【摘要】新課改中，名著教學(xué)也成為了初中語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生通過對名著的閱讀，不僅能領(lǐng)悟名著的風(fēng)采，同時也能更好地學(xué)習(xí)名著中所蘊(yùn)含的人情世故，進(jìn)而在閱讀過程中受到啟發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠形成正確的價值觀、世界觀以及人生觀。但是，從初中語文閱讀教學(xué)的角度來講，如何高質(zhì)量地開展名著閱讀教學(xué)確是每一位教師都需要認(rèn)真思考的問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 名著閱讀? 思考? 實(shí)踐

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0005-02

語文教學(xué)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生理解能力以及閱讀能力的提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在進(jìn)入社會后可以更加順暢地與人交流，掌握一定的溝通方法和溝通技巧。而教師通過引導(dǎo)學(xué)生名著閱讀，不僅能夠使得學(xué)生的名著閱讀興趣得到有效激發(fā)，同時還能促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升，為語文教學(xué)整體有效性的提升打下良好的基礎(chǔ)。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)的重要性

首先，能夠有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。閱讀是學(xué)生成長過程中的一個十分重要的組成部分，而名著則是前人智慧的凝聚。學(xué)生通過閱讀名著，則能夠更好地吸取前人在發(fā)展過程中所取得的經(jīng)驗以及教訓(xùn)，避免在人生的道路上多走彎路。除此之外，學(xué)生在閱讀名著的過程中還能對古代知識有更好的感悟，對未來的發(fā)展進(jìn)行有效預(yù)測[1]。另外，在閱讀名著的過程中，學(xué)生還能夠更多地掌握海外知識，學(xué)生足不出戶，通過進(jìn)行閱讀就可以對大千世界有所了解。

其次，能夠使學(xué)生的注意力得到有效集中，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行名著閱讀的過程中，要能夠做到專心致志，而在這一過程中安靜的環(huán)境必不可少，只有如此，學(xué)生對于名著中的深刻內(nèi)涵才能有更加深刻的把握。學(xué)生通過進(jìn)行名著的閱讀，要能夠?qū)W會區(qū)分以及思考，對情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行猜測，更好地把握人物的命運(yùn)，在了解作品主題的基礎(chǔ)之上，感悟作者在使用過程中所使用的技巧。隨著時間的推移，學(xué)生的思維能力也會得到進(jìn)一步強(qiáng)化，有效促進(jìn)學(xué)生大腦靈活度的提升，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生想象力以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)目的。

最后，能夠有效促進(jìn)學(xué)生修養(yǎng)的提升。伴隨著社會發(fā)展速度的進(jìn)一步加快，人們對于激情以及理想的追求也變得越來越迫切。而這對于廣大青少年來說，一方面是他們對自己的理想進(jìn)行重塑的機(jī)遇，另一方面也是對他們精神發(fā)展的重要挑戰(zhàn)[2]。閱讀是學(xué)生豐富人生經(jīng)驗的重要途徑。學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行閱讀的過程中，能夠更好地學(xué)習(xí)他人的生活經(jīng)驗，使自己的生活變的豐富多彩。很多名著作品都有著十分豐富的人文精神內(nèi)涵，而名著中一些人物的事跡也非常容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而給學(xué)生帶來心靈的震撼，對于學(xué)生修養(yǎng)的提升有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、初中語文名著閱讀教學(xué)的有效策略

（一）將名著閱讀教學(xué)納入課程規(guī)劃，切實(shí)落到實(shí)處

進(jìn)入到初中階段之后，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的科目也越來越豐富，學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步增加。從現(xiàn)行的初中語文課本的情況來看，其中融入了一些名著閱讀的內(nèi)容，同時也對學(xué)生提出了一些名著閱讀的要求，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)習(xí)時間有限，很多時候?qū)W生往往難以抽出時間進(jìn)行名著閱讀，對于教師所提出的名著閱讀要求往往也只是草草瀏覽一遍，之后完成教師布置的讀后感任務(wù)，也有一些學(xué)生會通過從網(wǎng)絡(luò)下載一些有關(guān)名著內(nèi)容的概述來應(yīng)付教師布置的任務(wù)。而從教師的角度來進(jìn)行分析，由于名著的內(nèi)容相對深奧，閱讀的難度相對較高，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的難度也相對較大，加之指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀對于學(xué)生考試成績的提升來說并沒有實(shí)質(zhì)上的推動意義，因此很多教師對此也采取了能省則省的態(tài)度，將更多的教學(xué)經(jīng)歷用在了其他方面知識的傳授上。如此一來，課堂上名著教學(xué)的內(nèi)容就成了一張空頭支票，無論是教還是學(xué)都處于兩難的境遇之中。

為了使上述問題能夠得到有效解決，教師在課堂上就需要主動轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)觀念，加大對于名著閱讀教學(xué)的重視程度，使名著閱讀教學(xué)真正成為自身教學(xué)規(guī)劃的重要組成部分，有效提升語文課堂中名著閱讀教學(xué)活動開展的規(guī)范性。首先，名著閱讀教學(xué)活動的開展要能夠體現(xiàn)在每學(xué)期的語文教學(xué)規(guī)劃之中。其次，要能夠為學(xué)生預(yù)留出充足的時間進(jìn)行名著閱讀，使得名著閱讀教學(xué)活動能夠得到有效推進(jìn)。實(shí)際組織教學(xué)活動的過程中，教師可以在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況以及名著內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生制定閱讀計劃表，閱讀計劃需要細(xì)化到頁數(shù)或是章節(jié)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下順利完成閱讀任務(wù)。之后再通過讀后感或是讀書筆記的方式對學(xué)生閱讀的成果進(jìn)行檢查，教師也可以以書籍內(nèi)容為依托，為學(xué)生布置相應(yīng)的思考問題，使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行思考，進(jìn)而有效解決了學(xué)生在閱讀之后容易遺忘的問題。

