【摘要】面對(duì)初中英語課堂教學(xué)工作，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，文章對(duì)線上線下混合教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了研究。先簡(jiǎn)要闡述了線上、線下兩種教學(xué)方法的單一應(yīng)用劣勢(shì)與混合應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，后針對(duì)其混合應(yīng)用提出了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為課堂，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、在線下課堂探究并討論新知等基本路徑，旨在促進(jìn)初中英語教學(xué)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的高效展開，讓基礎(chǔ)教育步調(diào)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展相統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 線上線下? 混合教學(xué)? 課堂應(yīng)用? 路徑研究

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）12-0065-02

在基礎(chǔ)教育改革和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展中，線上線下混合教學(xué)模式開始出現(xiàn)，并借助自身不可取代的優(yōu)勢(shì)占據(jù)了基礎(chǔ)教育半壁江山，成為了初中英語教學(xué)新趨勢(shì)。因此，初中英語教師在研究課堂教學(xué)方法、構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)形成線上線下混合教學(xué)思維，深化對(duì)“初中英語課堂如何應(yīng)用線上線下混合教學(xué)方法”的研究，主動(dòng)運(yùn)用線上線下混合教學(xué)方法優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不斷在實(shí)踐中錘煉自身混合教學(xué)能力。本文研究目標(biāo)由此形成。

一、線上、線下單一教學(xué)劣勢(shì)與混合優(yōu)勢(shì)

線上教學(xué)，是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下新出現(xiàn)的一種授課模式，主要以網(wǎng)絡(luò)為支持，以開放性的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為課堂，具有便捷、開放、空間限制較低、時(shí)間靈活等特點(diǎn)，但存在師生互動(dòng)缺乏直接性、學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)不可控等劣勢(shì)。簡(jiǎn)單來說，師生在線上教學(xué)模式下的交流主要通過互聯(lián)網(wǎng)展開，雖然較為及時(shí)，但由于缺少面對(duì)面的溝通，教師很難準(zhǔn)確確定學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題，這在無形中增加了解決教與學(xué)問題的難度[1]。線下教學(xué)，雖然為師生創(chuàng)造了面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)，卻受空間與時(shí)間限制較為嚴(yán)重，豐富的授課資源不能被高效利用起來，對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)造成了一定影響。而將二者進(jìn)行結(jié)合、構(gòu)建線上線下混合式課堂授課新模式，能夠有效彌補(bǔ)單一線上、線下教學(xué)的劣勢(shì)，將其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的教學(xué)創(chuàng)新。所以說，初中教師和學(xué)生在當(dāng)前英語課堂上，應(yīng)靈活運(yùn)用線上線下混合方法開展教與學(xué)活動(dòng)。

二、初中英語課堂應(yīng)用線上線下混合教學(xué)方法的基本路徑

（一）以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為課堂，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

新課程改革環(huán)境下的基礎(chǔ)教育更加關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、使其自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，不僅可以讓教與學(xué)更加符合新課程改革要求，也可以在極大程度上加深他們對(duì)知識(shí)的記憶，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果大有助益。而網(wǎng)絡(luò)課堂削弱了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)作用，能夠?yàn)槌踔猩峁└嘧灾鲗W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此教師在初中英語課堂線上線下混合教學(xué)中，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建線上課堂，并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在該課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其獨(dú)立探究英語知識(shí)[2]。教師可以先協(xié)調(diào)學(xué)校搭建可供混合授課之用的網(wǎng)絡(luò)課堂，再根據(jù)教材、學(xué)生學(xué)情制定合理課程目標(biāo)，區(qū)分不同階段授課任務(wù)，最后在網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生提供必需的自主學(xué)習(xí)材料，遠(yuǎn)程指導(dǎo)其獨(dú)立學(xué)習(xí)新知。例如，魯教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What did you do last weekend？教學(xué)，面對(duì)Section A部分1a-2d模塊內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)資源庫(kù)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立下載導(dǎo)學(xué)案并進(jìn)行自學(xué)。

學(xué)生基于線上課堂獨(dú)立預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)新單詞并分析動(dòng)詞過去式的變化規(guī)則，同時(shí)將在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題記錄在導(dǎo)學(xué)案空白處，從而實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)。緊接著，學(xué)生帶著問題走進(jìn)線下課堂，在線下課堂參與目標(biāo)更清晰的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與教師更直接地展開交流、在交流中更全面地討論新知，使混合教學(xué)工作得以更有效地展開。

（二）以線下課堂為支持，探究討論新知

有效的教與學(xué)離不開有效的交流，相較于線上課堂，線下課堂的生生、師生交流更加直接，以“面對(duì)面”為主要形式，教師可以更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并理解學(xué)生學(xué)習(xí)困惑、為其答疑解惑，學(xué)生也可以更主動(dòng)地與其他同學(xué)展開深度交流、形成合作。因此，基于線上線下混合教學(xué)，在初中英語課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在線下課堂進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他們合作探究新知、大膽交流問題。此時(shí)，為保證課堂交流紀(jì)律和效果，教師可以先圍繞知識(shí)主題提出一些問題，再指導(dǎo)學(xué)生討論問題、探究問題答案、圍繞在問題探究中產(chǎn)生的新困惑提問[3]。例如，魯教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Why dont you talk to your parents？教學(xué)，面對(duì)Section A部分3a-4c模塊內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，以線上課堂有效預(yù)習(xí)為前提，教師可以在線下課堂直接向?qū)W生提出問題：“So that是什么意思？Although和until分別是什么意思？Not…any more經(jīng)常被用在哪些語境中？等，引導(dǎo)學(xué)生回憶線上所預(yù)習(xí)新課內(nèi)容、在討論中回答問題。

