張雙龍

【摘要】隨著社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，在未來(lái)的企業(yè)發(fā)展中需要更多的綜合型人才。為了適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人，高中階段的教育目標(biāo)在不斷進(jìn)行調(diào)整。高中地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，地理知識(shí)比較多，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠不斷提高自身的地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)，教師要對(duì)此引起重視，本文從三個(gè)方面對(duì)高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理綜合思維培養(yǎng)進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 綜合思維? 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）19-0197-02

地理學(xué)科設(shè)置的目的是讓學(xué)生對(duì)地球上的地理環(huán)境進(jìn)行深入了解，地理環(huán)境主要由地理要素和人文環(huán)境組成，這兩者之間相互制約、相互影響。學(xué)生在對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)需要從多個(gè)角度進(jìn)行，才能保證對(duì)地理問(wèn)題分析的科學(xué)性，因此培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維對(duì)于學(xué)生學(xué)好地理來(lái)說(shuō)是十分必要的?，F(xiàn)階段，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維還存在一定的問(wèn)題，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷研究，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，多角度地提高學(xué)生的地理綜合思維。

1.問(wèn)題的提出

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育部門(mén)要求教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力，讓學(xué)生擁有利用學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力，這些能力的提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)百利而無(wú)一害。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，在高中地理考試中出現(xiàn)了一批綜合性的測(cè)試題目，學(xué)生在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的地理綜合思維，將學(xué)過(guò)的地理知識(shí)進(jìn)行融合，多角度對(duì)地理題目進(jìn)行思考。因此，面對(duì)新的地理考試題型，教師在教學(xué)過(guò)程中，怎樣對(duì)學(xué)生的地理綜合思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的分析能力等是高中地理教師需要思考并解決的問(wèn)題。地理核心素養(yǎng)是指人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐力、綜合思維，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，地理綜合思維是費(fèi)時(shí)最多的一項(xiàng)能力，需要教師和學(xué)生相互配合，才能加快學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)速度。

2.地理綜合思維的概述及在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)的意義

2.1地理綜合思維的概念

地理綜合思維是地理核心素養(yǎng)中的一種，具體是指學(xué)生根據(jù)基本的地理思維方法，全方位對(duì)地理事物和環(huán)境進(jìn)行分析和研究的能力。學(xué)生在根據(jù)地理綜合思維對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析時(shí)，一般是指三個(gè)方面，一是結(jié)合氣候、地形、土壤等自然地理要素對(duì)地理事物進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知;二是從時(shí)間和空間角度對(duì)地理事物變化進(jìn)行合理分析;三是根據(jù)區(qū)域環(huán)境對(duì)人文地理環(huán)境進(jìn)行分析。提高學(xué)生的地理綜合思維，能夠多角度地對(duì)地理事物及人文環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行科學(xué)的分析，然后對(duì)地理環(huán)境及人文環(huán)境之間的變化進(jìn)行解釋。

2.2地理綜合思維在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)的意義

在新一輪的課程改革背景下，地理學(xué)科在高中教學(xué)中的位置變的重要起來(lái)，教育部門(mén)對(duì)高中地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，指出教師在高中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力，也就是學(xué)生應(yīng)該具有地理核心能力與對(duì)地理知識(shí)的綜合思維。地理核心能力是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題，并利用隨學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的能力，兩者關(guān)系相互制約，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理核心能力的培養(yǎng)為提高學(xué)生的地理綜合思維提供了有利條件;培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維為提高學(xué)生的地理核心能力奠定了良好的基礎(chǔ)。在地理日常習(xí)題作業(yè)中，經(jīng)常能夠看到關(guān)于地理知識(shí)的綜合題目，具體表現(xiàn)為“結(jié)合—資料，分析—問(wèn)題”“分析影響、措施、策略”等等，因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維是很有必要的。

地理學(xué)科在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同于其他學(xué)科，其擁有專屬的地理思維方式。地理學(xué)科是一門(mén)綜合性的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行分析和研究，地理學(xué)科是高中教育中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的首選科目。提高學(xué)生的地理綜合能力，可以讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)地理知識(shí)有更加深入的了解，可以利用地理知識(shí)解釋人口數(shù)量的變化對(duì)社會(huì)形態(tài)有哪些影響、以及怎樣合理保護(hù)水資源和我國(guó)針對(duì)現(xiàn)階段的水資源問(wèn)題提出哪些改善意見(jiàn)等等，有利于提高學(xué)生地理知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)之綜合思維的培養(yǎng)策略

