【摘要】本文以“The Vow ”（《誓言》）為例，闡述了筆者在主題意義引領下開展的高中英語美文閱讀教學實踐與探索。

【關鍵詞】主題意義; 英語美文; 教學實踐

【作者簡介】劉韓青，浙江省義烏市上溪中學。

高中英語美文選材范圍廣泛，涉及人與自我、人與自然、人與社會三大主題語境，涵蓋了個人、家庭、社會、親情、友情、愛情、科技、環(huán)保等各方面話題，語言表達優(yōu)美地道，篇章結構合理且趣味性強。英語美文閱讀有利于幫助學生在語境中學習語言，提高對文本的賞析能力;英語美文的字里行間蘊藏著豐富的思想與哲理，不僅能夠使學生形成正確且積極的情感態(tài)度與價值觀，同時還能夠有效地吸引學生的學習目光，使之形成穩(wěn)定的學習動機，切實提高學生的英語學習自信。高中英語教師帶領學生一同進行美文閱讀賞析活動，既能夠使學生對英語的遣詞造句、謀篇布局等專業(yè)知識有一定的了解，還能夠提高學生的文學修養(yǎng)，更好地認識語言背后所蘊含的思想文化與人文精神，這對于提高學生的英語綜合素雅有巨大的幫助。美文閱讀與欣賞可以作為精讀和泛讀材料，是對教材的有效補充，拓寬了課程資源，增加了學生的語言輸入，因此高中階段很有必要開展英語美文閱讀教學。下面筆者結合“The Vow”一課的教學實踐，談談如何開展美文教學。

一、設定基于主題意義的教學目標

“The Vow ”一文是作者在妻子葬禮上的演講稿，作者在文中回憶了與妻子的初識、相戀、求婚、婚禮等片段，語言地道優(yōu)美，情真意切，展現了作者對妻子的一片真情，歌頌了人世間的真、善、美。因此我把本課的教學目標設定為以下三點：

1通過上下文及構詞等已有知識猜測詞義，提升語言知識，如猜測a blind date、wilted 等的詞義。

2.體會文本所蘊含的作者對妻子的真切情感， 從而拓展其思維和情感。

3.欣賞文本的謀篇布局、語言意義，提高鑒賞能力。

二、開展探索主題意義的課堂活動

1. 淺層分析文本，了解文本結構。

Step 1： Lead-in

Ten years have we been parted

The living and the dead

Hearing no news，

Not thinking ...

筆者以蘇軾的《江城子》英文版導入，“十年生死兩茫?！?學生被優(yōu)美的詩詞所吸引，能夠積極地參與課堂學習活動，同時也提高了對本節(jié)課的學習期待值。 通過問題“ Why did SuShi write the poem？ ”和“What is expressed in the poem？”引出本堂課的主題，為下文的閱讀作好鋪墊，同時也引發(fā)學生對中西方文化的對比和思考。

Step 2： Reading

Skimming：通過設問“What kind of writing is the passage？” 及“ When is it to be delivered？ ”，要求學生快速閱讀文本，明晰文本體裁，把握文章的主旨大意，培養(yǎng)閱讀策略。

Scanning：教師引導學生進行整體閱讀，并標注文章的關鍵詞，梳理文章脈絡，認識文章結構。本文中多處出現的that構建了文本的框架結構，起到了銜接各片段的作用，弄清并讀懂這些that的指代意義有助于進一步理解文本的含義，體會作者的深切情感。文章關鍵信息的有效提煉，對學生的語言知識掌握、欣賞能力提升都有積極作用，同時也能夠為學生后續(xù)的閱讀奠定信息基礎，使學生更好地了解文章內容。此外，學生也可以通過該方式，增強自身的信息整合與歸納能力。

2. 深層分析文本，提升思維能力。

Step 3：Further-reading

英語美文的根本價值在于啟迪心靈，在這一階段，可以通過思維導圖、問題鏈、討論等方式，挖掘文本的深層意義，使學生樹立正確的人生觀，同時使學生在掌握文章思想內涵的基礎上，進一步發(fā)展自身的思維，對價值觀有所引導。 如在本節(jié)課的授課中，筆者通過“How do you understand ‘You knocked me over， both metaphorically and physically？”“What does ‘that'refer to in the sentence ‘I can't share that and ‘I can't think about that？”及“How do you paraphrase the above sentences？”等一系列問題促使學生加深對文本的理解，也推動了學生思維的發(fā)展。

3. 鑒賞精彩片段，拓展賞析能力。

Step 4： Appreciation

英語美文不僅有積極向上的主題，還有優(yōu)美的辭藻語言，以及豐富的修辭手法等待學生學習。教師在英語課堂中，不僅要從謀篇布局、語言意義上引導學生學習文本內涵，還要從語言修辭上引導學生欣賞文本，也就是按照“整體—細節(jié)—內涵”的框架對本文的語言與內涵進行賞析。如在品讀“I was sweating through my burnt shirt and holding wilted flowers， kneeling like a fool”時體會比喻修辭手法的運用，通過問題“Why was the writer sweating ？”引導學生鑒賞文本，挖掘文本的美感。

