摘 要：面向農(nóng)民工、退役軍人、下崗職工、新型農(nóng)民實(shí)行高職百萬(wàn)擴(kuò)招是緩解就業(yè)矛盾、利于社會(huì)穩(wěn)定的戰(zhàn)略舉措，也是高等職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。但是，由于當(dāng)前高職擴(kuò)招的生源類型多樣、學(xué)歷基礎(chǔ)差異大、年齡跨度大，高職院校現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式面臨滿足擴(kuò)招生學(xué)習(xí)和心理適應(yīng)需求以及調(diào)整教學(xué)組織和管理模式的挑戰(zhàn)。因此，高職院校要針對(duì)不同生源特點(diǎn)，分類制定人才培養(yǎng)方案;根據(jù)擴(kuò)招生特點(diǎn)，兼顧系統(tǒng)性與靈活性開發(fā)新型教材;依據(jù)擴(kuò)招生的差異性，構(gòu)建有效的心理疏導(dǎo)與溝通機(jī)制;同時(shí)，引入“學(xué)分銀行”制度，以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：百萬(wàn)擴(kuò)招;高職教育;人才培養(yǎng);質(zhì)量提升

作者簡(jiǎn)介：蔣聰，女，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處研究實(shí)習(xí)員，南開大學(xué)周恩來(lái)政府管理學(xué)院2019級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?guó)際貿(mào)易市場(chǎng)營(yíng)銷。

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）03-0066-05

隨著產(chǎn)業(yè)新舊動(dòng)能的加快轉(zhuǎn)換，行業(yè)企業(yè)研發(fā)投入占比提升，高端制造和智能制造的出現(xiàn)使工業(yè)經(jīng)濟(jì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)急劇變革，數(shù)字經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，消費(fèi)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力從過(guò)去的要素驅(qū)動(dòng)、債務(wù)驅(qū)動(dòng)逐步轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)出現(xiàn)逐步放緩的態(tài)勢(shì)。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，我國(guó)GDP增速自2010年起逐年遞減，10年間已從10.64%（2001）降至6.11%（2019）;據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)，2020年中國(guó)全年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)將僅為1.6%。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)鍵階段，需要大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而目前我國(guó)技能勞動(dòng)者僅占就業(yè)人員的20%左右，高技能人才僅占5%左右，總量不足且結(jié)構(gòu)不合理。城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快和人工智能的廣泛應(yīng)用使得農(nóng)民工、退役軍人、下崗職工、新型農(nóng)民等低技能就業(yè)者面臨就業(yè)“擱淺”的壓力;而COVID-19對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的拖滯又進(jìn)一步加劇了就業(yè)本身的壓力。在此形勢(shì)下，國(guó)務(wù)院連續(xù)兩年在《政府工作報(bào)告》中提出，高職院校要面向退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型農(nóng)民（以下簡(jiǎn)稱“擴(kuò)招生”）等人群每年擴(kuò)招100萬(wàn)人，使更多青年能夠長(zhǎng)技能、好就業(yè)，憑借一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

自2019年5月教育部發(fā)布《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》以來(lái)，各省份試點(diǎn)高職院校積極應(yīng)對(duì)。隨著擴(kuò)招工作的持續(xù)推進(jìn)，高職院校招生出現(xiàn)了擴(kuò)招生類型眾多、情況復(fù)雜、需求各異、個(gè)體差異極大等問(wèn)題。以往針對(duì)一貫制全日制學(xué)生設(shè)定的培養(yǎng)方案、分班方式、課程、教材、管理模式以及評(píng)價(jià)方式都似乎突然失靈。身處新的歷史背景下，肩負(fù)“穩(wěn)就業(yè)”戰(zhàn)略任務(wù)的高職教育應(yīng)側(cè)重在解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)和特殊群體就業(yè)上發(fā)力[1]，尤其應(yīng)該思考如何給予學(xué)生“適合的教育”，才能實(shí)現(xiàn)李克強(qiáng)總理倡導(dǎo)的“長(zhǎng)技能、好就業(yè)”人人成才的目標(biāo)。

