許淼?劉娜?呂曉光

【摘要】高職英語課堂教學對培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力具有至關重要的作用。英語課堂教學是一個相對復雜的學科活動，教師在英語課堂教學中發(fā)揮著重要作用。因此，在高職英語教學課堂中，教師應注意教學方法的自主創(chuàng)新和課堂教學語言的運用，并以多種方式為學生營造相對自然的語言環(huán)境，增進與學生的互動，促進學生之間的互動，建立師生和諧關系，提高高職英語教學的魅力。在此基礎上，本文的重點是分析如何提高高職英語教學課堂的活力。

【關鍵詞】高職英語;課堂活力;激發(fā)策略

【作者簡介】許淼，劉娜，呂曉光，棗莊科技職業(yè)學院。

【基金項目】中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會2019-2020年度職業(yè)教育教學改革課題項目“以學生為中心的高職英語活力課堂研究”（項目編號：1910648）。

引言

在高職院校的文化教育中，英語課程對非外語專業(yè)學生來說是非常關鍵和必要的公共基礎知識課程。在這個技術創(chuàng)新和經(jīng)濟活動全球化的時代，英語早已成為每個人日常生活、工作和未來發(fā)展的必要能力。根據(jù)教育部頒布的《高等職業(yè)英語課程教學基本要求》，高職高專英語課程的日常任務是基于多元化教學策略進行教學，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，使他們能夠在今后的工作和人際交往中合理地用英語進行口頭和書面信息交流;提高他們的綜合人文素養(yǎng)，塑造學生的獨立學習和工作能力，并融入社會經(jīng)濟發(fā)展和國際合作中。

一、高職英語教學中存在的問題

英語一直是高職院校的一門必修課，但由于高職學生人數(shù)眾多，普遍采用大班教學法，這也促使高職英語教師承擔了很多責任。在這種情況下，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的高職英語教學方法，不僅會進一步加重教師的課堂教學壓力，而且不能很好地保證課堂教學質(zhì)量。另外，在傳統(tǒng)的教學方法下，高職院校英語教師沒有太多的時間和精力去提高自己，從而無法提高課堂教學水平，最終會在一定程度上影響教學效果。目前，高職英語教學中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.學生學習英語的消極心理。高職學生入學時英語基礎差，過去學習英語的失落感導致個人評價水平較低，甚至懷疑自己的自學能力。一些學生表現(xiàn)出他們在課堂教學中非常焦慮和不安，害怕犯錯誤，也不敢張開嘴說。一些學生的自學能力低下，缺乏參加課堂教學主題活動的熱情，主要表現(xiàn)為冷漠。這類學生通常在上課時低下頭，坐在一個不容易被別人注意到的角落，并依靠不同層次的讀寫作業(yè)來培養(yǎng)歸屬感。

2.教師主導課堂的教學模式。學生英語閱讀習慣的培養(yǎng)在很大程度上依賴于教師的核心課堂教學。老師制訂了細致的教學計劃，嚴格按照計劃進行教學，學生則被動地記筆記。課堂教學習慣于擺脫真實的自然環(huán)境，忽視語言的特定用法以及培養(yǎng)學生獨立學習和工作的能力。課堂氣氛中缺乏熱情和互動交流，更忽視培養(yǎng)學生的邏輯思維。他們變得越來越沉默，害怕或不愿提出問題。傳統(tǒng)的英語課堂教學觀是以行為學習理論為基礎的，行為學習理論側重于刺激反射理論。大多數(shù)學習和培訓步驟都是對外部刺激的被動反映，而學生只是語言知識轉移的目標。

3.教學效果不理想。盡管一些職業(yè)學院的英語老師花費大量的時間和精力為學生解釋主要的詞匯和句子，并向?qū)W生詳細介紹英語文化特點，但他們使用傳統(tǒng)的灌輸教學方法，忽略培養(yǎng)學生的自學能力和綜合能力，進而導致課堂教學效果不盡人意。

