【摘要】隨著新課改的深入發(fā)展，轉(zhuǎn)變觀念、革新教法已成為現(xiàn)代教育教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一種有效的圖形思維工具，將其滲透到高中英語(yǔ)課堂之中，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 思維導(dǎo)圖? 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）12-0073-03

鑒于對(duì)我市部分地區(qū)高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)英語(yǔ)教師在教法的運(yùn)用和思維的培養(yǎng)方面缺乏正確性和主體性，難以提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)課堂之中，不僅能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言記憶和理解效果，保證學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。因此，本文從當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題、思維導(dǎo)圖的概念和作用、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)課堂中的實(shí)施三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題

1.1 基礎(chǔ)掌握不牢

作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)其語(yǔ)言基礎(chǔ)的培養(yǎng)尤為重要。但在當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的培養(yǎng)，尤其是詞匯、語(yǔ)法等學(xué)習(xí)方法的教授，依然采取死記硬背、默寫(xiě)提問(wèn)等方式，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)、不牢固，進(jìn)而影響學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的發(fā)展。

1.2 語(yǔ)言理解不深

我市部分地區(qū)，特別是農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教師在教學(xué)指導(dǎo)方面缺乏科學(xué)的規(guī)劃和有序的安排，導(dǎo)致學(xué)生在課堂活動(dòng)中存在學(xué)習(xí)節(jié)奏混亂、語(yǔ)言理解不深、主題思想把握不到位等問(wèn)題，進(jìn)而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和語(yǔ)言效果。同時(shí)，英語(yǔ)知識(shí)與知識(shí)之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，教師未能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其語(yǔ)言內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行把握和學(xué)習(xí)，從而造成低效學(xué)習(xí)、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的不良狀態(tài)。

1.3 教學(xué)策略運(yùn)用不佳

我們知道，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的組織過(guò)程。其教學(xué)策略和環(huán)節(jié)設(shè)定應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，以此來(lái)滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證課堂活動(dòng)的有序進(jìn)行。然而，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師依然存在“滿堂灌輸”“一法講到底”的課堂模式，缺乏多樣化的組織手段和運(yùn)用策略，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂體驗(yàn)難以保證。此外，部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用方面未能從學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的互動(dòng)效果不佳。

1.4 思維培養(yǎng)不足

思維是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的一個(gè)重要素養(yǎng)，也是掌握英語(yǔ)知識(shí)、表達(dá)主觀想法的關(guān)鍵內(nèi)因。但在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師對(duì)思維的培養(yǎng)缺乏足夠的重視程度，其培養(yǎng)方法的運(yùn)用也較為簡(jiǎn)單，難以有效提升學(xué)生的思維層次和語(yǔ)言深度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和信息整合方面存在詞不達(dá)意、語(yǔ)序混亂、表述不清等問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

2.思維導(dǎo)圖的概念和作用

2.1 思維導(dǎo)圖的概念

根據(jù)百度搜索，思維導(dǎo)圖又名心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效，同時(shí)又很高效，是一種實(shí)用性的思維工具。運(yùn)用線段、符號(hào)、文字、圖形等元素，將凌亂、紛雜的知識(shí)點(diǎn)或?qū)蛹?jí)以圖表化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，更易于學(xué)習(xí)者對(duì)其產(chǎn)生直觀印象，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的思維意識(shí)和記憶效果。

2.2 思維導(dǎo)圖的作用

在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)掌握不充分。對(duì)此，利用思維導(dǎo)圖的圖示功能，將單一的詞匯或詞組進(jìn)行多元化發(fā)散，拓寬學(xué)生的認(rèn)知積累面，幫助學(xué)生達(dá)到舉一反三的記憶效果。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)之中，有助于加深學(xué)生的內(nèi)在理解。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，將其滲透到語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中，可以啟發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)想，使學(xué)生快速、高效地掌握語(yǔ)言特性，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而在語(yǔ)言的識(shí)讀和理解中產(chǎn)生積極效益。

3.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施

3.1發(fā)散思維的構(gòu)建，詞匯基礎(chǔ)的夯實(shí)