一、高職院校擴(kuò)招生的現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)對(duì)江蘇、貴州、福建、安徽等17個(gè)省市43所高職院校的首批擴(kuò)招落實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)招生類型多、背景各異、閱歷豐富、個(gè)體差異極大，在年齡、文化基礎(chǔ)、從業(yè)經(jīng)歷、技術(shù)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、上課時(shí)間及學(xué)習(xí)方式等方面存在顯著差異。

（一）擴(kuò)招生源類型多樣

在各試點(diǎn)高職院校首批招生錄取的23 150人中，擴(kuò)招生背景呈現(xiàn)多樣性。其中，企業(yè)在崗職工比例最高，占53.71%;其次為退役軍人，占27.27%;進(jìn)城務(wù)工人員占12.81%;待業(yè)人員占比最低，只有6.21%。

（二）擴(kuò)招生的學(xué)歷基礎(chǔ)差異大

擴(kuò)招生的學(xué)歷構(gòu)成類型復(fù)雜，有研究生學(xué)歷、本科學(xué)歷、?？茖W(xué)歷、高中學(xué)歷、中職學(xué)歷以及初中學(xué)歷等各種類型。其中，普通高中和中職畢業(yè)生為主要生源，分別占42.95%和27.69%，合計(jì)占比70.64%;職高、技校畢業(yè)生分別占比15.06%;初中畢業(yè)生源占比10.62%。

（三）擴(kuò)招生的年齡跨度大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)招生的年齡從16歲到60歲不等，年齡跨度較大。其中，20歲以下的學(xué)生占32.7%，21～30歲的學(xué)生占41.2%，31～40歲的學(xué)生占19.6%，40歲以上的學(xué)生的占6.5%。

二、高職擴(kuò)招對(duì)高職院?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)

按照擴(kuò)招文件的精神，高職院校需要按照全日制學(xué)歷教育的模式來(lái)培養(yǎng)擴(kuò)招生。但由于擴(kuò)招生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、年齡差異較大，為適應(yīng)其學(xué)習(xí)需求、心理接受能力、學(xué)習(xí)方式，使其能更好地接受教育，高職院校原有的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)組織和學(xué)生管理工作都面臨著較大挑戰(zhàn)，具體來(lái)說(shuō)包括以下三方面。

（一）面臨滿足擴(kuò)招生學(xué)習(xí)需求層面的挑戰(zhàn)

擴(kuò)招生同應(yīng)屆生一樣，都應(yīng)接受全日制學(xué)歷教育。但是，兩者雖同為高職教育對(duì)象，卻有著截然不同的特點(diǎn)和需求。應(yīng)屆生高中畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校，經(jīng)歷十分簡(jiǎn)單。和應(yīng)屆生不同，擴(kuò)招生年齡跨度大，且都有過(guò)不同程度的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)歷豐富，社會(huì)背景復(fù)雜。而且擴(kuò)招生之間也存在著較大的個(gè)體差異：有的已為人父母，承擔(dān)著照顧家庭的責(zé)任;有的曾是公司里的技術(shù)能手，已擁有一定的職場(chǎng)積淀和地位;有的在軍隊(duì)多年，有著嚴(yán)格的自我要求和遠(yuǎn)大理想;有的文化基礎(chǔ)薄弱，連電腦都不會(huì)操作;有的甚至需要擔(dān)心生計(jì)，希望可以函授上課;等等。鑒于以上種種，以往的“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”三段式學(xué)習(xí)模式、授課方式、授課手段與授課工具、教材、上課時(shí)間安排等都不能滿足擴(kuò)招生的需求，高職院校需要有針對(duì)性地制定新的人才培養(yǎng)方案 [2]。

（二）面臨擴(kuò)招生心理適應(yīng)層面的挑戰(zhàn)

