【摘要】隨著經濟社會的發(fā)展，社會對人才素質提出了更高要求。 這一背景下，傳統(tǒng)英語教學模式已無法滿足人才發(fā)展的實際需求。因此，小學英語教師在教學活動中，除應將英語知識的傳授作為重點外，還應強調學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。本文首先對小學英語教學中學生英語綜合運用能力培養(yǎng)現狀加以闡述，其次針對培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的教學策略提出幾點建議，望借此可有效提高學生英語綜合運用能力。

【關鍵詞】小學英語;英語教學;英語綜合運用能力

【作者簡介】劉欣月，江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學。

傳統(tǒng)英語教學模式下，教師將英語詞匯、語法的傳授作為課堂教學重點，主要表現為學生英語詞匯量的拓展，以此為基礎提高學生的英語造句能力，將學生正確書寫英語句子作為主要教學內容。從表面層面分析，這樣雖可實現學生英語知識體系的拓展，提高學生的英語考試成績，但實際上，學生英語綜合應用能力并未得以提升，學生無法將所掌握英語知識應用至實際生活中。因此，本文即圍繞小學英語教學活動中培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的教學策略展開探討。

一、小學英語教學中學生英語綜合運用能力培養(yǎng)現狀

分析現階段小學英語教學活動可發(fā)現，教師在教學活動中多將語言知識的傳授作為重點，對學生語言技能的訓練卻并未加以重視。從某種角度而言，教師完成理論知識的講述后即可視作教學目標的達成，然而這種教學方式僅為形式層面的教學目標的達成，即語言知識教學的完成，而學生語言技能的訓練被弱化，學生所學習的語言知識無法轉化為學生自身的語言能力。在這種教學模式下，教師所開展的英語教學活動僅停留于表面，英語學科的工具性、人文性并未得以凸顯，同時對學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)有所忽視，使得學生英語能力難以得到有效提升。課堂教學活動中，教師多借助可吸引學生注意力學習內容的設計，或新穎教學方法的引進，或借助英語歌曲的方式展開授課，這種教學方式雖可營造活躍的課堂氛圍，然而實際上教師所采用的教學方式均為機械化的教學方式，這種機械化教學方式對學生語言綜合運用能力的發(fā)展形成阻礙，同時還會影響學生自主發(fā)散思維的形成。分析這種教學現象產生的原因，多為教師在課堂中為了達到教學目標而急于追求教學進度，或教師對語言結構、語言知識過分重視，尤其是語法規(guī)則的掌握程度，致使英語這門學科的工具性特點有所淡化，導致“啞巴”英語現象出現，或者教師的課堂形式設計過于繁瑣，對知識及技能的統(tǒng)一并未加以重視，對學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)形成阻礙。針對這一現象，教師需將語言與技能契合點的找尋作為重要教學內容，促使學生將所學知識應用至實際生活中，推動學生語言綜合運用能力的提升。

二、培養(yǎng)學生英語綜合運用能力的教學策略

1.鼓勵學生展開英語交流。教師在傳統(tǒng)英語教學模式下，多將英語知識傳授作為重點，對于學生口語表達能力的培養(yǎng)卻予以忽略，在這種學習模式下，學生的英語學習活動僅局限于對英語基礎知識的吸收、消化，同英語教學真正目的相違背。因此，教師在小學英語教學活動中，可引導學生朗讀英語課文，教師在學生朗讀過程中應展開合理的指導。

（1）構建生活化情境。教師還英語教學內容為參考，為學生構建英語情境，促使學生在教師所創(chuàng)設的英語教學情境中開展口語表達活動，如在教學有關打電話的英語句型時，教師可引導學生借助英語方式完成打電話交流活動。學生在教學情境中通過實際交流活動的展開，可完成英語知識的掌握，對學生英語應用能力加以鍛煉。教師在教學活動中還可為學生提供相應空間，促使學生自我設定教學情境，由學生完成設計、改編教學情境，學生在此過程中將會獲取英語知識，實現英語知識的靈活應用。教師還可鼓勵學生在生活交流中借助英語形式展開對話，借此實現學生英語興趣的激發(fā)，還可增加學生的英語使用頻率，如教師可在教學活動中給學生播放英語對話短片，為學生講解短片中所包含的英語知識，以此調動學生英語情境模仿欲望。