當(dāng)同學(xué)們準(zhǔn)確回答完畢問題后，由教師繼續(xù)引導(dǎo)互動(dòng)，提出“What is the matter with his parents？”問題。問題圍繞文章內(nèi)容展開、指向新課，學(xué)生可以在問題啟發(fā)下合作閱讀教材文章并挖掘關(guān)鍵信息，在“答疑”過程中對(duì)文章內(nèi)容形成簡(jiǎn)單了解。甚至，還有一些思維較為活躍的學(xué)生能夠在文章閱讀中向其他同學(xué)提問，如“Do you agree with Robert Hunt？”等。生生、師生之間關(guān)于問題的討論在線下課堂互動(dòng)中變得更加深刻、全面，學(xué)生不斷在討論中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解文章，課堂氛圍較為活躍，線上線下混合式教學(xué)效果隨課堂討論的深入而增強(qiáng)。

（三）以微課材料為輔助，線下混合授課

需要注意的是，初中階段的英語知識(shí)難度較大，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在自主探究和討論中產(chǎn)生一些難以獨(dú)立解決的困惑，此時(shí)，需要教師及時(shí)介入，以能夠啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方法幫助他們解決困惑，微課應(yīng)用意義由此凸顯。教師可以將經(jīng)常應(yīng)用在線上課堂中的微課教學(xué)材料應(yīng)用在線下課堂，通過多媒體等工具播放微課視頻材料，通過視頻呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)、以“微課教學(xué)”方式講解重難點(diǎn)。學(xué)生由此突破傳統(tǒng)線下課堂的刻板學(xué)習(xí)限制，實(shí)現(xiàn)基于動(dòng)態(tài)視頻的趣味學(xué)習(xí)，可以在微課觀看和思考中產(chǎn)生更強(qiáng)烈的重難點(diǎn)探究熱情，并在其針對(duì)性啟發(fā)下更迅速地理解知識(shí)。因此，教師可以提前圍繞教材重難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課并擴(kuò)大其應(yīng)用范圍，將其運(yùn)用在線下課堂中。例如，魯教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Could you please tell me where the restrooms are？教學(xué)，面對(duì)Section B部分2b模塊內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)主要分為四個(gè)片段的微課視頻。

以“Could you please···？”為視頻片頭，在四個(gè)片段中分別講解文章四個(gè)段落的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和中心思想。同時(shí)，在視頻末尾設(shè)計(jì)問題“What does the article tell us？What did you learn from the article？”，指導(dǎo)學(xué)生分享微課學(xué)習(xí)收獲。此時(shí)，線下課堂閱讀教學(xué)因微課的融入變得更加有序，學(xué)生可以在視頻有針對(duì)性的啟發(fā)下更準(zhǔn)確地思考并理解文章每一段中心思想，最后通過總結(jié)段落主旨理解文章主題。

（四）以網(wǎng)絡(luò)課堂為橋梁，延伸線上復(fù)習(xí)

除重視對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)外，新環(huán)境下的基礎(chǔ)教育還更加關(guān)心教與學(xué)的持續(xù)性。事實(shí)上，也只有持續(xù)的教與學(xué)才能不斷加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)。由此啟發(fā)，在初中英語課應(yīng)用線上線下混合教學(xué)方法，教師還可以以網(wǎng)絡(luò)課堂為橋梁，將線下鞏固向線上復(fù)習(xí)方向延伸，拓寬學(xué)生復(fù)習(xí)空間，促進(jìn)其持續(xù)學(xué)習(xí)。在線下課堂，將思維導(dǎo)圖等工具利用起來，形成電子化復(fù)習(xí)材料。進(jìn)而，將復(fù)習(xí)材料上傳到線上平臺(tái)，監(jiān)督學(xué)生在線上空間繼續(xù)復(fù)習(xí)線下所學(xué)內(nèi)容。在必要時(shí)，還可以依托線上課堂開展隨堂測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的高效指導(dǎo)，同時(shí)深入了解其學(xué)習(xí)情況。例如，魯教版九年級(jí)Unit 2 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.教學(xué)，在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以先在線下課堂通過多媒體出示一個(gè)空白思維導(dǎo)圖，指出單元關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，如核心詞匯silly、allow，核心短語be allowed to、allow doing sth，核心語法——情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)等，引導(dǎo)學(xué)生一一回憶所學(xué)內(nèi)容并補(bǔ)充思維導(dǎo)圖中缺失的信息，提醒他們一邊補(bǔ)充多媒體中的導(dǎo)圖一邊繪制紙質(zhì)思維導(dǎo)圖。

隨后，將電子版思維導(dǎo)圖上傳至線上課堂教學(xué)資源庫(kù)中，同步更新一些測(cè)驗(yàn)題，監(jiān)督學(xué)生在線上課堂完成測(cè)驗(yàn)題并對(duì)照電子解析反思錯(cuò)誤、修改錯(cuò)題。遠(yuǎn)程指出學(xué)生不足，指導(dǎo)他們總結(jié)出錯(cuò)原因，有針對(duì)性地提出后續(xù)學(xué)習(xí)建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞萍.初中英語混合式教學(xué)模式的有效探究[J]. 科技資訊，2020，18（11）：109+111.

[2]湯少冰.疫情期間初中英語線上即時(shí)互動(dòng)反饋有效教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育信息化，2020（21）：76-80.

[3]盧紅.初中英語混合式教學(xué)模式的有效探究[J]. 新課程（中），2019（4）：30.

作者簡(jiǎn)介：

李洪莉，女，漢族，山東泗水人，一級(jí)教師，研究方向：課堂教學(xué)，高效課堂，互聯(lián)網(wǎng)+教育的有效應(yīng)用。