徐承萍 濮麗萍 張立光 蔣輝

編者按：

2021年，本刊繼續(xù)實(shí)行“一月一主題”的組稿方式。本期主題是“作為類型教育的職業(yè)教育課程開發(fā)與建設(shè)”?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，經(jīng)過5～10年左右時(shí)間，職業(yè)教育要由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變。課程是職業(yè)教育特色的重要表現(xiàn)形式，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本期所刊3篇稿件分別從職校如何承擔(dān)課程開發(fā)中的職責(zé)與使命、如何規(guī)范設(shè)置現(xiàn)代學(xué)徒制課程、如何進(jìn)行職校專業(yè)課程的模塊化開發(fā)與實(shí)施等方面提出看法，凸顯職業(yè)教育的類型特色，希望對(duì)實(shí)踐能有所啟發(fā)。

【摘 要】產(chǎn)教融合、校企合作是新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)的內(nèi)在要求，校企合作開發(fā)職業(yè)教育課程是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。在校企合作開發(fā)職業(yè)教育課程過程中，職業(yè)院校需要主導(dǎo)課程開發(fā)過程，把控課程開發(fā)質(zhì)量：堅(jiān)持課程開發(fā)的系統(tǒng)性，構(gòu)建校企合作職業(yè)教育課程開發(fā)的理論框架、工作策略和工作流程體系;堅(jiān)持課程開發(fā)的專業(yè)性，組建專業(yè)的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)并保障多元主體的獨(dú)立立場(chǎng)，充分發(fā)揮教育專家在課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)中的作用;堅(jiān)持課程開發(fā)的長(zhǎng)期性，常態(tài)化地維護(hù)、審視、更新、完善課程體系和資源。

【關(guān)鍵詞】校企合作;課程開發(fā);職業(yè)院校;教育立場(chǎng)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）04-0050-05

【作者簡(jiǎn)介】1.徐承萍，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇蘇州，215009）教務(wù)處副處長(zhǎng)、高職教育研究所副所長(zhǎng)，副研究員，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育管理;2.濮麗萍，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇蘇州，215009）教務(wù)處副處長(zhǎng)（主持工作）、高職教育研究所副所長(zhǎng)（主持工作），教授，主要研究方向?yàn)樽o(hù)理教育、衛(wèi)生健康職業(yè)教育管理;3.張立光，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇蘇州，215009）教務(wù)處教學(xué)研究中心主任，副教授，主要研究方向?yàn)樗帉W(xué)教育、衛(wèi)生健康職業(yè)教育;4.蔣輝，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇蘇州，215009）教師，研究實(shí)習(xí)員，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育管理。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。產(chǎn)教融合、校企合作是新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)的內(nèi)在要求，是職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵舉措，企業(yè)深度參與、校企合作開發(fā)職業(yè)教育課程則是深化產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的重要手段和重要內(nèi)容。越來越多的研究關(guān)注企業(yè)在校企合作開發(fā)職業(yè)教育課程中的使命與擔(dān)當(dāng)，越來越多的職業(yè)院校重視邀請(qǐng)企業(yè)加入課程開發(fā)建設(shè);越來越多的企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育課程開發(fā)，甚至企業(yè)基于人才訂單培養(yǎng)的目標(biāo)主導(dǎo)課程開發(fā)。[1]毫無疑問，課程開發(fā)過程中企業(yè)主體從缺位到有限參與再到深度參與是我國(guó)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、產(chǎn)教融合發(fā)展的巨大進(jìn)步。需要明確的是，企業(yè)是參與職業(yè)教育的重要主體，但企業(yè)深度參與職業(yè)教育課程開發(fā)并不等同于企業(yè)主導(dǎo)課程開發(fā)，主導(dǎo)課程開發(fā)的應(yīng)是職業(yè)院校。甚至相較以往，在新時(shí)代職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展目標(biāo)之下，職業(yè)院校在校企合作開發(fā)職業(yè)教育課程行動(dòng)中，尤其是在課程理念更新、課程開發(fā)策略確定、多元課程開發(fā)主體協(xié)調(diào)、課程持續(xù)建設(shè)等方面，需要有更加堅(jiān)定的立場(chǎng)、更加科學(xué)的思想、更加積極的行動(dòng)，擔(dān)負(fù)起更多的職責(zé)和使命。