3.1幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析、提取與整合，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建自己專屬的地理知識(shí)框架。構(gòu)建地理知識(shí)框架，在地理知識(shí)不斷重復(fù)過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。教師在幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)框架時(shí)要注意，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行觀察了解，結(jié)合學(xué)生的地理知識(shí)和地理思維能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)立，逐漸培養(yǎng)高中學(xué)生的地理綜合思維。高中地理知識(shí)相對(duì)初中地理知識(shí)來(lái)說(shuō)更加復(fù)雜化、系統(tǒng)化，需要學(xué)生對(duì)地理知識(shí)邊學(xué)習(xí)邊分析，掌握高中地理知識(shí)的規(guī)律。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)框架，能夠提高學(xué)生知識(shí)探究能力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

例如，教師在講解“水資源的合理利用”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示缺水地區(qū)的水資源圖片，引出本節(jié)課的講解內(nèi)容，吸引學(xué)生對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。教師在講解水資源的合理利用時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)西北地區(qū)的缺水情況進(jìn)行分析，如河西走廊、吐魯番等地，研究這些地區(qū)缺水的原因;以及針對(duì)缺水問(wèn)題國(guó)家對(duì)當(dāng)?shù)氐娜彼闆r進(jìn)行了哪些有利措施;再結(jié)合實(shí)際水資源的合理利用資源，讓學(xué)生更容易了解這些地區(qū)水資源缺乏的原因及合理利用策略，水資源缺乏對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些影響。讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待水資源合理利用情況，建立水資源的知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生的地理思維綜合能力的提高有促進(jìn)作用。

3.2充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維

教師在實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮教師在地理教學(xué)中的引導(dǎo)作用。地理學(xué)科中有很多知識(shí)抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較難，教師針對(duì)這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，標(biāo)記重難點(diǎn)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探索，將學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行綜合整理，構(gòu)建自己專屬的地理知識(shí)體系。教師還可以利用問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行思考，在提高學(xué)生思考能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

例如教師在講解“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”這一課時(shí)，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于現(xiàn)階段工業(yè)與傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的圖片與地域環(huán)境知識(shí)，借助多媒體設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)的地域知識(shí)和人文環(huán)境進(jìn)行深刻理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)針對(duì)新舊工業(yè)區(qū)進(jìn)行資料查詢，并分析兩者之間的異同點(diǎn)，并進(jìn)行講解，教師根據(jù)學(xué)生的講解情況對(duì)學(xué)生講解過(guò)程中錯(cuò)誤的地理知識(shí)及時(shí)進(jìn)行糾正。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度對(duì)相關(guān)地理問(wèn)題進(jìn)行探索，能夠在一定程度上拓展學(xué)生的地理知識(shí)，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

3.3利用問(wèn)題情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維

學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以多角度地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行了解，繼而對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，才能更好 地發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識(shí)。教師在地理教學(xué)中可以利用情景教學(xué)法，利用所有能夠利用的資源，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生快速進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的地理教學(xué)情景中，提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索能力和思維拓展能力。

例如，教師在進(jìn)行“人口的變化”這一章節(jié)內(nèi)容講解時(shí)，可以提前查詢?nèi)丝谙嚓P(guān)資料，將近十年的各省份的人口變化動(dòng)態(tài)圖及相關(guān)圖文資料利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示出來(lái)，讓學(xué)生思考人口變化的總趨勢(shì)是什么？各省份人口變化呈現(xiàn)什么趨勢(shì)？全國(guó)人口增長(zhǎng)速度越來(lái)越慢最終導(dǎo)致的后果是什么？學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和回答之后，對(duì)于人口問(wèn)題有了初步的了解，這時(shí)候教師可以為學(xué)生創(chuàng)建國(guó)家對(duì)人口老齡化不加以限制，五十年后社會(huì)會(huì)發(fā)生什么的問(wèn)題情境。教師還可以為學(xué)生講解日本人口老齡化的一些生活現(xiàn)象供學(xué)生參考，將學(xué)生帶入到教師創(chuàng)建的情景中，讓學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生從自身、社會(huì)、國(guó)家多方面對(duì)老齡化社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出合理化建議，加深學(xué)生對(duì)人口變化這一章節(jié)內(nèi)容的理解，有效提高教師培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維的速度。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合思維的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的。學(xué)生有了地理綜合思維之后，才能多角度地對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行分析。教師在高中地理教學(xué)過(guò)程中，首先要幫助學(xué)生構(gòu)建自己的地理知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更加深入的了解。其次再結(jié)合教師的引導(dǎo)作用以及多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用身邊的資源對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行思考、分析和研究，在拓展學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的地理綜合思維，讓學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)能夠結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐問(wèn)題以及區(qū)域認(rèn)知能力全方面地分析地理問(wèn)題，有效提高學(xué)生的各項(xiàng)地理能力。

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