陳江

【摘要】為充分挖掘高職《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的思政元素，充分發(fā)揮課程在立德樹人方面的重要作用，本文在課程實(shí)踐教學(xué)中，挖掘了高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程各章節(jié)的思政元素，提出了以校友案例、熱點(diǎn)人物、政策分向等為資源的課程思政案例設(shè)計(jì)邏輯理路。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃? 課程思政? 教學(xué)案例

【基金項(xiàng)目】紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度課程建設(shè)項(xiàng)目《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程思政示范課》（課題編號：20210401）。

【中圖分類號】G712 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0152-02

當(dāng)前，高校課程思政工作開展得如火如荼，深化課程思政建設(shè)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是時(shí)代賦予新任務(wù)。高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程有職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育三部分內(nèi)容組成。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，結(jié)合課程思政要求，充分挖掘思政元素，把課程思政元素融入進(jìn)去，按照課程教學(xué)內(nèi)容順序，以下對相關(guān)章節(jié)的思政案例教案的實(shí)施過程進(jìn)行了具體描述與分析。

一、案例一：“生涯喚醒”中挖掘思政案例元素

“生涯喚醒”這一章節(jié)中的大部分生涯理論來之美國，如帕森斯特質(zhì)——因素論、霍蘭德類型論、MBTI性格論、CIP認(rèn)知信息加工論等生涯選擇性理論，明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論、舒伯生涯階段論、后現(xiàn)代主義生涯理論等發(fā)展性理論，但這些生涯理論僅限用于對生涯咨詢、生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等方面的指導(dǎo)與咨詢，來自于心理學(xué)的研究范疇，相對研究視閾較為狹窄，理論指導(dǎo)的局限性比較明顯。在生涯喚醒這一內(nèi)容中，很多教材往往采用勵(lì)志成功人士案例，筆者在這一部分要求學(xué)生做“生涯人物訪談”工作任務(wù)前，結(jié)合所在學(xué)校六個(gè)分院具有典型代表的職場精英、創(chuàng)業(yè)明星、國家獎(jiǎng)學(xué)金獲得者等鮮活真實(shí)接地氣的案例觸發(fā)學(xué)生的家國情懷、敬業(yè)精神。另外，新冠疫情涌現(xiàn)出的各類先進(jìn)人物事例，如鐘南山、李蘭娟等抗疫英雄，張文宏、張定宇等抗疫專家學(xué)者，將他們的人物成長過程、生涯經(jīng)歷、家國情懷、敬業(yè)精神與學(xué)生分享，這些都給生涯喚醒提供了大量的思政元素，都會讓學(xué)生感動，觸及到學(xué)生靈魂深處。

二、案例二：“自我探索”中挖掘思政案例元素

自我探索是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要方法之一，在生涯喚醒后進(jìn)行自我探索的章節(jié)。自我探索認(rèn)知是發(fā)現(xiàn)自己、接納自己，引導(dǎo)學(xué)生“向內(nèi)看”的重要自我認(rèn)知的環(huán)節(jié)。自我探索主要是從興趣、性格、能力、價(jià)值觀四個(gè)方面進(jìn)行自我探索。這四部分的探索與認(rèn)知在當(dāng)下生涯規(guī)劃課程教材中已描述得非常深入與到位。在興趣中講述霍蘭德興趣類型理論，性格中講述MBIT性格理論，在價(jià)值觀中往往采用價(jià)值觀澄清的方法等。這是一章節(jié)中傳統(tǒng)教學(xué)過程，表面上看似乎已完成了對學(xué)生自我認(rèn)知的教學(xué)。但實(shí)際上我們認(rèn)為大學(xué)階段是學(xué)生可塑性很強(qiáng)的階段，他們尚處在興趣養(yǎng)成階段、性格優(yōu)化階段、價(jià)值觀培養(yǎng)階段與能力提升階段。筆者在教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從興趣到志趣的演進(jìn)過程，將興趣與遠(yuǎn)大志趣相結(jié)合，才能將興趣發(fā)揮到淋漓盡致。價(jià)值觀澄清是與主流價(jià)值觀的有效對接更是探索價(jià)值觀需要掌握的內(nèi)容。能力過程中自我效能感、自我管理能力更為重要。雖然性格沒有好壞，但要察覺性格中的弱項(xiàng)，有意識優(yōu)化性格特點(diǎn)，以上這些都是學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)后需要去做的。

