文艷杰

【摘要】問(wèn)題是數(shù)學(xué)教育的核心，是數(shù)學(xué)的靈魂，只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，才可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生正確的理解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升，并且養(yǎng)成積極的數(shù)學(xué)應(yīng)用觀念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，卻存在著一定的問(wèn)題缺失情況，教師經(jīng)常會(huì)采取灌輸式的教學(xué)手段，忽視學(xué)生質(zhì)疑精神的成長(zhǎng)需求，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了提問(wèn)的能力，嚴(yán)重地影響到了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，給數(shù)學(xué)課程改革的落實(shí)帶來(lái)了很大的阻礙。本文將結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)一番探索，為其他教師的教學(xué)實(shí)踐提供一些有意義的建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)? 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0072-02

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是指教師從學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自身的引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)之下，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。目前，隨著教育改革的深入進(jìn)行，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法得到了越來(lái)越多初中數(shù)學(xué)教師的重視，但是還是有很多教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)發(fā)展不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不利于核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)此，為了真正地貫徹落實(shí)新課程改革的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)形成對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求的正確理解，開(kāi)發(fā)基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生智力、能力以及數(shù)學(xué)情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)中融導(dǎo)

1.明確提問(wèn)目的

在一堂課中，教師起著引導(dǎo)的作用，自身一定要明確學(xué)生需要通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)獲取哪些知識(shí)，從而為了實(shí)現(xiàn)目的而提問(wèn)，而不是漫無(wú)目的地提出問(wèn)題，只為營(yíng)造出師生頻繁互動(dòng)的假象。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容的過(guò)程中要考慮到學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律以及本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，并且感受到解決問(wèn)題的成就感。

比如，在教學(xué)“整式的加減”這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，筆者僅僅圍繞著整式的知識(shí)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)內(nèi)容不僅包含本節(jié)課的知識(shí)，也包含學(xué)生前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而引起學(xué)生的回憶。首先，筆者讓學(xué)生想一想“整式可以分成哪兩類(lèi)呢？”，在學(xué)生完整地回憶起了相關(guān)的知識(shí)之后，筆者又在課堂小結(jié)的過(guò)程中向?qū)W生提出問(wèn)題：在計(jì)算整式加減算式的過(guò)程中，怎么去除括號(hào)？法則是什么？讓你來(lái)解決整式的加減問(wèn)題，你可以用哪幾個(gè)步驟來(lái)高效率地完成計(jì)算？這樣，通過(guò)直達(dá)重心的提問(wèn)，可以真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，教師一定要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情來(lái)設(shè)置問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的效率。

2.增強(qiáng)問(wèn)題趣味性

初中階段的學(xué)生大多自控力不強(qiáng)，并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的積極性不足，因此，教師在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中還必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣需求，通過(guò)增添問(wèn)題當(dāng)中的趣味性來(lái)提高學(xué)生在課堂上的參與程度，讓學(xué)生也可以主動(dòng)地養(yǎng)成勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的數(shù)學(xué)終身學(xué)習(xí)奠定下良好的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”的過(guò)程中，筆者使用了實(shí)物和生活的思想來(lái)展開(kāi)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。首先，筆者打開(kāi)信息技術(shù)，給學(xué)生展示了一幅電影院的內(nèi)部座位圖，然后告訴學(xué)生：老師今天晚上要去看電影，你們可以幫助老師挑選一個(gè)好一些的座位嗎？在學(xué)生選出了座位之后，筆者再將電影票“打印”出來(lái)，并且用學(xué)生制作出的“電影票”來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生想一想怎么利用這張電影票來(lái)找到自己的位置，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容，并且也為學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的思想掌握平面直角坐標(biāo)系的概念奠定好基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展遞進(jìn)式提問(wèn)

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是呈現(xiàn)著螺旋式上升的特征的，教師要利用學(xué)生的這一認(rèn)知特征，引導(dǎo)學(xué)生深度看待問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以首先利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)，之后再通過(guò)遞進(jìn)式提問(wèn)的方式來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中的本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

比如，在教學(xué)“冪的乘方”這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)了有理數(shù)的乘方相關(guān)知識(shí)，因此，筆者首先向?qū)W生提問(wèn)了關(guān)于有理數(shù)乘方相關(guān)的知識(shí)，喚醒學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，之后再向?qū)W生提出問(wèn)題：已知22m=4，那么33m=？這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言是具有一定挑戰(zhàn)性但是通過(guò)努力也可以解決的，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生更加準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到新知識(shí)的含義。

二、適當(dāng)引導(dǎo)提問(wèn)，教中含問(wèn)

1.靈活運(yùn)用提問(wèn)方式

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，因此，教師要利用教師和學(xué)生雙方的角色特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生生成和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這就需要教師去靈活地使用各種有價(jià)值的提問(wèn)方式，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加復(fù)雜的思考。

