周?？?郭鑫 王紅云

摘 ?要 2020年春季學期，高校在線課程廣泛開展。結(jié)合制導技術(shù)課程線上教學實踐，總結(jié)出良好教學必須滿足的四個要素。針對這四個要素，對比線上和線下教學的優(yōu)點和不足，發(fā)現(xiàn)線上教學的優(yōu)點，在未來教學中可以借鑒利用，為開展混合式教學做好鋪墊，也為教學改革奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 線上教學;制導技術(shù);金課;核心素養(yǎng);混合式教學;實驗室

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0096-03

0 前言

制導技術(shù)是筆者所在專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方案的一門新課，授課對象為大三學員。在2020年春季，因為疫情的影響，開展了第一次線上教學。面對這樣一門新課程、新內(nèi)容，又遇到網(wǎng)絡(luò)授課這樣一種新方式，對授課教員是一個新挑戰(zhàn)。從2020年2月中旬提出線上教學要求，開始學習熟悉各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺，準備線上教學課件、資料，到3月下旬正式開課，開始線上實踐，再到5月底課程結(jié)束，整個過程持續(xù)近四個月。這門新開課程以這樣一種方式進行了第一輪教學，這樣一種線上教學方式與傳統(tǒng)的線下教學相比，有什么優(yōu)點和不足？是否達到這門課程在建設(shè)之初立下的打造金課的教學目標？離這種要求還有多遠？這次線上實踐對以后的線下教學有什么促進作用？線下教學需要在哪些方面改進？這些都值得思考。由于每門課程性質(zhì)和特點不同，因此，接下來的思考有通用性也有特殊性。

1 良好教學不可缺少的四個要素

金課建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，要進行全面的設(shè)計和推進，其中要特別聚焦在“讓學生的學習、思考真實全面發(fā)生”這個命題上，在“課堂革命”中確保金課建設(shè)的正確方向。要實現(xiàn)建設(shè)金課的目標，課程要滿足四個要素[1]。

教師講授課程內(nèi)容 ?這是教學活動最基本的要素，也是學校教育的第一要素。筆者一直認為課程講授，內(nèi)容為王。教師首先要提煉各門課程的學科核心素養(yǎng)要素，知道為什么而教，為什么而學。一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西，就是一門課程教學之后留在學生身上，影響或伴隨學生一生的關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價值觀，也即該門課程的學科核心素養(yǎng)。基于此，要求每位教師準確提煉所教課程的學科核心素養(yǎng)，明白通過本門課程的教學究竟要給學生留下哪些有價值的東西。這是教師對自己所教課程的學科本質(zhì)和獨特育人價值的重新認識和定位。明確了這一點，就會增強教師教學的自信心和學生學習的方向感，這也是立德樹人工作在各門課程教學中落實的關(guān)鍵一環(huán)。

有了明確的教學目標之后，教師要做充分的教學準備、巧妙的教學設(shè)計，引入、學習目標、前測、講授、后測、總結(jié)六步教學法要貫穿于教學活動中。一堂課要有深度、有廣度，信息量要足，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識覆蓋面提出很高的要求。要上好課，教師要不斷地學習探索，還要考慮精講留白，不能滿堂灌，要啟發(fā)、引導、調(diào)動學生主動學習、積極探索。

學生做作業(yè) ?如聽名師講一個小時，如癡如醉，講完就完了，學習并沒有發(fā)生;看一個高手打拳，而且講他怎么練拳的，講完之后不練，學習也沒有發(fā)生。這樣就只是欣賞了一個過程，很表面很膚淺，如果把達到好的學習效果看作10分，只聽教師講授，只能達到3分，這是遠遠不夠的。所以教與學是兩個方面，教師教了之后，還需要學生去學習，去復(fù)習回顧、消化、擴展、寫作業(yè)。沒有這個學，就不是教學。教師不能講完之后就不管了，要設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)，要督促學生去完成作業(yè)，實施學習的過程。還要檢查學生的作業(yè)，確保有效地開展了學習活動，這樣才具備了教與學兩個最基本的元素。