一、構(gòu)建校企合作課程開發(fā)的理論框架、工作策略和工作流程體系

職業(yè)教育課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育實(shí)踐活動(dòng)，需要科學(xué)的理論指導(dǎo)，也需要適宜的工作策略和合理的工作流程，以確保課程開發(fā)活動(dòng)的合法性、合理性和有效性。我國(guó)職業(yè)教育課程內(nèi)容從早期的以理論學(xué)習(xí)為主發(fā)展到現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)服務(wù)實(shí)踐，并且隨著職業(yè)教育對(duì)職業(yè)能力、工作任務(wù)、工作過程知識(shí)等相關(guān)研究的深入，相應(yīng)的職業(yè)教育課程開發(fā)越發(fā)成熟，實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)成為目前常見的職業(yè)教育課程開發(fā)方法。[2]某種程度上，實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)理論和實(shí)踐的發(fā)展與職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作發(fā)展的理論與實(shí)踐推進(jìn)是相輔相成、相互促進(jìn)的。

對(duì)一所準(zhǔn)備開展校企合作開發(fā)課程的職業(yè)院校來說，明確推進(jìn)實(shí)踐導(dǎo)向的校企合作開發(fā)課程工作目標(biāo)僅僅是第一步，接下來一項(xiàng)既宏觀又具體的基礎(chǔ)性工作是厘清課程開發(fā)理論框架，構(gòu)建科學(xué)適宜的校企合作職業(yè)教育課程開發(fā)策略和工作流程。這一階段的工作推進(jìn)，包括但不限于以下三個(gè)方面：（1）理念更新。要突破課程開發(fā)的傳統(tǒng)思路，尋求校企合作開發(fā)課程的新路，首先是職業(yè)院校主要領(lǐng)導(dǎo)和兩級(jí)教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)層面的理念更新。然而，一旦明確了實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)理念，明確了校企合作開發(fā)課程的工作目標(biāo)，要確保校企合作開發(fā)課程在執(zhí)行層面不走樣，課程開發(fā)的成果能夠有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展所需的技術(shù)、能力、素養(yǎng)，必須要求專業(yè)層面和教師層面全面而準(zhǔn)確地掌握課程理念和課程開發(fā)策略。這一階段，職業(yè)院校需要通過職業(yè)教育專家理論和政策解讀、實(shí)踐專家行業(yè)產(chǎn)業(yè)前沿報(bào)道、同類院校課程開發(fā)工作坊、學(xué)習(xí)校內(nèi)課程改革實(shí)施方案等舉措全方位塑造教師新的課程觀、教學(xué)觀，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新理論，并使他們積極參與到課程開發(fā)和建設(shè)中去。（2）出臺(tái)保障政策與措施。學(xué)校從零開始推動(dòng)校企合作開發(fā)課程，變革了傳統(tǒng)的課程體系和課程內(nèi)容構(gòu)建方式，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理和教師教學(xué)來說是顛覆性的;制訂課程改革實(shí)施方案，成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、院系專業(yè)主要負(fù)責(zé)人組成的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確課程開發(fā)的目標(biāo)和工作進(jìn)度表，確定各專業(yè)校企合作開發(fā)課程團(tuán)隊(duì)的組建原則和工作原則，為課程開發(fā)和后續(xù)課程建設(shè)提供充足的經(jīng)費(fèi)保障。（3）專業(yè)調(diào)研。事實(shí)上，專業(yè)調(diào)研并不是到這一階段才能啟動(dòng)的工作，而應(yīng)該啟動(dòng)得更早，專業(yè)調(diào)研報(bào)告足以成為學(xué)校啟動(dòng)校企合作開發(fā)課程的根本依據(jù)。專業(yè)調(diào)研的對(duì)象包括行業(yè)主管部門或行業(yè)協(xié)會(huì)、實(shí)踐專家（用人單位管理者和技術(shù)骨干）、本校畢業(yè)生、設(shè)置相同（或相近）專業(yè)的中高職本科院校、職業(yè)教育專家以及容易被忽略的本校專業(yè)骨干教師和在校生等。專業(yè)調(diào)研可以采用文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、團(tuán)體咨詢、現(xiàn)場(chǎng)觀察、文獻(xiàn)檢索等方式進(jìn)行，調(diào)研的內(nèi)容包括行業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和趨勢(shì)、從業(yè)人員知識(shí)能力及職業(yè)資格要求、現(xiàn)有體系的課程滿足度與重要度、畢業(yè)生去向等。新時(shí)代背景下，專業(yè)調(diào)研還需要特別關(guān)注“四新”（新技術(shù)、新行業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式）問題，以及高職擴(kuò)招帶來的多樣化生源的多元發(fā)展需求等問題。

2008年，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院在12個(gè)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)全面啟動(dòng)基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)，在確定課程開發(fā)策略的各個(gè)環(huán)節(jié)所做的工作基本涵蓋了上述有關(guān)內(nèi)容，其實(shí)踐與研究經(jīng)驗(yàn)對(duì)新時(shí)期的校企合作職業(yè)院校課程開發(fā)工作仍然具有實(shí)際參考價(jià)值。[3]

