劉偉 陳嵩

【摘 要】為響應(yīng)國家構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的戰(zhàn)略要求以及對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的迫切需要，近年來，上海市積極探索貫通培養(yǎng)人才辦學(xué)模式，先后開展了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科、高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科相銜接的培養(yǎng)模式試點（以下分別簡稱中高貫通、中本貫通、高本貫通）。從貫通人才培養(yǎng)模式的規(guī)模、質(zhì)量、資源整合等方面入手，分析上海市貫通培養(yǎng)模式試點以來人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】上海職業(yè)教育;人才培養(yǎng);貫通模式

【中圖分類號】G717? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）04-0046-04

【作者簡介】1.劉偉，上海師范大學(xué)（上海，200234）碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué);2.陳嵩，上海市教育科學(xué)研究院（上海，200032）博士后工作站合作導(dǎo)師，研究員，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育管理、教育系統(tǒng)工程。

經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才培養(yǎng)提出了新的要求，單一技術(shù)型、操作型人才無法完全滿足上海市高質(zhì)量發(fā)展的城市需求，職業(yè)教育的人才定位重心已逐步由技能型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧日莆障嚓P(guān)理論也能進行具體技術(shù)操作的復(fù)合型人才培養(yǎng)。貫通人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生，通過一體化設(shè)計，實現(xiàn)中職、高職、應(yīng)用型本科的縱向貫通，培養(yǎng)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃所需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。自2010年以來，上海積極探索貫通人才培養(yǎng)模式，先后進行中高貫通（2010年）、中本貫通（2014年）、高本貫通（2017年）試點工作，已形成了一定規(guī)模，并取得了一定成效。不容忽視的是，貫通模式的人才培養(yǎng)過程中還存在很多問題，發(fā)現(xiàn)和正視問題有助于這一模式的進一步完善和發(fā)展。

一、現(xiàn)狀與問題

（一）院校及專業(yè)覆蓋面不斷擴大，銜接貫通程度有待提升

《上海市職業(yè)教育條例（修訂草案）》提出要健全不同層次職業(yè)學(xué)校教育銜接貫通培養(yǎng)制度，逐步提高中高貫通、中本貫通、高本貫通的比例。[1]近10年來，上海積極探索貫通培養(yǎng)模式，職業(yè)院校數(shù)量不斷增加，貫通模式的專業(yè)覆蓋面持續(xù)擴大，吸納生源也不斷增多，貫通人才培養(yǎng)模式已達到一定發(fā)展規(guī)模。以中高貫通為例，2010年上海試點了4所中職學(xué)校與4所高職院校的貫通培養(yǎng)，截至2019年，上海已有56所中職學(xué)校（占中職學(xué)?？倲?shù)的78%）和19所高職院校（占高職院校總數(shù)的86%）參與中高貫通人才培養(yǎng)模式，計劃招生規(guī)模與試辦初期相比增長12.6倍。[2]再以中本貫通為例，2014年上海選取了3所中職學(xué)校和兩所應(yīng)用型本科院校作為試點學(xué)校，選取“化學(xué)工程與工藝”和“機械工程（數(shù)控技術(shù)）”兩個專業(yè)作為貫通專業(yè)，至2018年，已增加到52個中本貫通專業(yè)點，含29個專業(yè)，涉及中職學(xué)校33所、本科院校15所，院校數(shù)以及專業(yè)覆蓋面都大大增加。此外，應(yīng)用型本科院校招收中職畢業(yè)生和高職畢業(yè)生的比例和規(guī)模也日益龐大，上海目前每年招收中高貫通、中本貫通學(xué)生數(shù)量已占中職招生總數(shù)的25%，占總專業(yè)點的35%。

貫通規(guī)模的迅速擴大對這一模式下人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)、課程、教學(xué)等方面的資源整合和有效銜接提出了更高要求。但是，目前各校面臨著人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實施、師資隊伍、考核評價等跟不上的現(xiàn)象，機械疊加的問題比較突出，這不利于學(xué)生知識技能的連貫性培養(yǎng)，也有悖貫通試點的初衷。貫通模式不是教育資源簡單的相加，而是幾大系統(tǒng)之間的合作與銜接，只有加強貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)的連貫性和一致性，重視各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的科學(xué)銜接和系統(tǒng)優(yōu)化，才能更好地發(fā)揮“貫通”的作用，實現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的要求。