（二）重視指導(dǎo)閱讀方法以及閱讀技巧，豐富學(xué)生閱讀體驗

教師在為學(xué)生建立了明確的閱讀計劃之后，學(xué)生對于自身在學(xué)期內(nèi)所需要閱讀的名著書目也有了更加全面的把握，而在下一步的教學(xué)之中，教師則需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧以及相關(guān)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生對名著進(jìn)行精讀，改變以往學(xué)生囫圇吞棗的閱讀名著的方式。名著往往是一個歷史階段文化和智慧的重要凝聚，其無論是對于文化的進(jìn)步來說，還是對于時代的發(fā)展來說都有著十分重要的推動意義，而部分學(xué)生在實(shí)際閱讀名著的過程中，則往往只是了解了書中的情節(jié)，對于名著的文化內(nèi)涵以及中心思想?yún)s缺乏深刻的感悟，此時教師就需要能夠從現(xiàn)實(shí)的情況出發(fā)，為學(xué)生總結(jié)閱讀技巧，讓學(xué)生仔細(xì)品味作品的內(nèi)涵，并對名著中的精華部分進(jìn)行提煉并且吸收。教師實(shí)際在對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀方法以及技巧進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，要想更好地深化學(xué)生的閱讀體驗，具體可以從以下幾個方面入手：

首先，教師要為學(xué)生介紹名著作品的背景資料，包括作品創(chuàng)作的時代背景、作者的人生經(jīng)歷以及性格特點(diǎn)等，確保學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)τ谧髌返膬?nèi)涵有更加深刻的領(lǐng)悟，改變學(xué)生以往盲人摸象式的閱讀狀態(tài)。

其次，教師在實(shí)際組織名著閱讀教學(xué)活動的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中的關(guān)鍵事件以及關(guān)鍵人物，對于作品的線索以及整體的結(jié)構(gòu)要能夠從整體的角度出發(fā)進(jìn)行把握，這也是學(xué)生讀懂名著的一個十分重要的前提條件。

最后，學(xué)生在掌握了大致的人物特點(diǎn)以及作品的人物特點(diǎn)和主體內(nèi)容之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活以及個人經(jīng)歷，從個性化的角度出發(fā)來對名著進(jìn)行研究，在閱讀的過程中與教師以及班級其他同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)[3]。

除此之外，教師在教學(xué)活動的開展過程中也需要融入一些學(xué)生在閱讀中常用的閱讀方法，具體包括摘錄法、賞析法、閱讀法以及精讀法等，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)把握閱讀名著的要領(lǐng)，通過進(jìn)行讀書筆記的記錄，不斷豐富自己的知識積累，同時能夠在自己的日常寫作以及表達(dá)的過程中應(yīng)用名著閱讀中所學(xué)習(xí)到的知識，豐富自身的閱讀體驗，為學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)能力的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）依托影視作品的欣賞，激活學(xué)生的名著閱讀興趣

名著作品普遍具有文化內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，作品能夠?qū)σ粋€時期人民的生活特色以及風(fēng)土人情進(jìn)行更加深入的反映，但是由于名著普遍具有篇幅長的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀的過程中很容易感到枯燥，為了維持學(xué)生在名著閱讀過程中的興趣，教師則可以創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的方法?，F(xiàn)階段，有很多影視作品都是名著改編而來的，而這些影視作品也成為了年輕人關(guān)注的熱點(diǎn)話題。因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的過程中，也可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)質(zhì)的由名著改編而來的影視作品，學(xué)生在觀看這些影視作品的過程之中，不僅能夠放松自己的身心，同時還能有效提升課堂教學(xué)的趣味性，思考原著中的情節(jié)與影視作品中的情節(jié)存在哪些差異，對改編后的影視作品的劣勢以及優(yōu)勢進(jìn)行分析。

（四）課后組織交流反饋活動，使學(xué)生能夠讀有所獲

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的時候，還要注意對學(xué)生閱讀名著的積極性進(jìn)行調(diào)動，使學(xué)生在閱讀名著的過程中能夠有所收獲。對此，教師在語文教學(xué)中，則可以為學(xué)生提供平臺進(jìn)行閱讀感悟的交流以及展示，使學(xué)生相互之間能夠有機(jī)會分享閱讀的體驗，總結(jié)閱讀的心得，同時探討在閱讀過程中所遇到的疑問。而在交流展示的環(huán)節(jié)，教師一方面可以利用課下時間組織學(xué)生進(jìn)行名著相關(guān)的專題研討，也可以利用課上時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題的交流。除此之外，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活來詮釋名著中的情節(jié)，使學(xué)生與名著之間的距離能夠得到有效拉近，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)來探討名著的表現(xiàn)形式以及創(chuàng)作手法，豐富學(xué)生在閱讀過程中的收獲。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段的初中語文名著閱讀教學(xué)還存在一些問題，這就需要教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，建立明確的閱讀教學(xué)計劃，注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀深度能夠得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣喜軍.新課標(biāo)下初中語文名著閱讀教學(xué)策略淺談[J].考試周刊，2021（37）：35-36.

[2]尹儷.初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略探究[J].教育界，2021（18）：73-74.

[3]黃榮梅.讀出趣味? 讀出深度——初中語文名著閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（13）：16-17.

作者簡介：

吳才排（1973年10月-），男，藏族，甘肅天祝人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，研究方向：德育、教育教學(xué)。