陳磊 苗重昌 李蕾

【摘要】醫(yī)學(xué)影像學(xué)是醫(yī)學(xué)院必修的一門(mén)課程，其對(duì)于各種疾病的檢測(cè)具有非常重要的意義。在目前計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)達(dá)的背景下，各醫(yī)學(xué)院要利用好網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，做到既能夠確保線下教學(xué)的高效性，又能發(fā)揮線上教學(xué)的作用。SPOC的線上線下混合式教學(xué)是目前各高校應(yīng)用較為廣泛的一種新型教學(xué)模式，因此本文以醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)為背景，分析目前醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)和現(xiàn)狀，探索SPOC線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的意義及其應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】SPOC? 線上線下? 混合式教學(xué)? 醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)? 應(yīng)用探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）19-0189-02

在如今網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的背景下，各高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成了當(dāng)下必然的趨勢(shì)，尤其在新冠肺炎的影響背景下，本著“停課不停學(xué)”的宗旨，各高校已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)的模式，也出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。一種名為SPOC的小規(guī)模限制性在線課程是基于“慕課”教學(xué)方法的新型教學(xué)模式，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用[1]。SPOC教學(xué)模式結(jié)合醫(yī)學(xué)影像學(xué)的特點(diǎn)，研制出更高效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的資源，對(duì)專(zhuān)業(yè)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。由于SPOC教學(xué)模式在我國(guó)處于初步探索階段，本文旨在分析當(dāng)下醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，探索SPOC線上線下混合教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為各高校開(kāi)展SPOC線上線下混合教學(xué)提供參考。

1.醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)和現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)基本理論知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生掌握常規(guī)放射學(xué)、CT、磁共振、DSA、超生、ECT、SPECT等多種影像成像技術(shù)，其具有涉及領(lǐng)域較廣、圖片信息量較大等特點(diǎn)，要求學(xué)生熟悉掌握不同疾病的影像學(xué)成像特點(diǎn)，能夠根據(jù)患者的病情，采取最佳的影像學(xué)檢查方法，結(jié)合資料對(duì)患者的病情進(jìn)行分析、診斷，以實(shí)現(xiàn)最佳的治療方法。在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用最佳的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果是教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要因素。目前各高校采用的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)方法主要為大課授課，小課實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，其具有加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的優(yōu)點(diǎn)。與此同時(shí)，由于這種單一的教學(xué)模式，使得教師容易忽略不同學(xué)生的特點(diǎn)以及無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，與影像學(xué)教學(xué)有關(guān)的影像圖片由于成像不清晰、技術(shù)更新快、無(wú)法觀察到更為細(xì)致的影像，因此需要不斷更新。

2.SPOC線上線下混合教學(xué)的概念

SPOC是在2013年由加州大學(xué)分校的一名副教授提出的一種線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。而SPOC與MOOC相對(duì)比，根據(jù)字面意思理解，其是一種小規(guī)模限制性的教學(xué)模式，具有小規(guī)模和限制性?xún)纱筇卣?。小?guī)模是指參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生的數(shù)量較少，在幾十人到幾百人之間;限制性是指只有達(dá)到課程學(xué)習(xí)的基本要求，通過(guò)申請(qǐng)，獲得批準(zhǔn)后的學(xué)生才可進(jìn)行SPOC課程的學(xué)習(xí)，SPOC下的課程通常只對(duì)學(xué)校的學(xué)生開(kāi)放。SPOC的提出，其目的在于將慕課的優(yōu)質(zhì)資源、更加豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)材料與線下的實(shí)踐課堂實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，既擴(kuò)大了課堂教學(xué)的知識(shí)量，也增強(qiáng)了教學(xué)的效果，同時(shí)也使得師生以及學(xué)生之間的交流互動(dòng)得到實(shí)現(xiàn)。在南京醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用SPOC線上線下混合式教學(xué)模式，結(jié)合醫(yī)學(xué)影像學(xué)的特點(diǎn)，制定教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課前與課后對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，以及課中實(shí)踐課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。促進(jìn)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的目標(biāo)。

3.SPOC線上線下混合教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的意義與應(yīng)用

3.1 SPOC線上線下混合教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的意義

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。過(guò)去在醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有大班授課和小班實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式都是學(xué)生在教師的帶動(dòng)下，被動(dòng)地接受知識(shí)，常常出現(xiàn)無(wú)法完全理解教師講授的知識(shí)點(diǎn)的情況，也難以實(shí)現(xiàn)將知識(shí)點(diǎn)完全消化的情況出現(xiàn)。而在SPOC教學(xué)模式下，學(xué)生可通過(guò)在教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)教師發(fā)布的課程知識(shí)或視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí);在課堂上實(shí)現(xiàn)與老師互動(dòng)，與小組成員共同探討，展示自習(xí)成果;在課后進(jìn)行隨時(shí)隨地的反復(fù)學(xué)習(xí)以及知識(shí)面的擴(kuò)充，彌補(bǔ)知識(shí)盲點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面[2]。SPOC課程有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主體。同時(shí)在SPOC線上線下教學(xué)模式下，學(xué)生可通過(guò)SPOC的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自我對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向的把握，綜合性地提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握。同時(shí)通過(guò)總結(jié)每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，在課堂展示自主學(xué)習(xí)成果的情況，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的。