擴(kuò)招生因其自身經(jīng)歷，具有復(fù)雜多樣的心理特點(diǎn)，總體而言主要包括以下三個(gè)方面。

一是擴(kuò)招生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致其心理壓力大。擴(kuò)招生來(lái)自社會(huì)各階層，多屬于低技能勞動(dòng)者，過(guò)往經(jīng)濟(jì)收入并不太高，而且很多人已經(jīng)成家立業(yè)、為人父母，重返校園意味著本就不富裕的家庭將會(huì)面臨經(jīng)濟(jì)收入減少的困境，容易引發(fā)一系列矛盾。如果本人沒(méi)有良好的環(huán)境適應(yīng)能力和心理調(diào)節(jié)能力，會(huì)引發(fā)很多問(wèn)題。

二是擴(kuò)招生的自我意識(shí)較強(qiáng)，缺乏集體感。擴(kuò)招生大多已有豐富的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)歷，思維方式和行為習(xí)慣已基本定型，思考問(wèn)題更加全面，也更加實(shí)際。與應(yīng)屆生相比，他們具有更強(qiáng)的自我意識(shí)，更注重個(gè)人利益。然而，全日制高等教育是要通過(guò)集體的方式進(jìn)行教育教學(xué)，從根源上與擴(kuò)招生的特點(diǎn)具有矛盾性，如果缺少必要的心理建設(shè)與引導(dǎo)，高職院校很難管理好擴(kuò)招生。

三是擴(kuò)招生心理預(yù)期與現(xiàn)實(shí)的差異可能會(huì)引發(fā)其心理落差。國(guó)家號(hào)召施行“百萬(wàn)擴(kuò)招”政策，為擴(kuò)招生提供了重返校園的機(jī)會(huì)。各層面出臺(tái)的相關(guān)政策，激勵(lì)大批擴(kuò)招生付諸行動(dòng)。各省市及擴(kuò)招試點(diǎn)院校發(fā)布的一系列保障措施極大地激發(fā)了擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)熱情與沖動(dòng)，這使擴(kuò)招生對(duì)未來(lái)充滿了期盼。但是全日制高職教育是系統(tǒng)工程，需要時(shí)間的積累和知識(shí)的疊加，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，才能提高學(xué)生的技術(shù)技能水平和綜合素質(zhì)。如果具有太高的心理預(yù)期，或者對(duì)擴(kuò)招政策與高職教育理解不到位，很可能與心理預(yù)期產(chǎn)生偏差，而現(xiàn)實(shí)一旦出現(xiàn)錯(cuò)位，則會(huì)使擴(kuò)招生心生怨言，甚至衍生出心理問(wèn)題。

（三）教學(xué)組織和管理層面的挑戰(zhàn)

擴(kuò)招生因其自身固有的特點(diǎn)和個(gè)體差異，對(duì)于高職院校提供的授課形式、上課時(shí)間、授課地點(diǎn)都有不同的要求，這大大增加了高職院校教學(xué)組織與教學(xué)管理工作的難度，具體來(lái)說(shuō)包括以下三方面。

一是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力難以保障。同一專業(yè)的擴(kuò)招生中，既有希望全日制在校讀書的，也有要求只在周末或平日晚上來(lái)校上課的;即便是主觀愿意接受全日制學(xué)習(xí)的學(xué)生，也因有家庭要照顧或需維持生計(jì)，需經(jīng)常請(qǐng)假外出，不能從時(shí)間上保證學(xué)習(xí)的延續(xù)性和完整性。

二是學(xué)生的上課地點(diǎn)需求各異。在調(diào)研中了解到，部分學(xué)生來(lái)自同家企業(yè)，都是企業(yè)現(xiàn)有的在崗職工，但工作居住地距離學(xué)校較遠(yuǎn)，需要學(xué)校送教上門。而有的學(xué)生雖來(lái)自同家企業(yè)，卻報(bào)考了不同專業(yè)，學(xué)校即便可以送教上門，卻需要組織不同專業(yè)的教師分批去企業(yè)授課，為本就忙碌的高職教師增加了許多工作量，而學(xué)校層面也因此需要支付成倍甚至更高的人力和物力成本。