（二）學(xué)科及課程建設(shè)逐步完善，學(xué)生職業(yè)性培養(yǎng)仍需加強

貫通培養(yǎng)模式的重點正由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升。目前上海職業(yè)教育以內(nèi)涵發(fā)展為主線，通過開展研討會、學(xué)術(shù)研究等方式探索研制各專業(yè)貫通課程標(biāo)準(zhǔn)，推進高水平專業(yè)建設(shè)，而高校的學(xué)科及課程建設(shè)也逐步趨于完善。但值得注意的是，中職階段主要關(guān)注“專業(yè)建設(shè)”，而大學(xué)尤其是本科院校更加注重的是“學(xué)科建設(shè)”。因此，在中本貫通本科階段，院校容易忽視對中職生升學(xué)后職業(yè)技能的進一步深化，存在重理論知識、輕實踐技能的現(xiàn)象，學(xué)生職業(yè)性的培養(yǎng)較為薄弱，不能充分彰顯職業(yè)教育的類型特色，在一定程度上降低了職業(yè)教育的“職業(yè)”含金量。同時，在中高貫通模式下，職業(yè)院校的培養(yǎng)方式、學(xué)科建設(shè)、課程實施、考核評估也存在與普通教育同質(zhì)化發(fā)展的取向。由于中高貫通培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向思維缺位，較為依賴和普通教育相同的學(xué)歷體系培養(yǎng)路徑，尚未形成區(qū)別于普通教育的差異化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)性培養(yǎng)不夠突出，技能培養(yǎng)目標(biāo)弱化，辦學(xué)成效不太顯著。

（三）多方資源助力貫通人才培養(yǎng)，各方主體合作程度急需深化

職業(yè)教育的跨界屬性以及貫通模式對校際聯(lián)結(jié)和校內(nèi)溝通的需要，決定了多方主體應(yīng)共同參與貫通培養(yǎng)的全過程?！渡虾Ｂ殬I(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展行動計劃（2019—2022年）》提出多主體辦學(xué)的指導(dǎo)意見：“支持區(qū)政府、行業(yè)企業(yè)多方主體參與職業(yè)教育?！盵3]近年來，上海職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的辦學(xué)主體逐漸覆蓋學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會等各方，整合多方資源的集團化辦學(xué)（職教集團）已成為上海職業(yè)教育多元主體辦學(xué)的重要實現(xiàn)形式，在整合共享多方優(yōu)勢資源、協(xié)同合作與創(chuàng)新、發(fā)展完善貫通培養(yǎng)模式、保障培養(yǎng)高質(zhì)量人才等方面發(fā)揮了積極作用。職教集團的形成與發(fā)展為職業(yè)人才的培養(yǎng)提供了更廣闊的平臺和發(fā)展機會，但是作為不具有法人資格的辦學(xué)聯(lián)合體和松散的教育組織，這一聯(lián)合總是缺乏約束，發(fā)揮作用較為有限。企業(yè)參與熱情不高，有時需要承擔(dān)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)任務(wù)的企業(yè)只能提供一小部分實習(xí)實訓(xùn)崗位，行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)及課程建設(shè)方案、實踐能力培養(yǎng)方案上的合作深度也遠遠不夠，職教集團在貫通人才培養(yǎng)的過程中未能充分合理地統(tǒng)籌多方資源，使各方價值實現(xiàn)最大化。

（四）專業(yè)設(shè)置面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)，人才培養(yǎng)評估尚待完善

在專業(yè)布局總體發(fā)展方向上，上海職業(yè)教育開展了人才需求分析和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。依據(jù)行業(yè)趨勢與城市發(fā)展需求對貫通專業(yè)進行調(diào)整，考慮人才培養(yǎng)與市場需求的供求對接問題，有利于進一步優(yōu)化專業(yè)布局、合理化專業(yè)設(shè)置。但需要注意的是，技術(shù)的迅猛發(fā)展以及貫通培養(yǎng)模式長學(xué)制的特征使得貫通學(xué)科及專業(yè)呈現(xiàn)不斷更新、復(fù)合發(fā)展的特點，專業(yè)內(nèi)容、技能標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容更加豐富，這些變化對貫通模式下的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。當(dāng)前評價指標(biāo)體系偏重評估傳統(tǒng)知識和能力，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的課程內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)涵的變化反應(yīng)較慢，缺乏對學(xué)生技能和綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的增補。同時，人才培養(yǎng)質(zhì)量評估面臨用“一把尺子”評估人才質(zhì)量的情況，貫通模式下培養(yǎng)的學(xué)生（以下簡稱“貫通班學(xué)生”）與同專業(yè)非貫通模式培養(yǎng)的學(xué)生（以下簡稱“平行班學(xué)生”）評價標(biāo)準(zhǔn)趨同，對貫通班學(xué)生技能、實訓(xùn)等的評估不充分。[4]

