宋慧敏

【摘 要】在小學(xué)階段開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的繪畫水平，還能使學(xué)生感受美術(shù)中所蘊(yùn)含的藝術(shù)美、生活美，挖掘?qū)W生的藝術(shù)天賦，提高學(xué)生的審美情趣。小學(xué)美術(shù)的教材內(nèi)容中包含了深厚的文化底蘊(yùn)，而深刻的知識(shí)則采用了簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行表述傳達(dá)。美術(shù)教學(xué)簡(jiǎn)單的不簡(jiǎn)單，教師充分把握簡(jiǎn)單和深刻，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，構(gòu)建高效的美術(shù)課堂，吸引小學(xué)生參與到其中，學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，并理解美術(shù)知識(shí)中所包含的文化底蘊(yùn)，傳統(tǒng)文化，思想情感，在教師的引導(dǎo)下，掌握簡(jiǎn)單的賞析技巧，逐步提高小學(xué)生的審美情趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);教學(xué);簡(jiǎn)單

小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)是一個(gè)入門階段，涵蓋的內(nèi)容比較廣泛且基礎(chǔ)，導(dǎo)致教師難以給予高度的重視程度，采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式開(kāi)展美術(shù)知識(shí)的教學(xué)，忽略了結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，該簡(jiǎn)單時(shí)教得不簡(jiǎn)單，該深刻時(shí)教得不深刻，影響了素質(zhì)教育的高效落實(shí)，也并不利于美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)。針對(duì)這一情況，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，分析在美術(shù)簡(jiǎn)單內(nèi)容中所包含的生活底蘊(yùn)，還有一些深刻的知識(shí)，需要采用簡(jiǎn)單的教學(xué)手段，將抽象轉(zhuǎn)化為具體。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單高效的學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的全新的認(rèn)知，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法并學(xué)會(huì)欣賞美術(shù)作品，感受美術(shù)作品中流露的思想情感，包含的文化底蘊(yùn)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、簡(jiǎn)單內(nèi)容中包含的深厚底蘊(yùn)

（一）欣賞作品，感受作品中的文化底蘊(yùn)

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)美術(shù)的正確認(rèn)知。小學(xué)階段，美術(shù)教材中包含的美術(shù)知識(shí)并不復(fù)雜，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在開(kāi)展這些簡(jiǎn)單知識(shí)、簡(jiǎn)單內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，需要通過(guò)多種手段挖掘知識(shí)中的內(nèi)涵和本質(zhì)，利用這一內(nèi)涵和本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，影響學(xué)生。教師可以根據(jù)本單元所學(xué)的內(nèi)容，挑選一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，在課堂中為學(xué)生播放。教師可以詢問(wèn)學(xué)生對(duì)這些作品的看法，分析這些作品的特點(diǎn)。然后教師可以通過(guò)合作討論、創(chuàng)設(shè)情境等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受到作品中所包含的文化底蘊(yùn)。例如在學(xué)習(xí)珍愛(ài)國(guó)寶這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放秦始皇陵兵馬俑的視頻圖片，利用動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)這些美術(shù)作品。學(xué)生們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)秦始皇陵兵馬俑的形態(tài)各異，并按照作戰(zhàn)的方陣進(jìn)行排列。這時(shí)有的學(xué)生詢問(wèn)教師：老師為什么秦始皇要建造這么多兵馬俑呢？教師可以為學(xué)生講述歷史故事，使得學(xué)生了解到兵馬俑存在的意義。這一立體的美術(shù)作品不僅僅是藝術(shù)家們的創(chuàng)作，同時(shí)也代表了皇室的象征。在今后的學(xué)習(xí)中，當(dāng)涉及到一些傳統(tǒng)的美術(shù)作品學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用這一方法進(jìn)行分析感受作品中所包含的歷史文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的鑒賞能力。

（二）聯(lián)系古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

在開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的美術(shù)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系古詩(shī)詞，為學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞中的意境美，然后學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，感受美術(shù)作品中的意境美。在教師的帶領(lǐng)下挖掘作品的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的理解能力，也推動(dòng)了美術(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)畫山水畫時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些簡(jiǎn)單的水墨畫創(chuàng)作技巧，但是在學(xué)習(xí)山水畫時(shí)，學(xué)生們并不能理解山水畫的表達(dá)方式，這時(shí)教師可以借助一些古詩(shī)詞，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)詞中山水畫是如何表達(dá)的，并分析古人的思想情感。如《望廬山瀑布》飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。學(xué)生在情境中能夠感受到瀑布的壯麗，以及李白對(duì)廬山瀑布的喜愛(ài)。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞，欣賞山水畫作品，感受山水畫中所傳達(dá)的情感，以及包含了文化底蘊(yùn)，從而提高本節(jié)課的教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生掌握山水畫的創(chuàng)作技巧，也完成了傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

