張遠(yuǎn)忠

內(nèi)容摘要：生本課堂建設(shè)是新課改的重要內(nèi)容。如何建設(shè)好生本課堂，關(guān)鍵在于堅(jiān)持問題導(dǎo)向。具體而言，就是梳理問題，分析問題，研究問題，最后解決問題。

關(guān)鍵詞：課堂改革 生本課堂 問題導(dǎo)向

生本課堂改革始終要依托校本教研活動(dòng)，研究解決一些教學(xué)中的實(shí)際問題，從而促進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。因此，我們學(xué)校在開展生本課堂改革以來，始終堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師積極開展校本教研活動(dòng)，從解決教學(xué)上的一個(gè)個(gè)小問題入手，穩(wěn)步推進(jìn)生本課堂改革進(jìn)程。

一.梳理問題，提煉形成研究課題。為了給教師增強(qiáng)自信，我們提出課堂研究要從解決實(shí)際問題出發(fā)，不搞大而空、解決不了實(shí)際問題的課堂研究，要腳踏實(shí)地開展“問題即課題，教學(xué)即研究，效果即成果”的三微實(shí)踐研究。

我們組織教師深入課堂，開展調(diào)查研討，發(fā)現(xiàn)問題;組織教師交流討論，形成共識(shí)，提煉出亟需解決的問題。如：在生本課堂實(shí)踐研究過程中：教師“穿新鞋，走老路”;死守以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與行為;讓學(xué)生死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，不能把生本理念轉(zhuǎn)化為自覺的課改行為;預(yù)學(xué)習(xí)慣沒有形成，有的學(xué)生根本不知道怎么去預(yù)學(xué);小組合作只是對(duì)對(duì)答案，有的干脆是優(yōu)生代做;小組長(zhǎng)、“小主持人”不知道怎么去組織組員學(xué)習(xí)，課堂缺乏活力，嚴(yán)重抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;課堂交流不積極，膽量小，有的根本就不發(fā)言，交流語(yǔ)言匱乏，不知道怎么去與他人互動(dòng);課堂只追求表面上的熱鬧，對(duì)于知識(shí)的形成過程只是“走過場(chǎng)”;展示交流成為優(yōu)生的特權(quán)，也成為教師課堂教學(xué)解疑答難的敲門磚和“臉面”，而其他同學(xué)卻默默靜坐，無所事事……

以上這些問題都是教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出的，這些問題來源于一線教師，來源于教學(xué)實(shí)際，并且是教師普遍存在的問題，迫切需要得到解決的問題。

二.任務(wù)分解，開展研究解決問題。我們針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，確立了分年段開展微課題研究的思路：低段主要培養(yǎng)學(xué)生“預(yù)學(xué)、學(xué)會(huì)交流”的習(xí)慣與能力;中段主要培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)、評(píng)學(xué)”的能力;高段主要側(cè)重培養(yǎng)“學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)主持人”，探討課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

每個(gè)教師都積極開展微課題研究，讓問題研究滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。在實(shí)踐研究過程中，我們提出“四要”，即一要鼓勵(lì)學(xué)生在大膽交流中樹立自信，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，教給學(xué)生交流的語(yǔ)言、策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，不吝嗇表?yè)P(yáng)，樹立典型，讓學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在解答問題中增強(qiáng)自信;在學(xué)生提出具有創(chuàng)新精神的問題時(shí)發(fā)展自信;在培養(yǎng)學(xué)生問題答辯中強(qiáng)化自信。二要將教學(xué)目標(biāo)以問題形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)學(xué)。任課教師把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為具體的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在具體的問題中學(xué)會(huì)預(yù)學(xué)，自主預(yù)學(xué)，為互學(xué)奠基。三要以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)向，讓學(xué)生充分合作、交流、展示，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流、互動(dòng)質(zhì)疑。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師參與其中，與學(xué)生融為一體，并適時(shí)培訓(xùn)小組長(zhǎng)，幫助培訓(xùn)組員，逐步提高小組長(zhǎng)組織小組學(xué)習(xí)的能力和組員的交流展示能力，在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)主持人，并不斷延伸到全體學(xué)生，最終達(dá)到人人成為合格主持人的目標(biāo)。四要以問題鞏固提升，以問題評(píng)學(xué)反饋。教師利用評(píng)學(xué)時(shí)間，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握、拓展、延伸;評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的情況等。

三.實(shí)踐總結(jié)，反思優(yōu)化促進(jìn)提升。生本課堂改革促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，預(yù)學(xué)主動(dòng)投入，帶著收獲、帶著問題走進(jìn)課堂，為高效互學(xué)找到了信心支撐;課堂上自主、合作，小組交流踴躍熱烈，答疑問難“面紅耳赤”，全班展示精彩紛呈，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)自然融入，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。互學(xué)時(shí)，“一對(duì)一”幫扶，熱情耐心;小組交流，學(xué)困生優(yōu)先展示;遇到疑難時(shí)，及時(shí)幫助補(bǔ)充，呵護(hù)了學(xué)困生的自尊，建立起了良好的合作學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系。學(xué)困生得到老師和同學(xué)的格外關(guān)注，幫他們找回了久違的自信。

生本課堂改革促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)生本改革理論，更新教育觀念;反思教學(xué)行為，探討、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使一個(gè)個(gè)教學(xué)問題在課堂實(shí)踐中逐步得到解決，教師在課堂上能真正關(guān)愛弱勢(shì)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生問題、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，課改信心充足，及時(shí)撰寫課改反思，月月講壇分享課改經(jīng)驗(yàn)，工作積極主動(dòng)。

生本課堂改革促進(jìn)了教學(xué)過程的優(yōu)化。為了保證教師的微課題研究過程真實(shí)具體，而且有實(shí)效，我們加強(qiáng)了過程督查，把常規(guī)磨課和隨機(jī)觀課結(jié)合起來，堵住了部分老師想走老路的念想。用問題形式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流。引導(dǎo)教師開展課題研究，逐步解決教學(xué)中的一些實(shí)際問題，積累過程資料，建立“三微”研究檔案，將常規(guī)教學(xué)與“三微”研究有機(jī)結(jié)合起來，在集體備課、教學(xué)磨課、聽課、評(píng)課、教學(xué)研討、撰寫論文、教學(xué)反思等過程中開展實(shí)踐研究，從而達(dá)到解決教學(xué)實(shí)際問題的目的。

（作者單位：湖北省保康縣馬良鎮(zhèn)小學(xué)）