二、對策及建議

（一）明確貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進相關(guān)環(huán)節(jié)銜接貫通

加強中職、高職、應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)整合、教學(xué)過程銜接等方面的溝通和交流。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，結(jié)合“貫通”這一辦學(xué)模式的特點，具體分析不同專業(yè)對學(xué)生的能力要求，進一步分解中職、高職、應(yīng)用型本科在人才一體化培養(yǎng)中各自要發(fā)揮的作用，從而制定出銜接式、層次化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在專業(yè)整合上，根據(jù)專業(yè)的不同要求增進院校對相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的認(rèn)識，進一步明確學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)要求，整合貫通專業(yè)的教材以及實訓(xùn)資源，保障學(xué)生的連貫性培養(yǎng);在教育教學(xué)方面，增強校際交流，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和專業(yè)特點，注重各階段教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)情境的縱向貫通。

以上海市中職S校的中高職貫通專業(yè)“建筑與工程材料”為例，S校針對學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對17、18、19級學(xué)生的課程設(shè)置側(cè)重點不同。對于剛?cè)雽W(xué)、需要打好基礎(chǔ)、順利適應(yīng)職業(yè)技能學(xué)習(xí)的19級貫通班學(xué)生，課程設(shè)置以公共基礎(chǔ)課為主，通過開設(shè)心理與健康、職業(yè)道德與法律等公共基礎(chǔ)課，結(jié)合信息技術(shù)基礎(chǔ)的專業(yè)課，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，初步了解專業(yè)。18級貫通班的學(xué)生已入學(xué)兩年，具備一定的專業(yè)素質(zhì)，課程設(shè)置上以專業(yè)課為主，配合少部分公共基礎(chǔ)課。為了實現(xiàn)學(xué)生設(shè)計、預(yù)算、施工、管理等專業(yè)技能水平提升的目標(biāo)，對應(yīng)開設(shè)了“建筑裝飾設(shè)計”“識圖與制圖”“裝飾工程預(yù)算”“裝飾施工技術(shù)”“施工組織與管理”等9門專業(yè)課。17級貫通班學(xué)生面臨中專到本科階段的轉(zhuǎn)段考，主要開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語等公共基礎(chǔ)課程，為文化課轉(zhuǎn)段打下基礎(chǔ)，并安排學(xué)生頂崗實習(xí)以及學(xué)習(xí)綜合類專業(yè)課。教學(xué)資源上，S校以校為本，結(jié)合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和本校專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，公開出版教材1本、校本教材2本，開發(fā)了5門課程的相關(guān)資源，通過教學(xué)資源整合為該專業(yè)貫通人才培養(yǎng)提供保障。明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同階段的學(xué)生特點設(shè)置銜接式、層次化的課程，實現(xiàn)人才高質(zhì)量培養(yǎng)。

（二）深化校企、校校合作，增強貫通培養(yǎng)的職業(yè)性

職業(yè)性作為職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，無論在課程設(shè)置上還是培養(yǎng)規(guī)格中都應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)導(dǎo)向的特點。受傳統(tǒng)教育觀影響，即使是貫通后的職業(yè)教育也免不了重理論學(xué)習(xí)、輕實踐技能培養(yǎng)的問題。因此，應(yīng)明確貫通培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，明晰職業(yè)性和教育性在貫通培養(yǎng)過程中的具體體現(xiàn)。進一步加強校企、校校合作的深度和廣度，最大限度地開發(fā)、共享、利用實訓(xùn)資源。充分發(fā)揮貫通培養(yǎng)的長學(xué)制和系統(tǒng)培養(yǎng)優(yōu)勢，將實習(xí)實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)進程和內(nèi)容安排制度化，時間上貫穿學(xué)習(xí)全過程，內(nèi)容上按照難易程度和學(xué)習(xí)規(guī)律合理安排。