在當(dāng)前的詞匯學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生依然采取死記硬背

的學(xué)習(xí)方法，缺乏有效的記憶方式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量難以得到實(shí)質(zhì)性的提升，常常出現(xiàn)“背一個(gè)忘一個(gè)”的尷尬現(xiàn)象。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)之中，通過(guò)發(fā)散式的記憶方式，讓學(xué)生根據(jù)某一詞組進(jìn)行聯(lián)想與記憶，進(jìn)而有助于提升學(xué)生對(duì)其整組的記憶效果，更能培養(yǎng)其歸納總結(jié)的能力。如以animal為中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想：bird、duck、snake、tiger、lion、dog、fish等詞匯，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同一類別的詞匯的理解程度，還使學(xué)生在詞匯的記憶效果和積累方式上得到有效改善。此外，教師還可以根據(jù)詞匯中詞綴、詞根等方式，利用思維導(dǎo)圖的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)知與了解，如前綴詞ad-（表加強(qiáng)）可以引伸出admission（準(zhǔn)許進(jìn)入）、admire（欽佩）、advocate（提倡）等詞語(yǔ);對(duì)形容詞后綴-able（有……性質(zhì)的）進(jìn)行發(fā)散：portable（輕便的）、stable（穩(wěn)定的）等詞語(yǔ)。通過(guò)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯中的有效滲透與運(yùn)用，不僅能夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，還使學(xué)生的語(yǔ)言范圍得到廣度與深度的提升。

3.2模塊體系的形成，語(yǔ)法理解的加深

思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)應(yīng)用的一個(gè)典型特點(diǎn)是模塊體系，可以幫助學(xué)習(xí)者更為直觀地掌握知識(shí)內(nèi)容，并采取條理化的方式進(jìn)行架構(gòu)填充，加深學(xué)習(xí)者的探究深度和理解效果。語(yǔ)法是當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較難掌握的一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)，采取思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行模塊化的整理和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的思維理解，完善學(xué)生的語(yǔ)言架構(gòu)，使學(xué)生在體系化的學(xué)習(xí)過(guò)程中加深印象、筑牢根基。如在“賓語(yǔ)從句”的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的樹(shù)狀圖圖示，以賓語(yǔ)從句為主干，發(fā)散出不同的分支，如連接詞、分類等，并對(duì)其中的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，如以“賓語(yǔ)從句連接詞”為中心，引出從屬連詞（that、if、whether等）、連接代詞（what、who、whom、which等）、連接副詞（when、where、why、how等）。通過(guò)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)采取模塊化學(xué)習(xí)的方法，以發(fā)散思維的方式對(duì)各層次、各要點(diǎn)進(jìn)行掌握，不僅能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的整體理解，還使學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用和規(guī)則的滲透方面得到有效發(fā)揮。

3.3關(guān)鍵語(yǔ)言的抓取，聽(tīng)力框架的優(yōu)化

在實(shí)際的聽(tīng)力教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)力內(nèi)容、語(yǔ)言發(fā)音、信息收集等方面缺乏有效的抓取和理解，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力活動(dòng)中處于“聽(tīng)天書(shū)”的狀態(tài)，無(wú)法有效提升學(xué)生的聽(tīng)力水平。對(duì)此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)聽(tīng)力之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其關(guān)鍵語(yǔ)言進(jìn)行抓取和理解，優(yōu)化學(xué)生的聽(tīng)力框架，使抽象的聽(tīng)力信息轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D形語(yǔ)言，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其聽(tīng)力資料的收集和整合能力。同時(shí)在，在思維導(dǎo)圖的聽(tīng)力運(yùn)用中，教師還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵詞語(yǔ)的抓取能力，如hike up（提高、增加）、home market（國(guó)內(nèi)市場(chǎng)）、churn out（粗制濫造）、look at（分析）等，使學(xué)生能夠根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容和關(guān)鍵詞語(yǔ)獲得更為全面的基礎(chǔ)認(rèn)知。此外，教師除了加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理選擇和方法滲透，選取一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的聽(tīng)力材料，如VOA、CRI等，并指導(dǎo)學(xué)生以括號(hào)圖示的方法展開(kāi)泛聽(tīng)、精聽(tīng)、跟讀等訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力水平。