二、組建校企合作課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)并保障多元主體的獨(dú)立立場(chǎng)

職業(yè)教育課程開發(fā)是一項(xiàng)專業(yè)性的教育實(shí)踐活動(dòng)。校企合作開發(fā)職業(yè)教育課程，職業(yè)院校需要組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。校企合作開發(fā)職業(yè)教育課程，開發(fā)主體并不只是學(xué)校和企業(yè)雙方，還包括學(xué)習(xí)者、行業(yè)協(xié)會(huì)、教育專家等多元主體;就來自學(xué)校的成員來說，還分為專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師等。多元主體組成的團(tuán)隊(duì)從事課程開發(fā)這項(xiàng)專業(yè)性的教育活動(dòng)，必須要明確成員的角色定位和工作職責(zé)，確保多元主體攜手工作又各自履職盡責(zé)。

企業(yè)是與職業(yè)院校異質(zhì)的職業(yè)教育主體，與職業(yè)院校構(gòu)成人才供需雙方。因此，校企合作課程開發(fā)活動(dòng)中，企業(yè)扮演著異質(zhì)性的跨界合作者、適應(yīng)性的供需合作者、互補(bǔ)性的資源合作者和銜接性的培養(yǎng)合作者等角色，參與課程開發(fā)的重點(diǎn)是具有專業(yè)面向的“專用性技術(shù)技能課程”。[4]企業(yè)實(shí)踐專家代表企業(yè)在課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)中發(fā)聲。

行業(yè)協(xié)會(huì)專家加入課程團(tuán)隊(duì)，一定程度上是為了確保企業(yè)重點(diǎn)參與開發(fā)的具有專業(yè)面向的“專用性技術(shù)技能課程”具有行業(yè)適用性。企業(yè)基于自身生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)工藝、企業(yè)文化，與學(xué)校合作開發(fā)出在本企業(yè)適用甚至是專用的技術(shù)技能課程，一定程度上彌補(bǔ)了職業(yè)院校強(qiáng)化通用性技術(shù)技能培養(yǎng)而弱化專用性技術(shù)技能培養(yǎng)的不足，尤其適合企業(yè)—學(xué)生雙向選擇的企業(yè)訂單培養(yǎng)項(xiàng)目。但是，如果一個(gè)企業(yè)的技術(shù)、工藝、文化在行業(yè)不具有引領(lǐng)性或者不能代表行業(yè)專用性技術(shù)技能，其內(nèi)容一旦固化為職業(yè)學(xué)校課程，將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者未來就業(yè)面向、職業(yè)流動(dòng)等職業(yè)生涯發(fā)展。為避免出現(xiàn)這一問題，第三方行業(yè)協(xié)會(huì)專家加入課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)非常必要。

高職院校學(xué)習(xí)者在新時(shí)期呈現(xiàn)多樣化的結(jié)構(gòu)，應(yīng)屆或往屆中職和普通高中畢業(yè)生、在職職工、退役軍人、進(jìn)城務(wù)工人員、下崗失業(yè)待業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民等學(xué)習(xí)主體進(jìn)入職業(yè)院校，自然地激發(fā)了高職院校生態(tài)變革，研發(fā)多元課程成為必然。[5]在此時(shí)代背景之下，校企合作課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)更加需要聽聞學(xué)習(xí)者的聲音，課程開發(fā)過程要切實(shí)關(guān)注到學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力基礎(chǔ)和個(gè)性化需求。

來自科研院所或高校的教育專家在校企合作課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮著尤其重要的作用。一方面是由于實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)理論是教育研究者在理論和實(shí)踐研究過程中構(gòu)建的，經(jīng)歷了推理演繹、刪繁就簡(jiǎn)、去粗取精、去偽存真的復(fù)雜過程，他們對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向的課程開發(fā)的基本邏輯和主要內(nèi)容把握得更為全面和準(zhǔn)確;另一方面是由于教育研究者對(duì)教育活動(dòng)立德樹人根本任務(wù)的理解和把握更為透徹。因而，教育專家在課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)中擔(dān)負(fù)有效甄別企業(yè)、行業(yè)專用性技術(shù)技能并使其課程化，以及確保課程內(nèi)容思想性等重要責(zé)任，是課程開發(fā)的技術(shù)專家。在一定意義上說，教育專家應(yīng)是受學(xué)校委托的課程開發(fā)進(jìn)程的把控者，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研真實(shí)工作過程，主持工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，協(xié)同其他主體共同促進(jìn)專用性技術(shù)技能課程化。當(dāng)然，教育專家也可以由學(xué)校內(nèi)部人員擔(dān)任，前提是必須接受過實(shí)踐導(dǎo)向的課程開發(fā)理論的系統(tǒng)培訓(xùn)，具有在教育專家指導(dǎo)下完整地指導(dǎo)課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，且能在課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)中獨(dú)立于企業(yè)實(shí)踐專家、行業(yè)協(xié)會(huì)專家、校內(nèi)專業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)教師發(fā)表意見。