教師答疑，師生互動 ?學生在學習時會產(chǎn)生一些困惑，做作業(yè)過程中可能會遇到一些問題，做得好與壞，教師要批改、要答疑，這就是師生的互動。所以，答疑環(huán)節(jié)就是教學第三個不可缺少的要素。講授、做作業(yè)、答疑就是韓愈所說的傳道、授業(yè)與解惑。授業(yè)是給學生作業(yè)，讓他去實踐、體會、感悟、總結(jié)和反思，最后把疑惑交由教師解答。韓愈所說的就是中國傳統(tǒng)教育的精華。

討論交流[2] ?這是良好教學的第四個要素。學生做作業(yè)時和完成作業(yè)后要進行反思，要發(fā)現(xiàn)學習和完成作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，還要提出問題、聚焦疑點。首先思考自己的收獲，通過一講課甚至一門課的學習，自己的收獲是什么？其次是自己學會了什么？最后就是學習中遇到的疑惑，不太明白的地方，記下來交流。這三步是非常好的反思方法，可以實現(xiàn)對整個學習過程的反思、提煉和凝結(jié)。學生完成反思之后，關(guān)注點就非常聚焦了，就可以進入小組討論，互相答疑、指正、凝練共性問題，大家都解答不了的，由教師解答。在這個過程中有思考、有總結(jié)、有交流互動、有思想碰撞。一個人的思維是狹窄的，大家的思維是寬闊的，經(jīng)過一番總結(jié)交流，可以大大擴展思路、開闊眼界、共享好的學習資源、共同研究某個問題，就有了團隊的力量。

以上四點就是良好教學的四個基本要素，包括講授、作業(yè)、答疑、反思交流，就是把韓愈的傳道、授業(yè)與解惑再加一個討論，構(gòu)成良好教學活動的四個要素。所以，一個教師如果固執(zhí)地認為教學就等于講課，講課就等于教學，他就不可能教得好，因為教學不僅僅是講課。

2 線上教學可借鑒之處

課程內(nèi)容講授有三種方法，一種是線下教學，一種是直播，還有一種是錄播[3]。對比而言，線下教學效果是最好的，面對面，情感等體驗都特別好;但是不太方便，因為教師和所有的學生要聚到一起來，同一個時間到同一個地點。錄播最方便，教師把技術(shù)環(huán)節(jié)克服之后，任何時候、任何地點，學生都可以看，學習變得很靈活。直播居于兩者之間，只要求同一時間登錄，沒有同一地點和聚集的要求，并且直播課的視頻可以保留，課后可以回放，復(fù)習時再利用。這是線上線下在課程講授方面的優(yōu)缺點對比，基于此，在未來的線下教學中可以吸收線上教學的優(yōu)點，對某個知識點、課程難點、學生的共性問題拍一段視頻，作為錄播課，推送給大家自行學習。

做作業(yè)這個教學要點，線上教學實現(xiàn)更簡單便捷，可以通過平臺建立班級群、發(fā)送學習資料、發(fā)布作業(yè)，可以給學生發(fā)送測試題，給后進生單獨定制試題、單獨發(fā)送;學生提交作業(yè)也很方便，隨時完成隨時提交，提交情況系統(tǒng)自動統(tǒng)計;教師可以利用碎片時間改作業(yè)、反饋評價。這種作業(yè)的發(fā)送與反饋更方便快捷高效。

課堂上利用雨課堂發(fā)送題目，及時檢查課堂效果，也能督促學生學習，還能活躍課堂氣氛，學生在課堂上注意力不集中和打瞌睡的現(xiàn)象能大大改觀。這個功能在地方大學和軍隊院校的基礎(chǔ)課程中應(yīng)用起來很好，為混合式教學做了一個鋪墊。

在線上教學中，由于教師和學生不能面對面，這就要求課中互動設(shè)置多一些，最長每隔十分鐘就要有一個互動，可以是對所講內(nèi)容的總結(jié)或?qū)W生接受情況進行考查，也可以是對即將要講內(nèi)容的啟發(fā)、思考和對學生現(xiàn)有水平的掌握，有點對點的連麥互動，也有互動板留言交流，這就保證了學生認真聽講、積極思考、積極發(fā)言交流，課堂氣氛比線下教學要好。所以一定要給學生發(fā)言、表達思想、積極思考的機會，激發(fā)他們學習、思考、交流的內(nèi)動力。這一點在未來線下教學中要繼續(xù)保持。