（3）促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。在SPOC線上線下教學(xué)模式下，醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)對(duì)教師的要求更高。要求教師要及時(shí)關(guān)注最新的影像學(xué)技術(shù)，能夠掌握最新影像學(xué)的應(yīng)用技術(shù)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還要求教師要不斷豐富自身的教學(xué)手段，總結(jié)SPOC教學(xué)模式下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠做到創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）推動(dòng)教學(xué)的改革。自從互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式在我國(guó)開(kāi)展以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)模式就發(fā)生了一定的變革，將課堂從傳統(tǒng)的教師教授書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)授課，在SPOC的模式下，高校的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，推動(dòng)了我國(guó)教學(xué)模式的改革。同時(shí)課前線上自學(xué)、與課中師生互動(dòng)、課后線上知識(shí)點(diǎn)的鞏固和知識(shí)面的擴(kuò)充等環(huán)節(jié)，也改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使得教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更加全面和豐富，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[3]。

3.2 SPOC線上線下混合教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）學(xué)情判斷：教師在進(jìn)行課前線上教學(xué)前要在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，診斷學(xué)生的基礎(chǔ)情況，判斷學(xué)生的狀態(tài)，同時(shí)確保學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的順暢。

（2）課前準(zhǔn)備：在課前教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析，充分查閱和利用互聯(lián)網(wǎng)的資源信息，制作教學(xué)課件，并且做好教學(xué)步驟的規(guī)劃，為線上的教學(xué)做準(zhǔn)備。同時(shí)教師要將合理、科學(xué)的課件和錄制的教學(xué)視頻上傳到平臺(tái)上，布置相關(guān)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生提前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和思考，收集學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)做好筆記，及時(shí)詢(xún)問(wèn)教師解答疑問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）課中要求：同時(shí)在進(jìn)行課堂面對(duì)面教學(xué)的過(guò)程中，教師要開(kāi)展和組織小組教學(xué)活動(dòng)，小組成員對(duì)教師提出的疑問(wèn)進(jìn)行分析和解答。小組成員要通過(guò)獨(dú)立思考和相互交流，共同研討解決問(wèn)題的方案;最后得出結(jié)論，小組成員輪流進(jìn)行研討結(jié)果的匯總報(bào)告。

（4）課后練習(xí)：在完成了線上的教學(xué)內(nèi)容后，教師要為學(xué)生提供大量的關(guān)于影像學(xué)的資源，提供大量且豐富的考題資源，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，選擇符合自身學(xué)習(xí)情況的練習(xí)題，并且教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估。在完成練習(xí)題之后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將學(xué)生做錯(cuò)的練習(xí)題歸入到系統(tǒng)的錯(cuò)題集中，為學(xué)習(xí)后期的復(fù)習(xí)做好記錄。

4.SPOC線上線下混合教學(xué)的不足與改進(jìn)措施

首先，由于SPOC是一種線上與線下教學(xué)相混合的教學(xué)模式，其對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的要求非常高，對(duì)于一些缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，這將會(huì)是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。因此教師要有針對(duì)性地為學(xué)生提供自學(xué)資源，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);其次，線上授課相較于面授，其互動(dòng)性較低、同時(shí)也缺乏課堂氣氛的活躍，會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)視覺(jué)疲勞的情況，對(duì)此教師要增加線上教學(xué)的有趣性，開(kāi)通師生互動(dòng)的通道，及時(shí)回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是當(dāng)下較為流行的教學(xué)模式，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，也能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。SPOC線上線下混合教學(xué)作為一種小規(guī)模限制性的教學(xué)模式，在我校得到廣大師生的認(rèn)可和歡迎，使得教師的教學(xué)質(zhì)量更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，也促進(jìn)了醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)的發(fā)展。與此同時(shí)，教師要做到不斷提升教學(xué)手段，更新教學(xué)資源，確保學(xué)生能夠獲得最新的影像學(xué)知識(shí);學(xué)生要提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)自律管理能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙華靈，宋昶逸.新冠肺炎疫情下網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的利弊分析[J].決策探索（下）2020（5）：63-64.

作者簡(jiǎn)介：

陳磊（1982年-），男，江蘇省連云港市人，本科學(xué)歷，主管技師，研究方向：CT、MR影像檢查技術(shù)。

李蕾（1983年-），女，江蘇省連云港市人，本科學(xué)歷，副主任醫(yī)師，副教授，研究方向：醫(yī)學(xué)影像診斷。