因此，職業(yè)學(xué)校的使命在于，組建結(jié)構(gòu)科學(xué)、覆蓋全面的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，選派強(qiáng)有力的專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人和骨干教師，堅(jiān)持企業(yè)的最重要合作者身份并遴選出適合的企業(yè)實(shí)踐專家全程深度參與課程開發(fā)過程，選擇可靠的教育專家并委托其主持課程開發(fā)，確保每個(gè)主體都能充分展示、表達(dá)自己掌握的關(guān)于課程開發(fā)所需的思想和知識(shí)，全面把控課程開發(fā)質(zhì)量，不將課程開發(fā)主導(dǎo)權(quán)交與未經(jīng)委托的第三方。

三、常態(tài)化地維護(hù)、審視、更新、完善校企合作課程體系和資源

職業(yè)教育課程開發(fā)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的持續(xù)性的教育實(shí)踐活動(dòng)。職業(yè)院校需要積極開發(fā)與課程體系匹配的教學(xué)資源，實(shí)施理論與實(shí)踐教學(xué)改革，進(jìn)行階段性課程改革效果評(píng)價(jià)并持續(xù)改進(jìn)。唯有如此，校企合作開發(fā)課程在人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)中才可能發(fā)揮作用，進(jìn)而惠及學(xué)生。這些工作的育人效果取決于職業(yè)院校的站位高度、工作深度和前瞻性視野。

職業(yè)院校需要主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)共同深入新時(shí)代職業(yè)教育課程建設(shè)新領(lǐng)域，共同研討、共同實(shí)踐并不斷審視改進(jìn)，以確保相應(yīng)工作成效。對(duì)于職業(yè)院校來說，校企合作開發(fā)活頁式教材、新型工作手冊(cè)式教材、立體化教材，開展線上線下混合教學(xué)、虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)，參與創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)施教材二次開發(fā)，開展生講生評(píng)、以練代講、平行互動(dòng)課堂教學(xué)改革，實(shí)施課程思政等教學(xué)實(shí)踐，有些是無法離開企業(yè)的，有些是缺少企業(yè)參與工作成效會(huì)大打折扣的，有些是邀請(qǐng)企業(yè)參與會(huì)有所創(chuàng)新的。有些新理念、新方法、新技術(shù)即便對(duì)職業(yè)院校教育工作者來說也是新事物，對(duì)于企業(yè)參與者來說，真正參與進(jìn)而有所成效并非易事。因此，校企合作參與課程體系和資源建設(shè)的新領(lǐng)域時(shí)，必須堅(jiān)持共同研討、不斷審視、持續(xù)改進(jìn)。

職業(yè)院校需要常態(tài)化地建立和運(yùn)行實(shí)踐導(dǎo)向的校企合作課程開發(fā)機(jī)制，并經(jīng)常性地審視、更新、完善當(dāng)下的課程體系，以適應(yīng)新環(huán)境、解決新問題、迎接新挑戰(zhàn)（比如當(dāng)下疫情防控常態(tài)化、線上線下混合教學(xué)極速發(fā)展、直播銷售員被納入職業(yè)工種等對(duì)相關(guān)職業(yè)教育課程開發(fā)和建設(shè)帶來的新變化和新調(diào)整），確保課程體系與新技術(shù)、新行業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式相匹配，與新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范相匹配。

校企合作開發(fā)職業(yè)教育課程更契合職業(yè)教育規(guī)律，更能激發(fā)職業(yè)教育系統(tǒng)活力，更貼近行業(yè)企業(yè)人力需求。職業(yè)院校需要主動(dòng)采取適宜的舉措激發(fā)企業(yè)參與課程開發(fā)，但首先要承擔(dān)立德樹人的根本任務(wù)，從校企合作課程開發(fā)的頂層設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)組建、開發(fā)過程再到持續(xù)建設(shè)，始終占據(jù)主導(dǎo)地位，站穩(wěn)職業(yè)教育的基本立場(chǎng)。尤其是進(jìn)入復(fù)雜多變的新時(shí)代，職業(yè)院校要避免因?yàn)檠酃舛桃?、立?chǎng)不穩(wěn)導(dǎo)致課程開發(fā)乃至育人活動(dòng)的失控、失敗，確保做到守正而創(chuàng)新。

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