德育名師工作室全體成員一起幫助參賽教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從對(duì)學(xué)生的關(guān)注到德育管理中遇到的難點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精心打磨，最終使成員教師獲得了較好成績(jī)。這些教學(xué)活動(dòng)提升了工作室成員的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，在觀點(diǎn)的討論和思想的碰撞過(guò)程中所有成員都得到了成長(zhǎng)。

（三）科研能力提升活動(dòng)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來(lái)”。[7]很多教師在工作中投入了相當(dāng)多的時(shí)間和精力，但是創(chuàng)新不多、突破不大，其中一個(gè)重要的原因就是科研能力不足，無(wú)法把日常教學(xué)過(guò)程中生成的經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面，缺乏從更高的視角進(jìn)行理論歸納的能力，從而限制了職業(yè)發(fā)展的空間。從現(xiàn)實(shí)需要考慮，目前各級(jí)各類(lèi)評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定都需要教師體現(xiàn)一定的科研能力。梅亞萍德育名師工作室的領(lǐng)銜人經(jīng)常帶領(lǐng)成員開(kāi)展省級(jí)課題的研究，并要求相關(guān)成員承擔(dān)子課題。工作室成員在開(kāi)題、中期考核、課題答辯與驗(yàn)收的科研過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何做研究，培養(yǎng)了科研能力。浙江成佳梁網(wǎng)絡(luò)名師工作室將成員科研能力的培養(yǎng)作為工作室的核心工作，先后安排了論文寫(xiě)作、實(shí)證研究、文獻(xiàn)檢索等一系列講座，同時(shí)聘請(qǐng)專(zhuān)家手把手地教工作室成員撰寫(xiě)規(guī)范的科研論文，極大地提升了工作室成員的科研能力。

（四）校企合作活動(dòng)

職業(yè)教育的突出特點(diǎn)是校企合作與產(chǎn)教融合，職業(yè)院校的教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。職教名師工作室作為職業(yè)教育優(yōu)秀教師的孵化器，自然要關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)的跨界合作。工作室一般采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，一方面派成員到企業(yè)跟崗實(shí)踐、頂崗工作，了解和學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)中使用的先進(jìn)技術(shù);另一方面聘請(qǐng)企業(yè)高技能人才作為導(dǎo)師，對(duì)成員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、開(kāi)展實(shí)踐帶教。在與企業(yè)的合作過(guò)程中，行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮著中介作用，為工作室成員的企業(yè)實(shí)踐提供平臺(tái)和資源。同時(shí)名師工作室還從企業(yè)中招募成員，如江蘇仇嫻財(cái)會(huì)名師工作室的部分成員來(lái)自企業(yè)，在日?；顒?dòng)中能夠提供實(shí)踐指導(dǎo)并承擔(dān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作。

（五）專(zhuān)業(yè)資源開(kāi)發(fā)與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目

除了理論學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研和校企合作活動(dòng)之外，名師工作室還經(jīng)常承接一些專(zhuān)業(yè)資源開(kāi)發(fā)和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，在開(kāi)展這些項(xiàng)目的過(guò)程中，工作室成員能夠得到專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。成佳梁名師工作室承接了浙江省共享教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，工作室成員在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)課例的過(guò)程中系統(tǒng)梳理了專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解。梅亞萍名師工作室承擔(dān)了中國(guó)職教學(xué)會(huì)德育教材的編寫(xiě)任務(wù)，在編寫(xiě)過(guò)程中，參與成員不但要查閱大量資料，還要學(xué)習(xí)很多理論知識(shí)。學(xué)員反映，編寫(xiě)教材的過(guò)程也是自我成長(zhǎng)和提高的過(guò)程。此外，還有一些工作室承擔(dān)了國(guó)培計(jì)劃、省培計(jì)劃等培訓(xùn)項(xiàng)目，技術(shù)推廣、名師送教等社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目。在這些項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，工作室成員完成了從學(xué)員到培訓(xùn)主講人、技術(shù)顧問(wèn)、指導(dǎo)教師的身份轉(zhuǎn)化，開(kāi)闊了視野，提升了能力和水平。

綜上所述，名師工作室的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該指向工作室成員的職業(yè)發(fā)展。一名優(yōu)秀的職業(yè)教育教師需要具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、出類(lèi)拔萃的教學(xué)能力、獨(dú)立承擔(dān)課題的科研能力、過(guò)硬的動(dòng)手能力和在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)服務(wù)社會(huì)的能力。研究表明，閱讀、磨課、公開(kāi)課、課題研討、企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用，是培養(yǎng)工作室成員的有效方式。名師工作室的活動(dòng)應(yīng)該有意識(shí)地圍繞著培養(yǎng)成員這些方面的專(zhuān)業(yè)能力展開(kāi)。