三、案例三：“探索工作世界”中挖掘思政案例元素

“探索工作世界”中引導(dǎo)學(xué)生通過訪談法、文獻(xiàn)法、撰寫生涯人物訪談筆記等多種途徑，讓學(xué)生認(rèn)知外部職業(yè)環(huán)境，如行業(yè)、組織單位、職位和崗位等內(nèi)容，讓學(xué)生對外部工作世界有個(gè)初步認(rèn)知。高職教育培養(yǎng)是高素質(zhì)技術(shù)技能一線人才，很多同學(xué)由于對工作世界的認(rèn)知比較模糊，存在好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際的想法。部分高職學(xué)生往往會選擇心理期望較高的行業(yè)、單位或職位去了解，如國企、外企、500強(qiáng)等單位，如CEO、經(jīng)理、白領(lǐng)等職位。但是高職學(xué)生剛?cè)肼毜男袠I(yè)、單位、職務(wù)都不能達(dá)到這樣的水平，所以在授課過程中要把一個(gè)全面、真實(shí)、豐富的外部工作世界展示給學(xué)生，告知學(xué)生要理性選擇行業(yè)、職業(yè)，在授課中把學(xué)校最近1～3年的年度就業(yè)質(zhì)量報(bào)告分享給學(xué)生，緊扣就業(yè)信息最新變化，讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)長學(xué)姐去了哪里就業(yè)。結(jié)合教學(xué)視頻，視頻素材采用新時(shí)代大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)等事跡，告知學(xué)生勞動無貴賤、行業(yè)無尊卑，三百六十行行行出狀元的道理。

四、案例四：“學(xué)業(yè)規(guī)劃”中挖掘思政案例元素

學(xué)業(yè)規(guī)劃是課程中的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生在校期間重要的工作，高職院校在課程安排中往往是第一學(xué)期安排職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在第四學(xué)期或第五學(xué)期實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期安排就業(yè)指導(dǎo)課程。學(xué)業(yè)規(guī)劃在新生進(jìn)校后第一學(xué)期就開始，這樣比較科學(xué)。筆者個(gè)人認(rèn)為，高職教育作為一種類型教育，已占據(jù)高等教育半壁江山，培養(yǎng)學(xué)生完整人格、鍛煉學(xué)生批思能力、精神成人教育是高職教育的價(jià)值固守和目標(biāo)追求，高職教育不能陷入僅以專業(yè)教育、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)孤立模式，更應(yīng)加強(qiáng)對通識課程教育。因此在學(xué)業(yè)規(guī)劃這部分內(nèi)容中，要嵌入愛國主義教育、黨性教育、黨史學(xué)習(xí)主題教育、信仰教育等思政教育元素。多舉那些將就業(yè)與國家命運(yùn)、時(shí)代要求、社會責(zé)任相結(jié)合的典型案例。比如大學(xué)生生村官帶動貧困地區(qū)奔小康、參與國家扶貧工作等案例分享。

五、案例五：“就業(yè)去向”中挖掘思政案例元素

在這一章節(jié)講授中，教師往往會介紹學(xué)校往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的就業(yè)去向。通過個(gè)人努力躋身熱門單位是可以給學(xué)生講授，提倡知識和能力等學(xué)習(xí)提高積累的過程，但不能單單把就業(yè)結(jié)果作為唯一導(dǎo)向來引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向標(biāo)桿企業(yè)就業(yè)是沒有問題，但對那些支援西部、三支一扶、大學(xué)生村官等基層就業(yè)工作，授課教師往往忽略這方面的講解，或者不重視這些就業(yè)去向的介紹。筆者結(jié)合所在學(xué)校涌現(xiàn)出學(xué)生下基層就業(yè)典型案例，結(jié)合教育部全國高等學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心出版“閃亮的日子，青春該有的模樣”的《大學(xué)生基層就業(yè)典型人物事跡》與學(xué)生分享。通過這些基層就業(yè)典型人物事跡，告知學(xué)生扎根基層，不忘初心。