4. 搭建語言支架，提升輸出能力。

Step 5：? Role-playing and writing

本環(huán)節(jié)的課堂活動主要是帶領學生復習已經學過的文章內容，并將其與關鍵詞提煉進行整合，既能夠實現復習的效果，也能夠幫助學生溫故而知新，提高學生對文本脈絡的認識，搭建語言支架與篇章結構，從而為英語寫作教學奠定良好的基礎。與此同時，學生在對文章進行分析與處理時，其語言鑒賞能力會提高，創(chuàng)造性思維與邏輯性思維也會逐漸形成。作為英語教師，在教學中可以運用問題教學的方式，向學生拋出思考的線索，引導學生在理解的基礎上探索文章隱含的內涵，并使學生在修辭角度感受語言魅力與情感之美，從而激發(fā)學生的英語學習興趣，陶冶情感，提高學生的語言審美水平。

語言支架是保證學生高質量語言輸出的前提。學生在閱讀美文之后，必須要掌握語言支架的構建方式，才能夠在不斷的積累中為高效輸出作支撐。該環(huán)節(jié)的活動設計以學生認知水平為出發(fā)點，貼近學生的實際生活，結合學生已經掌握的語言與篇章支架進行高效輸出，從而達到良好的教學效果。在本堂課中，我讓學生在熟悉文本的基礎上，分角色扮演文本的“求婚”片段，增強課堂趣味性的同時，讓學生有效地操練語言，增強對文本的體驗。隨后讓學生再讀文本第一段，領會其中的外貌描寫、動作描寫和心理描寫，并布置寫作任務： Read the first paragraph again and write a short passage about 80 words to describe the scene when you first met someone who gave you a deep impression. 文本為學生提供了很好的范例， 學生的寫作也就水到渠成了。如學生這樣描寫第一次見到自己英語老師的情景： I still clearly remember when I first met Mr. Smith. It was on a sunny morning in the early fall. Mr.Smith， an old gentle man with short gray hair who turned out to be my first English teacher， came into the classroom holding a book in his hand. In a slow but stead voice and tone， he introduced himself to us. Deeply attracted by his voice， I fell in love with English immediately and made up my mind to learn English well.

三、美文閱讀課教學啟示

1. 選好材料。高中英語美文賞析課能夠對必修課進行有效補充，可以拓寬學生的知識面，增強英語學習的趣味性，拓展學生的國際視野。選好材料是教師實現美文高效閱讀欣賞課的第一步，能夠幫助學生實現語言學習與人文學習的雙向目標。教師在選擇美文時，要符合本班學生的實際認知水平，閱讀難度適中，文章蘊含語法點，文本語言優(yōu)美，結構清晰。同時教師也要考慮學生的興趣愛好，只有學生感興趣，才能產生閱讀欲望。最重要的是教師所選的美文必須有教育意義，對學生的價值觀與人生觀產生正確的影響。美文與一般文本閱讀材料不同，不僅語言優(yōu)美，其所蘊含的意境美、情感美與修辭美都能夠對學生產生積極作用，陶冶學生情操，提高學生的審美水平。

2.訂好目標。教學目標是教師開展教學活動的出發(fā)點與歸宿，是學生需要完成的學習成果，或者是需要達成的最終行為的闡述。教師需要圍繞教學目標開展一系列教學活動，并依據教學目標進行教學設計。由于英語美文自身的特征，使其與一般的閱讀課不同，教師在制訂教學目標時，不僅要對學生的語言知識與技能、閱讀效率等加以提高，還要對學生的跨文化意識與文化交際能力進行拓展，從而實現雙贏的教學效果。

3.搞好活動。有效的課堂教學活動設計是達成教學目標的關鍵。循序漸進是教師設計教學活動的首要原則，活動環(huán)節(jié)的設計環(huán)環(huán)相扣，由淺至深。在“ A Father and a Son”的教學中，活動設計要貫穿啟發(fā)式教學，不論是引導學生掌握語言知識，還是拓展學生的思維與情感、提高學生的鑒賞能力，都應該有問題的引導，從而完成“讓學生領會父子情深，珍惜當前”的教學目標。教學活動設計中應該有一條明確的主線，如意志力是“The Roeblings' Determination ”的主線，因此所有活動都與意志力戰(zhàn)勝困難有關，即使是讀后活動的設計也與意志力相關。學生在學習時，輸入與輸出一致，讀后作業(yè)與課堂接受的內容相關，才能夠將所學的內容進行有效輸出，構建一個語言知識與技能支架，并增強學生的語言表達能力與批判性思維。

綜上所述，高中英語美文閱讀教學以拓展語言知識為基礎，對學生情感美的構建進行關注，對文本主題意義加以探究，并引導學生從更多的角度欣賞文本，提高跨文化意識，從而有效增強學生的語言綜合應用能力。

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