四、名師的角色、職責(zé)與要求

在名師工作室中，領(lǐng)銜人是工作室的靈魂與核心。名師一定是一位優(yōu)秀的教師，但不一定天然就是工作室建設(shè)的引領(lǐng)者和優(yōu)秀的管理者?？陀^上，教育行政部門(mén)目前還沒(méi)有形成一套行之有效的名師工作室建設(shè)方案和工作指南。盡管有些名師自身業(yè)務(wù)過(guò)硬，但對(duì)于名師工作室的規(guī)劃和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致工作室的發(fā)展不甚理想。通過(guò)對(duì)前述4個(gè)優(yōu)秀名師工作室領(lǐng)銜人的訪談發(fā)現(xiàn)，這些名師對(duì)自身的角色、職責(zé)和任務(wù)有著較為清晰的認(rèn)識(shí)：

（一）工作室名師的工作職責(zé)

作為工作室主持人、領(lǐng)銜人的名師在工作室活動(dòng)組織和策劃的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先，名師是工作室的領(lǐng)導(dǎo)者和規(guī)劃者，要為工作室設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，做好工作室發(fā)展的整體規(guī)劃，明確發(fā)展方向。成佳梁老師每年年初都會(huì)制訂未來(lái)一年內(nèi)工作室的活動(dòng)計(jì)劃與發(fā)展方案，為成員教師規(guī)劃發(fā)展方向。其次，名師是工作室資源的組織者和平臺(tái)的搭建者。名師本人對(duì)成員教師來(lái)說(shuō)就是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，是他們學(xué)習(xí)的榜樣;同時(shí)名師還要為成員教師爭(zhēng)取外部資源，搭建發(fā)展平臺(tái)。有的名師通過(guò)自己的專(zhuān)業(yè)影響力和人脈關(guān)系為成員教師聯(lián)系實(shí)踐企業(yè)、實(shí)踐崗位，有的名師通過(guò)申請(qǐng)課題為成員教師提供科研鍛煉的機(jī)會(huì)。再次，名師是工作室活動(dòng)、項(xiàng)目的管理者和組織者。為了培養(yǎng)工作室成員的專(zhuān)業(yè)能力，引領(lǐng)成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，名師要精心設(shè)計(jì)本領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)組織教學(xué)觀摩、公開(kāi)課示范教學(xué)、熱點(diǎn)問(wèn)題沙龍等形式，帶領(lǐng)工作室成員組織專(zhuān)題研討。名師要在工作室外部交流合作中把握好方向，篩選適合工作室成員教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與工作室長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的項(xiàng)目與活動(dòng)。

（二）名師與工作室成員的關(guān)系

名師具有指導(dǎo)工作室成員的責(zé)任和義務(wù)，是工作室成員的指導(dǎo)者與陪伴者。除了對(duì)工作室整體發(fā)展做出規(guī)劃外，名師還應(yīng)該幫助成員教師設(shè)定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在工作過(guò)程中指導(dǎo)成員的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，如果工作室成員遇到困難，名師要為成員提供個(gè)別化的指導(dǎo)與幫助。名師是工作室成員學(xué)習(xí)的監(jiān)督者與評(píng)價(jià)者，名師需要監(jiān)督工作室成員的學(xué)習(xí)過(guò)程，在階段性工作結(jié)束后或?qū)W期末與成員教師共同進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)他們做出評(píng)價(jià)和反饋。名師是工作室教學(xué)與科研活動(dòng)的示范者，在教學(xué)和科研工作中為成員教師提供示范與指導(dǎo)，激發(fā)成員教師的潛力。在課題研究方面，名師應(yīng)該帶領(lǐng)成員教師共同完成課題，幫助成員在做中學(xué)，給予成員教師自主探索的權(quán)限，培養(yǎng)其研究的自主性。

（三）工作室名師自身的素養(yǎng)與要求

名師是指在某一特定領(lǐng)域或?qū)W科范圍內(nèi)，具有精湛的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、高尚的道德素質(zhì)以及擁有特殊榮譽(yù)的優(yōu)秀教師。[8]作為工作室的領(lǐng)銜人，名師一定要有自己的教育理念和教育思想，有經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐沉淀下來(lái)的對(duì)教育的深刻理解。教育理念不僅指引著名師自身的工作實(shí)踐，還決定著工作室的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)也直接影響工作室具體活動(dòng)的開(kāi)展和落實(shí)。此外，名師要有自己的教育理想和教育情懷。教育情懷與職業(yè)認(rèn)同是名師帶領(lǐng)工作室持久發(fā)展的動(dòng)力源泉。名師還要在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有一定的影響力，影響力本身就是一種資源，會(huì)使名師擁有一種“專(zhuān)業(yè)光環(huán)”和隱形的宣傳作用，吸引更多的教師加入工作室的發(fā)展之中。同時(shí)，名師的影響力還可以作為一種社會(huì)資本為工作室和成員教師爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐資源，如課題、項(xiàng)目、發(fā)展機(jī)會(huì)等。名師還要有人格魅力，這種魅力使名師在性格、氣質(zhì)、能力等方面形成吸引人的力量。魅力型領(lǐng)銜人所具有的超凡品質(zhì)，對(duì)成員會(huì)產(chǎn)生一種情感上的影響，工作室成員把名師看作角色模范，視其為成長(zhǎng)的榜樣。具有個(gè)人魅力的領(lǐng)銜人讓成員感到驕傲、忠誠(chéng)和自信，能夠贏得成員的尊重、信任和追隨。[9]