4.評價方式單一。高職英語教師僅重視對學生英語學習成績的調(diào)查，而對學生在學習過程中的學習態(tài)度以及他們綜合語言運用能力的調(diào)查則很少或者不夠具體。這也在一定程度上打擊了學生學習和訓練的信心。

二、課堂活力的激發(fā)策略

1.積極設定目標，調(diào)動學生積極性。學生開展學習和培訓，他們常常缺乏勤奮的主觀因素。一定的期望值可以幫助學生擺脫阻力，激發(fā)其主觀因素。在積極的情緒狀態(tài)下，學生更有可能意識到具體的指導，更積極地與老師和同學相處，他們的精神狀態(tài)潛能將得到有效利用。因此，最好在學年開始時為學生設定本課程的學習總體目標。這種總體目標激勵既是實踐分析，也是可行性分析。例如，發(fā)布報告以建立本學年需要掌握的情境表達方式，其內(nèi)容包括在最終筆試和口試的類別中，并分為各級發(fā)展目標。敦促學生互相核對，并逐步從淺層次向深層次引入滿足感。這樣學生自己發(fā)掘自身學習潛力，并高度重視自己的時間、精力和智力?？傮w目標的鼓勵和情感上的鼓勵可以喚起焦慮學生的信心，讓愛好興趣低下的人參與其中，并促進表面主觀因素向深層主觀因素的轉化。

2.靈活利用課堂語言藝術。課堂教學語言是向?qū)W生傳遞信息的關鍵方式。教師的教學語言水平會在一定程度上損害教學的質(zhì)量。因此，高職英語教師應在教學環(huán)節(jié)重視語言在課堂教學中的運用，通過生動、幽默、簡潔的課堂語言來提升課堂教學的活力，激發(fā)學生對英語學習的興趣。

首先，教師必須在教學課堂上使用精確的語言，并且不能模棱兩可，否則會損害學生對專業(yè)知識的理解，從而危及教學課堂的高效率和高質(zhì)量。其次，教師使用的課堂語言應生動而優(yōu)美，以便學生享受課堂教學和學習培訓。這要求高職英語教師必須有自己的教學特色，因為教學特色是課堂教學的本質(zhì)。實際上，課堂教學的全過程，也是教師向?qū)W生展示精神面貌的全過程。只有將所有的精力和激情投入到這一過程中，教師才能真正地欣賞學生，鼓勵學生、培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)他們在學習和訓練中的主動性。最后，在教學過程中，教師應靈活運用激勵性語言。在任何時候，選擇合適的語言來贊美和鼓勵學生，將會在很大程度上提高學生的信心和興趣。因此，在具體的教學環(huán)節(jié)，教師應更多地鼓勵學生，這對幫助他們樹立學習和訓練的信心大有裨益。由于高職院校學生的英語水平普遍較低，積極的語言可以鼓勵他們克服學習英語時恐懼和無聊的心理。激勵性語言可以合理地幫助學生消除由于基礎較差帶來的學習沮喪的心理狀態(tài)，從而使學生重新建立學習英語的信心，增強所教班級的整體活力。

3.豐富課堂教學活動。在高職英語課堂教學中，只有真正激發(fā)學生對英語學習的興趣，才能讓學生對課堂教學主題活動充分投入。因此，高職英語教師必須改變傳統(tǒng)的“爬行式”課堂教學方法，采用為以學生為中心進行各種實踐活動的課堂教學方法，并將課堂教學的領導力重新歸還給學生，讓學生基于個人的參與和經(jīng)驗而感到學習的樂趣。例如，根據(jù)課程內(nèi)容，老師可以組織學生開展情景模擬、英語歌曲比賽、詩歌朗誦、情景喜劇和其他主題活動。