3 線上教學的不足之處

線上教學，師生沒有目光的交流，缺少情感的投入，教師不能時刻感知學生的反應(yīng)。而線下教學，教師可以實時通過表情觀察學生對內(nèi)容的掌握情況，他們的好奇、專注、愉快、不耐煩、犯困等都反映在表情上，教師可以實時地調(diào)節(jié)課程節(jié)奏和課程內(nèi)容。并且線下教學，教師的教姿、教態(tài)、板書、表情都可以影響學生。

線上教學只能課后抽出專門的時間組織答疑活動，沒有實時性，缺乏廣泛性。相比而言，線下教學答疑可以隨時發(fā)生，課中看到學生疑惑的表情時、課間休息時、課堂互動時都可以進行。

線上教學不便于開展討論交流。線上只能逐個學生連麥，由于網(wǎng)絡(luò)延時、卡滯，比較費時間，互動板打字交流的效率也比較低。而線下教學，可以每節(jié)課留出十分鐘左右，教師拋出問題，大家討論交流，實時性好、頻次高、效率高。

以上總結(jié)了良好教學的四個要素，針對這四點，對比線上線下教學的優(yōu)缺點。對比看來，線下教學更有利于教學效果的保證，也更有利于金課的建設(shè)。通過線上教學實踐也發(fā)現(xiàn)了線上教學的優(yōu)點，在未來教學中可以借鑒利用，也是對開展混合式教學的一個鋪墊，為教學改革奠定基礎(chǔ)。

教學不是教師一個人的事，而是1個教師+n個學生的事，讓教師去點燃這n個學生中的每一個，是非常累、非常辛苦的事情。所以，教師要激發(fā)學生的活力，讓他們彼此點燃，這必將煥發(fā)巨大的力量。

4 線下教學改進方向：以制導技術(shù)課程為例

通過這次線上教學實踐，發(fā)現(xiàn)很多不足，在下一步的線下教學中要不斷優(yōu)化，重點從四個方面改進。

課程內(nèi)容仍需優(yōu)化迭代，不斷提高課程建設(shè)水平 ?制導技術(shù)課程以突出專業(yè)特色、注重教學效果、研究關(guān)鍵技術(shù)、緊跟發(fā)展前沿為目標，力爭教學內(nèi)容先進，注重將最新科研成果引入教學，并體現(xiàn)部隊訓練中的新理論、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法。為實現(xiàn)教學目標和優(yōu)化課程內(nèi)容，通過教學實踐查找不足，不斷優(yōu)化迭代，全面提高課程建設(shè)水平。

圍繞實踐教學要求，加強教學條件建設(shè) ?目前正在籌建導彈制導技術(shù)實驗室和導彈系統(tǒng)原理與制導技術(shù)實驗室，后續(xù)將圍繞導彈制導建設(shè)多種原理性實驗系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)仿真系統(tǒng)、仿真實驗軟件系統(tǒng)，覆蓋制導系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)的方方面面。實驗室建成之后對抽象的工作原理開展實驗教學，為教學提供完善的條件，為制導相關(guān)理論與技術(shù)實驗實踐教學提供重要支撐。

設(shè)置實驗教學內(nèi)容，提升實驗教學水平 ?未來2～3年充分利用兩個實驗室，圍繞導彈制導系統(tǒng)和導引頭仿真工作原理與基本過程開展實驗教學，加深學員對導彈各分系統(tǒng)的感性認識和對工作原理的理解，包括導彈制導、紅外導引頭目標跟蹤、雷達制導半實物仿真、成像制導、光電遙控制導、激光駕束、光纖圖像傳輸?shù)榷鄠€實驗系統(tǒng)，設(shè)置光電定向原理、激光編碼原理、電視/紅外測角、光纖傳輸、導引頭目標識別與跟蹤等各個層次的實驗。

將平時考核做得更深入一些 ?考評是教學活動的指揮棒，要建立起以真實、深刻、完整學習為導向的考評體系：一是注重過程性評價，把學生平時的學習態(tài)度和課堂行為納入考核對象，在期末總評成績中占一定的比例;二是大力推進表現(xiàn)性評價，教員根據(jù)課程性質(zhì)和特點至少布置一個表現(xiàn)性作業(yè)，如理論講課、課外拓展，其成績作為期末總成績的重要組成部分。

參考文獻

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2015（5）：653-658.

[3]鄔大光，沈忠華.我國高校開展在線教學的理性思考：基于6所本科高校的實證調(diào)查[J].教育教學，2020（2）：1-8.