總之，名師是工作室的靈魂與核心。作為工作室的主持人，名師需要發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)作用，為工作室成員搭建平臺(tái)，籌措資源，精心組織和策劃各項(xiàng)促進(jìn)成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。同時(shí)，名師也是工作室成員的指導(dǎo)者和陪伴者，擔(dān)當(dāng)管理、監(jiān)督和評(píng)價(jià)成員發(fā)展的責(zé)任，并結(jié)合自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)為成員提供教學(xué)示范與科研指導(dǎo)。此外，名師還要有自己的教育理想、教育理念、教育情懷和人格魅力，對(duì)成員起到榜樣和引領(lǐng)作用。

五、名師工作室發(fā)展建議

職業(yè)教育名師工作室是一個(gè)在名師的引領(lǐng)下，旨在通過(guò)對(duì)話、合作和分享性活動(dòng)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。如何才能促進(jìn)名師工作室的健康有序發(fā)展呢？

在政策與管理層面，《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》對(duì)于名師工作室的發(fā)展目標(biāo)與定位、組織管理機(jī)制并沒(méi)有明確的規(guī)定。職業(yè)教育管理部門(mén)和職業(yè)院校管理者應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)名師工作室不是掛牌成立后就能夠自然而然、源源不斷地輸出優(yōu)秀教師。名師工作室的建設(shè)需要相關(guān)的組織制度保障、設(shè)施與環(huán)境保障以及資金技術(shù)保障。管理部門(mén)要在人、財(cái)、物等方面對(duì)工作室教師培養(yǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行有針對(duì)性的扶持，提供相應(yīng)的政策、設(shè)備、場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)。管理部門(mén)應(yīng)該在國(guó)家宏觀政策的引導(dǎo)下，出臺(tái)相關(guān)的工作室建設(shè)細(xì)則與實(shí)施指南，明確名師工作室的核心任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀教師，在制度層面為工作室建設(shè)提供指導(dǎo)與支持。

在活動(dòng)開(kāi)展方面，名師工作室的活動(dòng)需要科學(xué)化、體系化、層次化的設(shè)計(jì)。很多名師工作室都會(huì)組織多種多樣的活動(dòng)，看上去內(nèi)容豐富，但仔細(xì)分析，活動(dòng)缺乏設(shè)計(jì)和規(guī)劃，隨意性、隨機(jī)性很強(qiáng)，不利于工作室成員系統(tǒng)深入地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。以培養(yǎng)成員教師科研能力為例，領(lǐng)銜人應(yīng)該對(duì)這一主題進(jìn)行總體性的設(shè)計(jì)，首先可以安排進(jìn)行論文選題與文獻(xiàn)綜述的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行具體研究方法的培訓(xùn)，最后安排成員承擔(dān)子課題的研究任務(wù)，并在研究過(guò)程中有針對(duì)性地提供指導(dǎo)和幫助。螺旋式的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既避免成員教師因多次面對(duì)單一的工作任務(wù)而失去興趣，又符合教師的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律。

在工作組織方面，后疫情時(shí)代線上與線下相結(jié)合將成為工作室活動(dòng)的主流。工作室成員往往是學(xué)校的骨干教師，他們教學(xué)任務(wù)繁重，工作壓力大，日常事務(wù)性工作多，工學(xué)矛盾往往是他們參與工作室學(xué)習(xí)的最大困擾。在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的方式突破時(shí)間和空間的限制，很多職教名師工作室在堅(jiān)持做好線下教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、錄制網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程在線進(jìn)行交流與分享，發(fā)展跨地區(qū)學(xué)員，形成混合式的工作室發(fā)展模式。

在成員發(fā)展方面，名師工作室應(yīng)為成員教師制定個(gè)性化的成長(zhǎng)規(guī)劃。對(duì)名師工作室成員的培養(yǎng)不應(yīng)簡(jiǎn)單機(jī)械地復(fù)制名師的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，而需要根據(jù)成員特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化的設(shè)計(jì)。工作室成員在工作環(huán)境、專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)習(xí)興趣方面存在差異，名師要深入了解成員教師的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)、個(gè)性特征、發(fā)展需求和成長(zhǎng)意愿，因材施教，為工作室成員制訂個(gè)性化的發(fā)展方案。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，也要有針對(duì)性地根據(jù)成員特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)和幫助。

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