比如，在教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的過(guò)程中，筆者使用了“教師提出問(wèn)題”的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。首先，筆者使用信息技術(shù)給學(xué)生展示了三個(gè)截然不同的場(chǎng)景，第一個(gè)場(chǎng)景中包含一個(gè)天氣預(yù)報(bào)，顯示當(dāng)?shù)氐臍鉁厥菑牧阆?℃到零上5℃。第二個(gè)場(chǎng)景是一個(gè)簡(jiǎn)單的小地圖，顯示小紅的家東邊300米處是小明的學(xué)校，小明家的東邊300米是一個(gè)體育場(chǎng)。第三個(gè)場(chǎng)景是向?qū)W生介紹了珠穆朗瑪峰的海拔高度，并且介紹了吐魯番盆地低于海平面155米。在學(xué)生閱讀完了這三個(gè)資料之后，筆者就開(kāi)始進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生想一想在第一個(gè)情景中，哪個(gè)數(shù)字是需要我們關(guān)注的？這個(gè)數(shù)字在前后的使用方式一樣嗎？零上和零下分別代表什么含義？在第二個(gè)場(chǎng)景中，你發(fā)現(xiàn)了什么類(lèi)似的問(wèn)題？第三個(gè)場(chǎng)景中有什么相反的量嗎？這樣，通過(guò)由教師來(lái)提出一系列的問(wèn)題，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵更好地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴求，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

除了使用教師提出問(wèn)題的手段，教師還可以使用學(xué)生自我提問(wèn)、學(xué)生間相互提問(wèn)等各種手段，通過(guò)多元化的手段來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的需求。

2.解析問(wèn)題思路

初中階段的學(xué)生處在邏輯思維剛剛開(kāi)始發(fā)展的年齡階段，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解很難達(dá)到深刻的程度，因此，教師還要注重發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，和學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題當(dāng)中的信息思維含量進(jìn)行分析，消除學(xué)生一些不必要的疑惑，幫助學(xué)生更高效率地解決問(wèn)題。

比如，在教學(xué)“一次函數(shù)”的過(guò)程中，對(duì)于一次函數(shù)的概念以及內(nèi)涵，筆者開(kāi)展了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的活動(dòng)，通過(guò)提出一系列的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)一次函數(shù)性質(zhì)的掌握。問(wèn)題分別為：教材上是怎么定義一次函數(shù)的？如果一個(gè)函數(shù)不能寫(xiě)成y=kx+b（k≠0）的形式，那么這個(gè)函數(shù)就一定不是一次函數(shù)嗎？現(xiàn)在有一個(gè)函數(shù)，可以寫(xiě)成y=■，你可以將這個(gè)函數(shù)化簡(jiǎn)嗎？在化簡(jiǎn)完成之后，這個(gè)函數(shù)是一次函數(shù)嗎？根據(jù)前面你使用的方法，y=5■是一次函數(shù)嗎？前面的兩個(gè)函數(shù)存在什么區(qū)別嗎？你可以使用自己的話語(yǔ)來(lái)描述出一次函數(shù)的定義、對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充嗎？這樣，通過(guò)針對(duì)概念來(lái)提出解析性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生對(duì)概念等理論知識(shí)形成強(qiáng)化性的認(rèn)識(shí)，有助于提高學(xué)生的思維應(yīng)用效率，讓學(xué)生理解概念的形成過(guò)程，提升提問(wèn)的效果。

除了在重要概念教學(xué)中運(yùn)用解析問(wèn)題思路的手段來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，教師還可以在例題解析等環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入解析問(wèn)題思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有據(jù)可依地去解題，提升學(xué)生解題的規(guī)范性。

三、促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)習(xí)慣的形成

問(wèn)題導(dǎo)向的最終目的是促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，讓學(xué)生成為一個(gè)質(zhì)疑型的學(xué)習(xí)者，因此，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且善于鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生可以大膽地提出自己存在著的各種質(zhì)疑，進(jìn)而讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)發(fā)揮出最大的價(jià)值。

比如，在教學(xué)“絕對(duì)值”的過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生針對(duì)我和教材上的描述產(chǎn)生了質(zhì)疑，好奇為什么要將絕對(duì)值定義為一個(gè)數(shù)字在數(shù)軸上表示的點(diǎn)到0的距離，而不是到1的距離，到2的距離？針對(duì)學(xué)生這種疑惑，筆者沒(méi)有置之不理，而是首先表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生的好奇心和提問(wèn)，然后讓學(xué)生也一起來(lái)分享對(duì)這個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)，營(yíng)造良好的課堂討論氛圍;再比如，在教學(xué)“有理數(shù)的加法”這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，由于學(xué)生還十分的稚嫩，有的學(xué)生就很好奇為什么“1+1=2”，針對(duì)學(xué)生的這些提問(wèn)，筆者在表?yè)P(yáng)學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)，讓學(xué)生想一想什么是阿拉伯?dāng)?shù)字？什么是1？什么是2？從而讓學(xué)生將問(wèn)題還原到事物的本質(zhì)，用自己對(duì)生活的理解來(lái)接納數(shù)學(xué)知識(shí)，并且讓學(xué)生養(yǎng)成勇于提問(wèn)的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了一番敘述。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于改善教學(xué)環(huán)境、突出學(xué)生主體、提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助，需要得到教師的足夠重視。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要初中學(xué)生以及初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特征形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的需要，合理地開(kāi)發(fā)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，改變學(xué)生在課堂上不敢提出問(wèn)題、不會(huì)提出問(wèn)題的狀況，讓學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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