為了合理地激發(fā)教學課堂的活力，高職英語教師必須準確定位自己在課堂教學中的角色，以便讓學生成為教學課堂的計劃者、領導者、參與者、幫助者和實施者。教師可以將每個班級當作晚會，并視自己為晚會的主持人，而學生則是晚會上最耀眼的明星。好的主題必須具有緊密的設計風格，教師應該用生動有趣的語言來激活課堂教學氛圍，以吸引學生的注意力，讓學生快樂地學習。

4.完善課程評價體系。傳統(tǒng)英語授課方式是一種強調(diào)書面形式而忽視口頭表達的教學方法?，F(xiàn)階段的高職英語課堂教學中仍缺乏實用可行的評價指標體系，單一的評估方法已不再適合高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀實踐人才的需求。只有在評估指標體系中添加英語口語、應用文寫作、實用文體翻譯等綜合性的內(nèi)容，才能提高學生的學習效果。例如，平時主題表現(xiàn)和總結性評估緊密結合在一起，一方面，它記錄了學生在課堂教學中的主要表現(xiàn)，并與作業(yè)成績掛鉤，并不斷關注學生在學習過程中的主要表現(xiàn)，定量分析各種評論規(guī)范，并使觀察結果盡可能客觀;另一方面，在綜合性評價中提高英語口語的占比，包括在整個學期中討論的多個口語主題，甚至將平常的小組研究成果收集并寫到一本書中，以供老師和學生欣賞，這是一種更加合理生動的考核鼓勵辦法。評價體系是課堂教學的指導，靈活的考查方法既可以引起教學方法的改革，更能夠增強課堂教學的活力。

5.鼓勵主動性的小組合作。在學習英語時，獲得新課文的內(nèi)容后，教師的最終目標是掌握整篇文章所涉及的專業(yè)知識，以便學生可以全面地掌握它。首先，老師可以將所有學生分為幾個組，確保每個組有4-5個學生，一般分為7-8個組，并且每個組都包括平時表現(xiàn)比較優(yōu)秀和表現(xiàn)較差的學生，以提高學習效果。積極創(chuàng)造機會鼓勵學生發(fā)言和參與。其次，教師可以根據(jù)英語課程內(nèi)容列舉考試大綱?？荚嚧缶V的結構涵蓋了整篇文章內(nèi)容的主要知識，可以讓學生分組通過思維導圖的形式構建每個組的學習步驟，目的是引導學生自己去學習課文，探索知識之間的聯(lián)系，更深刻地掌握所學內(nèi)容。

6.構建和諧的師生關系。在充滿活力的課堂教學中，和諧的師生關系是一個很大的助力。學生和教師只有相處融洽，才能在合作基礎上順暢地完成相關的課堂教學日常任務。因此，在特定的教學環(huán)節(jié)中，教師應改善與學生的互動與交流，掌握學生的基礎需求，并不斷調(diào)整教學內(nèi)容和方法，真正與學生成為朋友，并協(xié)助學生應對學習和生活中遇到的各種問題。建立和諧的師生關系是使學生對教師產(chǎn)生信任感，從而激發(fā)其學習興趣的重要內(nèi)在推動力。

7.生動演示課堂情境段落。根據(jù)教材的專業(yè)知識，教師可以結合日常生活實際活動進行授課。例如，教師和學生身邊發(fā)生的事情可以用作進行對話的素材，學生不僅容易理解而且可以填充日常生活的色彩，并結合教材的專業(yè)知識來達到目的。例如，在每次上課伊始，教師與學生可以進行地道的日常打招呼對話：

—Good morning，boys and girls.

—Good morning，teacher.

—How are you doing today？

—Fine./Not bad./Same old...

—OK.We'll have a speech about...

三、結語

綜上，提高職業(yè)英語課堂活力并不是一件容易的事。高職英語課堂教學的主要目的是更好地塑造基于實踐經(jīng)驗的職業(yè)化人才。因此，高職英語教師要在教學方法上不斷自主創(chuàng)新，激發(fā)英語教學課堂的活力，在教學過程中提高學生的創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力，從而使他們成為適應社會不斷變化發(fā)展的高素質(zhì)實踐型人才。

參考文獻：

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