六、案例六：“職業(yè)選擇”中挖掘思政案例元素

越來越多高職學(xué)生參加專升生考試進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造求學(xué)。在升學(xué)指導(dǎo)中講授升本技巧、本科院校與報(bào)考專業(yè)情況，很多學(xué)生狹隘地認(rèn)為考上本科就業(yè)機(jī)會就會多，這是與思想政治教育相背離的。實(shí)際上攻讀本科，繼續(xù)深造求學(xué)是讓學(xué)生提升文化水平和專業(yè)知識，為國家和社會做出更大貢獻(xiàn)。在授課中可以更多告知學(xué)生當(dāng)下就業(yè)市場情況：畢業(yè)生與用人單位之間選擇相互錯(cuò)位，一方面畢業(yè)生不容易找到自己期望的職位，而另一方面用人單位招聘不到合適的大學(xué)畢業(yè)生，用工荒現(xiàn)象持續(xù)存在，這主要是畢業(yè)生在選擇職業(yè)或工作崗位時(shí)過于完美化追求造成的。要引導(dǎo)畢業(yè)生如社會責(zé)任、家庭擔(dān)當(dāng)?shù)确矫嬉蛩厝タ紤]?？梢赃x擇如吉林大學(xué)多年從事地球探測科學(xué)的黃大年教學(xué)團(tuán)隊(duì)等先進(jìn)事跡，讓同學(xué)們知道將自己職業(yè)選擇和國家責(zé)任相聯(lián)的價(jià)值所在。

七、案例七：“就業(yè)流程與就業(yè)權(quán)益”中挖掘思政案例元素

就業(yè)流程與就業(yè)權(quán)益是課程中的規(guī)定內(nèi)容。這一部分教學(xué)中主要講授學(xué)生畢業(yè)前必備的就業(yè)手續(xù)、就業(yè)流程與就業(yè)過程中權(quán)益保護(hù)等方面內(nèi)容。在講授中除了告知學(xué)生畢業(yè)前所需要辦理必備手續(xù)和具體就業(yè)流程外，還要重點(diǎn)對學(xué)生就業(yè)權(quán)益中的就業(yè)誠信等方面進(jìn)行教育。就業(yè)誠信是指畢業(yè)生與用人單位雙向選擇簽訂三方協(xié)議后，按照勞動合同法的規(guī)定，本著誠實(shí)守信的原則，遵循契約精神，在就業(yè)中以個(gè)人利益為中心，隨意違約與毀約，違反三方協(xié)議等就業(yè)誠信缺失的問題，筆者以這方面案例為舉例，教育學(xué)生誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是人類社會進(jìn)步、延伸的重要價(jià)值導(dǎo)向，就業(yè)誠信也是一樣。

高職院校課程思政工作已經(jīng)開展了近三年，很多高職院校在課程思政進(jìn)行了有益的探索與嘗試，做了大量的探索與研究工作。但在具體教學(xué)實(shí)踐工作中，能否真正實(shí)現(xiàn)文件中所要求的課程思政目標(biāo)與要求，能否真正做到“三全育人”，還需進(jìn)一步探索與研究。高職院校課程思政工作在制度上已經(jīng)有了充分保障，是要把課程思政真正落實(shí)在課堂教學(xué)中去，而不是僅僅落在課題項(xiàng)目和論文等形式上，要充分發(fā)揮教師主觀能動性和課程思政主體性作用，不忘課程思政初心，牢記課程思政使命，把課程思政真正體現(xiàn)在每一堂課中、每一個(gè)教案中，將思想政治真正融入課程內(nèi)容中去，真正做到立德樹人。

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