（2）構建交流情境。教師在教學活動中，為實現真實情境的創(chuàng)設還可應用情境教學法，構建交流情境，促使學生在此情境下將自身想法大膽表述，還可幫助學生對英語語言的魅力加以感知，使得學生在學習活動中可積極應用自身所掌握的英語知識，將自身的語言風采向學生展現。教師在英語教學活動中，還應及時開展指導，借此方可促使學生將關注重點從課本拓展至情境中，實現學生內在學習動力的增強。以“Goldilocks and the three bears”的教學為例，教師在教學活動中可以“How much do you know about Goldilocks？”為主題，借助多媒體將“The lovely Goldilocks”情境呈現給學生。隨后，教師可引導學生以此情境為參考，圍繞“What do you do when you meet the same thing？”及“Do you think Goldilocks is a happy girl？”展開探討，將自身觀點加以表述，除可幫助學生對知識形成深層次理解外，還有助于學生口語表達能力的鍛煉。

2.重視課堂提問的設計。對于語言學習活動而言，掌握語言的直接方式即為多說，同他人展開積極互動。因此，教師在小學英語教學活動中，應鼓勵學生將自身想法大膽表述，引導學生主動開口講英語，為此，教師應重視課堂提問環(huán)節(jié)的設計，對課堂提問的藝術性加以重視，教師應對所提出問題的啟發(fā)性加以保障，促使所提出問題可引發(fā)學生思考，營造活躍的課堂討論氛圍，這樣除了可實現課堂氛圍的活躍外，還有助于學生思維的開闊。以“Seasons”的教學為例，教師在展開這節(jié)課教學時可將一年四季中的景色及人們在各季節(jié)適合做的事情，以多媒體向學生展現。此外，教師為促使學生集中注意力，強化學生發(fā)散思維，還可讓學生圍繞“What can you do in each season？”“What is your favourite season？”及“How many seasons are there in a year？”等內容展開探討，教師還可以此為基礎，引導學生對各季節(jié)的氣候特點加以了解。除此之外，教師還應引導學生圍繞“I can see the weather of the four seasons”這個主題引導全班學生展開討論。教師在完成四季相關知識的講述后，再引導學生展開Brainstorming，引導學生圍繞自己所掌握的同季節(jié)相關的句子、短語和詞匯加以講述，以小組為單位，在15秒內，哪個小組講述最多即為獲勝小組，借助這種互動競賽的設置，可實現學生展示學習成果熱情的調動，有助于學生思維情感的豐富。

3.培養(yǎng)學生英語寫作能力。學習一門語言性學科的重要技能就是聽說讀寫能力，教師在小學英語教學活動中完成學生聽說讀能力訓練后，應以相應英語教學內容為參考，向學生布置相應的寫作任務，實現學生英語寫作能力的鍛煉，教師還可以現階段英語教學內容為參考，讓學生憑借現階段所掌握英語知識，展開英語寫作訓練。除此之外，教師為實現學生英語寫作習慣的培養(yǎng)，還可引導學生在實際生活中將英語寫作素材的積累作為重點，促使學生對自身所掌握的英語知識內容加以豐富。此外，教師還應了解學生的基本興趣愛好，結合學生所感興趣的內容設計寫作任務，如學生多具備一顆童心，教師便可引導學生圍繞“Your favorite animal”這個主題展開英語寫作活動。教師在將相關英語知識向學生講解后，可引導學生展開英語寫作活動。除此之外，教師在課堂教學活動中還應重視學生主體地位的充分發(fā)揮，使學生成為學習活動的主角，引導學生將自身的才能加以主動展示，借此實現學生英語思維的豐富，還可在潛移默化中實現學生英語學習自信的增強。以“A new student”的“Story time”教學為例，教師開展這節(jié)課教學時，可引導學生圍繞“Where is the computer room/art room…in your school？”及“How do you introduce your new student？”展開討論，促使學生通過積極的探討，將自身思維感知予以表述，引導學生積極主動展開探索活動。這樣除了可營造良好的教學氛圍外，還可為學生想法及觀點的大膽表述提供空間。此外，還有助于師生良好關系的構建，為英語教學活動的開展條件。學生借助自身觀點的表達，還可促進學生英語運用能力的提升。

三、結束語

綜上所述，學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師須開展不斷練習，促使學生形成積極主動運用英語知識的意識，引導學生將所掌握知識應用至實際生活中，強化學生的口語表達能力。此外，教師在小學英語教學活動中還應重視課堂提問設計的啟發(fā)性、層次性，引導學生展開思考，同時還應以培養(yǎng)學生英語寫作能力為重點，提高學生英語綜合應用能力。

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