二、深層次內(nèi)容利用簡(jiǎn)單的方法教學(xué)

（一）生活化教學(xué)

在美術(shù)教學(xué)中，一些深層次的內(nèi)容可以利用簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行教學(xué)，其中生活化教學(xué)便是常用的教學(xué)手段之一。藝術(shù)來(lái)源于生活并高于生活，經(jīng)過(guò)藝術(shù)家們的創(chuàng)作，呈現(xiàn)出獨(dú)特的特色。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以聯(lián)系學(xué)生們的生活實(shí)際，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了生活情境，便于開(kāi)展高效的美術(shù)教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)明與暗的美術(shù)知識(shí)時(shí)，通過(guò)明暗的強(qiáng)烈對(duì)比來(lái)突出畫中的主體，展現(xiàn)作者的主旨意圖。教師借用教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)在臥室的生活情景。邀請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)做模特，關(guān)上窗戶，拉上窗簾。用學(xué)生臺(tái)燈為模特打光。周圍的環(huán)境為暗，模特的中心為明。通過(guò)這一明暗的強(qiáng)烈對(duì)比，主體得以突出。利用這一方式引導(dǎo)學(xué)生理解美術(shù)教材的深層次內(nèi)容，使得抽象知識(shí)更加具體，提高學(xué)生的理解能力。

（二）主題教學(xué)

教師采用主題教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)各種創(chuàng)作手法創(chuàng)作風(fēng)格的理解和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，積極地配合教師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的美術(shù)培養(yǎng)，使得深層次內(nèi)容得以簡(jiǎn)單的滲透。例如，在學(xué)習(xí)寫實(shí)作品時(shí)，教師可以為學(xué)生分享幾幅寫實(shí)作品《殘雪》《父親》等。引導(dǎo)學(xué)生分析這些寫實(shí)作品的特點(diǎn)，有的學(xué)生回答：他們畫得栩栩如生，就像拍的照片一樣。教師回答道：對(duì)，這就是寫實(shí)作品的特點(diǎn)。那么通過(guò)觀察這些寫實(shí)作品，你們能感受到作者的情感嗎？有的學(xué)生說(shuō)：《父親》這一幅作品深深打動(dòng)了我，他斑駁的皮膚，臉頰的汗水，就像是中國(guó)傳統(tǒng)的辛勤勞作的一名農(nóng)民父親。生活的壓力和重?fù)?dān)全部壓在了他的身上。這是一個(gè)偉大的父親形象。教師表?yè)P(yáng)這一位學(xué)生的回答，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論分享自己的看法。在交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠迸發(fā)出新的想法，建立對(duì)寫實(shí)作品全新的認(rèn)知。教師也可以為學(xué)生分享幾幅寫意作品，引導(dǎo)學(xué)生將寫意作品和寫實(shí)作品進(jìn)行對(duì)比分析，明確兩個(gè)作品的區(qū)別和聯(lián)系，不僅豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容提高了教學(xué)效率，還使得深層次的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)踐活動(dòng)

教師可以在美術(shù)教學(xué)中引進(jìn)一些實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，將大自然作為教學(xué)的戶外課堂，感受大自然的魅力。例如在學(xué)習(xí)了水墨畫動(dòng)物的知識(shí)之后教師可以將小學(xué)生帶入到大自然中，開(kāi)展郊游活動(dòng)和寫生活動(dòng)。要求小學(xué)生將觀察到的動(dòng)物用水墨畫的方式展現(xiàn)出來(lái)，自由發(fā)揮，最后提交作品。通過(guò)這一教學(xué)方式，學(xué)生不再受到美術(shù)教材中深層次的內(nèi)容的限制，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)作的獨(dú)立性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在今后的美術(shù)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)做好之時(shí)的分析，工作掌握美術(shù)知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)選擇針對(duì)性的教學(xué)模式。簡(jiǎn)單的內(nèi)容需要深入挖掘其中所包含的文化內(nèi)涵。深層次的內(nèi)容可以通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)手法進(jìn)行傳授，提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，掌握一些美術(shù)創(chuàng)作技巧，建立對(duì)美的正確認(rèn)知，逐步提高小學(xué)生的審美情趣。

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