3.4 中心詞句的把握，閱讀效果的提升

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中心詞句的理解和掌握，并以架構(gòu)式的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路，優(yōu)化學(xué)生的閱讀細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠有條理、有方法、有目標(biāo)地獲取知識(shí)、掌握內(nèi)涵，進(jìn)而提升閱讀效果。同時(shí)，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可以幫助學(xué)生更為快速地掌握故事內(nèi)容和行文脈絡(luò)，并通過(guò)預(yù)讀、略讀、跳讀、精讀等方法，滲透于思維導(dǎo)圖的不同層級(jí)圖形之中，使學(xué)生可以清晰了解主題與段落、大意與細(xì)節(jié)、表達(dá)與情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而推動(dòng)新知與舊知的有效整合，實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知內(nèi)化、意義建構(gòu)的發(fā)展目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中心詞匯的理解，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的發(fā)散優(yōu)勢(shì)，結(jié)合中心詞語(yǔ)或表達(dá)意義進(jìn)行提綱羅列，并根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行不同顏色的標(biāo)注，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章整體的閱讀把握，還使學(xué)生的閱讀思維得到深層次的培養(yǎng)與引導(dǎo)。

3.5 層次邏輯的設(shè)立，寫(xiě)作能力的增強(qiáng)

大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面缺乏清晰的語(yǔ)言邏輯和表述關(guān)系，導(dǎo)致語(yǔ)言的表達(dá)存在問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效傳遞。對(duì)此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立層次邏輯，完善書(shū)寫(xiě)架構(gòu)，使學(xué)生有層次、有方法地展開(kāi)寫(xiě)作，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.5.1形成關(guān)鍵語(yǔ)言

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的主題或話題目標(biāo)進(jìn)行關(guān)鍵性理解和運(yùn)用，使學(xué)生在關(guān)鍵語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上，拓展分支、發(fā)散思維，豐富語(yǔ)言內(nèi)容，使學(xué)生在語(yǔ)言組織中形成層次關(guān)系。

3.5.2繪制思維導(dǎo)圖

基于關(guān)鍵語(yǔ)言和分支架構(gòu)的理解，學(xué)生以思維導(dǎo)圖為框架進(jìn)行語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)，使各分支的語(yǔ)言更加精練、豐富，詞語(yǔ)的選擇和應(yīng)用更加得當(dāng)。

3.5.3梳理整體關(guān)系

對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)化把控，逐步調(diào)整各段落之間的語(yǔ)言關(guān)系和邏輯順序，使文章更加合理、充實(shí)與順暢，保證語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確性和質(zhì)量性。

3.6 語(yǔ)言內(nèi)容的規(guī)劃，表達(dá)思路的明確

在當(dāng)前的口語(yǔ)表達(dá)中，大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中仍存在“中式表達(dá)”的習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容缺乏合理規(guī)劃，其表達(dá)思路和溝通目標(biāo)不明確，導(dǎo)致難以形成有效的語(yǔ)言活動(dòng)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)之中，引入流程圖示，合理指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)方式和語(yǔ)言順序，進(jìn)一步完善學(xué)生的表達(dá)流程，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，合理組織一些語(yǔ)言活動(dòng)，并采取思維導(dǎo)圖要點(diǎn)提示的方法，鍛煉學(xué)生的表達(dá)技巧，提升學(xué)生的語(yǔ)言思維，實(shí)現(xiàn)其多樣培養(yǎng)、多元開(kāi)發(fā)的教育目標(biāo)。

4.結(jié)語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，并對(duì)詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面進(jìn)行深入分析，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，還使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用、文化理解、思維能力等方面得到加強(qiáng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)還使學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)方式上得到根本性轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生主體的認(rèn)知與發(fā)展，這對(duì)新課改工作的深入推進(jìn)產(chǎn)生積極影響。

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作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)紅琰，任職于甘肅省武威市古浪縣第三中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)。