三是學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)態(tài)度不同。在擴(kuò)招生中，有的學(xué)生是為了提高技能水平和文化素養(yǎng)，有的是為了體驗(yàn)大學(xué)生活以彌補(bǔ)人生遺憾，有的僅僅為了獲得一紙文憑促進(jìn)當(dāng)前所從事的工作。因而，傳統(tǒng)的全日制教育方式、學(xué)期學(xué)制和學(xué)生管理模式不能滿足擴(kuò)招生的需求。

三、擴(kuò)招視閾下高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

在充分了解與研判生源類型與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)先摸清不同群體的教育背景、入學(xué)需求、教育目標(biāo)等，再以此為依據(jù)因類施策、因材施教，提高人才培養(yǎng)站位，拓寬教育視野，通過(guò)制定個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，實(shí)行長(zhǎng)學(xué)制和學(xué)分銀行的設(shè)計(jì)，輔以“三教改革”，轉(zhuǎn)變教師觀念，以創(chuàng)新、靈活、豐富的教材和教法，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)。

（一）針對(duì)不同生源特點(diǎn)，分類制訂人才培養(yǎng)方案

擴(kuò)招的對(duì)象主要是農(nóng)民工、下崗職工、退伍軍人和新型職業(yè)農(nóng)民，其復(fù)雜的教育背景和從業(yè)經(jīng)歷決定了不同的學(xué)習(xí)需求和受教方式。農(nóng)民工年齡參差不齊，男女都有，受教育程度普遍較低，且大多已經(jīng)成家，經(jīng)濟(jì)和精力負(fù)擔(dān)較重。下崗職工多為40歲以上的女性和50歲以上的男性，已有多年的工作經(jīng)歷和一定的職業(yè)技能，家庭負(fù)擔(dān)相對(duì)農(nóng)民工較小，但其知識(shí)結(jié)構(gòu)已無(wú)法適應(yīng)技術(shù)發(fā)展，觀念更新較為緩慢。退伍軍人多為25歲以上的男性普通士兵和士官，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和訴求，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)相對(duì)較小，但專業(yè)技能較弱。新型職業(yè)農(nóng)民主要為來(lái)自于地方的普通農(nóng)民、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、個(gè)體工商戶、企業(yè)中基層管理人員等，年齡在30歲以上，有一定的教育背景，但文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)需求不一。

由此可見，原有的人才培養(yǎng)方案根本無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的擴(kuò)招生。高職院校必須精準(zhǔn)識(shí)別擴(kuò)招生源的群體差異，貼近不同學(xué)生特點(diǎn)，全盤考慮擴(kuò)招生的專業(yè)、學(xué)業(yè)、就業(yè)和職業(yè)背景與發(fā)展定位，分類制定人才培養(yǎng)方案[2]，在課程體系、教學(xué)模式、彈性學(xué)制等方面進(jìn)行精準(zhǔn)化、差異化設(shè)計(jì)，并將職業(yè)資格證書的相關(guān)要求融入到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，具體可從以下三方面入手：（1）根據(jù)擴(kuò)招生的不同特點(diǎn)，有側(cè)重地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)點(diǎn)的覆蓋范圍和難度，盡可能地覆蓋特定群體已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。（2）實(shí)行長(zhǎng)學(xué)制和彈性學(xué)制，靈活使用線上與線下教學(xué)、周末或夜間與日常面授時(shí)間結(jié)合等多種學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生盡可能地接受到“全日制”教育;并視具體情況允許部分學(xué)生通過(guò)半工半讀、工學(xué)交替等方式分階段完成學(xué)業(yè)，最終完成學(xué)歷教育。（3）考慮擴(kuò)招生的群體規(guī)模和居住地點(diǎn)，送教上門、送教入企，學(xué)?？蓪⒉糠纸虒W(xué)內(nèi)容遷移到工廠或生產(chǎn)車間，以“沉浸式”教學(xué)為學(xué)生儲(chǔ)備豐富的實(shí)踐知識(shí)，幫助擴(kuò)招生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)[3]。