例如：S校的建筑與工程材料專業(yè)建設(shè)以職業(yè)為導(dǎo)向，基于建筑裝飾設(shè)計師、建筑數(shù)字模型（BIM）項目經(jīng)理等就業(yè)方向，重視校企合作在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)性方面的作用。一方面，該校與2家企業(yè)持續(xù)合作，建立遠程現(xiàn)場多方聯(lián)動工作室，通過遠程信息技術(shù)實現(xiàn)企業(yè)實戰(zhàn)項目與教學(xué)過程相結(jié)合、施工現(xiàn)場與教學(xué)教室相結(jié)合、企業(yè)專家現(xiàn)場帶教與學(xué)校教師課堂教學(xué)相結(jié)合，重視學(xué)生的職業(yè)性培養(yǎng)，提升專業(yè)教學(xué)的實效性。合作建立教師企業(yè)工作站，開展以項目驅(qū)動為主的深度校企合作，提升校企合作內(nèi)涵，打造產(chǎn)教融合、校企合作專業(yè)特色。另一方面，結(jié)合BIM技術(shù)運用飛速發(fā)展的背景和建筑行業(yè)對BIM相關(guān)人才的迫切需求，S校與BIM專業(yè)公司開展戰(zhàn)略合作，共享實訓(xùn)資源，結(jié)合上海智能項目深度挖掘BIM的教學(xué)與應(yīng)用，重視培養(yǎng)貫通專業(yè)學(xué)生的職業(yè)性。

（三）發(fā)揮系統(tǒng)功能，合力共助貫通人才培養(yǎng)

多方主體參與給貫通人才培養(yǎng)注入新的力量，只有統(tǒng)籌多方資源，形成合力，才能充分發(fā)揮貫通培養(yǎng)模式的作用，培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。以職教集團為平臺，學(xué)校和企業(yè)在完善優(yōu)質(zhì)課程資源和實踐教學(xué)條件上共同發(fā)力，構(gòu)建層次遞進的教學(xué)體系和課程體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的貫通銜接和教學(xué)過程的有效實施。探索完善職教集團的運行、評價、保障體系，發(fā)揮職教集團的系統(tǒng)作用，注重頂層設(shè)計和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明晰實訓(xùn)育人全過程中的實施主體和相應(yīng)職責(zé)，根據(jù)不同行業(yè)發(fā)展規(guī)律制定、執(zhí)行相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。以S校所在的上海建筑職業(yè)教育集團為例，該行業(yè)職教聯(lián)合體涵蓋了上海市大型建筑企業(yè)、建設(shè)類行業(yè)協(xié)會、開設(shè)建設(shè)類專業(yè)的中高職院校，在“一帶一路”發(fā)展中國家技能培訓(xùn)、教師企業(yè)實踐、院校師資培訓(xùn)、職業(yè)技能大賽、技能型人才需求發(fā)布等方面打造特色品牌項目。上海建筑職業(yè)教育集團注重發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的作用，平衡成員單位的不同利益訴求，助力產(chǎn)教融合、校企合作，該集團于2020年10月入選首批示范性職業(yè)教育集團（聯(lián)盟）培育單位。

（四）探索建立貫通培養(yǎng)模式下單獨的指標(biāo)體系，加強貫通人才評價監(jiān)督

作為一種新的人才培養(yǎng)模式，貫通模式對人才培養(yǎng)的定位與普通中職、高職、本科不同，貫通班學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)等方面與平行班學(xué)生有很大差別，用同一標(biāo)準(zhǔn)考量人才培養(yǎng)質(zhì)量不夠客觀合理，也可能偏離貫通模式人才培養(yǎng)的初衷。構(gòu)建貫通培養(yǎng)模式下單獨的指標(biāo)體系，可以直觀評價人才的培養(yǎng)進度，監(jiān)測貫通培養(yǎng)的實施效果，及時發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)整側(cè)重點。宏觀上，指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)符合上海區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展新需求，緊跟上海產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展新趨勢，結(jié)合貫通專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過程特點，制定評估范圍和具體內(nèi)容。微觀上，指標(biāo)體系構(gòu)建需要對貫通班學(xué)生和平行班學(xué)生進行比較，依據(jù)貫通班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力長、短板確定具體評估指標(biāo)的權(quán)重。建議綜合考量學(xué)生技能水平、職業(yè)道德以及就業(yè)質(zhì)量，建立公開透明、多主體共同參與、覆蓋教育教學(xué)全過程的教育質(zhì)量評價體系。

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