（二）根據(jù)擴(kuò)招生特點(diǎn)，兼顧系統(tǒng)性與靈活性開發(fā)新型教材

高職院校原有的教材都是針對(duì)應(yīng)屆生所設(shè)計(jì)，對(duì)于已有工作經(jīng)驗(yàn)且教育背景薄弱的擴(kuò)招生并不適合。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)不同群體擴(kuò)招生的特點(diǎn)，開發(fā)新形態(tài)一體化、活頁(yè)式、手冊(cè)式、項(xiàng)目式等多種新型教材，在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)既要做到淺顯易懂，又要注重實(shí)操知識(shí)。新型教材的具體編制可考慮以下三個(gè)方面：（1）不論何種形態(tài)的教材，都要以需求為導(dǎo)向，對(duì)標(biāo)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與“1+X”證書要求，使學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，也有能力獲得市場(chǎng)認(rèn)可的專業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書，畢業(yè)后具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;（2）及時(shí)吸納相關(guān)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，借鑒最新的科技成果，緊密跟隨行業(yè)發(fā)展與技術(shù)更新，使教材貼合崗位要求，使學(xué)生具備良好的崗位適應(yīng)能力;（3）分類設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐知識(shí)的比例，對(duì)于文化基礎(chǔ)薄弱而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的擴(kuò)招生，要適當(dāng)增加理論知識(shí)的內(nèi)容，而對(duì)于文化基礎(chǔ)和實(shí)操應(yīng)用都薄弱的學(xué)生，兩方面都要兼顧，并適時(shí)調(diào)整[4]。

（三）依據(jù)擴(kuò)招生的差異性，構(gòu)建有效的心理疏導(dǎo)與溝通機(jī)制

擴(kuò)招生社會(huì)背景復(fù)雜，生活經(jīng)歷豐富。重返校園對(duì)他們來(lái)說(shuō)，一方面有重燃?jí)粝氲南＜剑硪环矫鎱s又不得不面臨經(jīng)濟(jì)收入減少、生活壓力增大的困境。而且不少擴(kuò)招生文化基礎(chǔ)差，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，學(xué)習(xí)能力隨著年齡增長(zhǎng)而變?nèi)?，曾?jīng)的職場(chǎng)成就和工作經(jīng)驗(yàn)到校園后全部歸零。以上種種都會(huì)對(duì)擴(kuò)招生的心理產(chǎn)生巨大壓力。要使擴(kuò)招生盡快適應(yīng)新的生活，一方面需要學(xué)生自己具備良好的心理調(diào)節(jié)能力和環(huán)境適應(yīng)能力，另一方面則需要學(xué)校為擴(kuò)招生提供心理疏導(dǎo)與溝通服務(wù)。為解決高職生的心理適應(yīng)性問(wèn)題，高職院校具體可從以下三方面入手：（1）提高擴(kuò)招生的主體意識(shí)，建立暢通的利益表達(dá)渠道，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)，開展心理知識(shí)講座，設(shè)立專項(xiàng)救助保障，建立專業(yè)便捷的心理輔導(dǎo)室等方式，提高擴(kuò)招生的校園參與感，并從經(jīng)濟(jì)和精神層面提供雙重保障，減輕擴(kuò)招生負(fù)擔(dān)，使其盡快適應(yīng)環(huán)境;（2）加強(qiáng)對(duì)擴(kuò)招生的思想政治教育，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思想，將積極的心態(tài)和正能量融入教學(xué)的過(guò)程，通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的消極行為和狀態(tài)及時(shí)進(jìn)行“梳理與開導(dǎo)”，或有預(yù)見性地消除其可能存在的心理問(wèn)題，使擴(kuò)招生保持心理健康;（3）重視輔導(dǎo)員、班主任與任課老師的作用，通過(guò)培訓(xùn)和引導(dǎo)，強(qiáng)化教師育人觀念和育人方法，設(shè)立一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制，使其在與學(xué)生相處的過(guò)程中可以及時(shí)、有效、科學(xué)、專業(yè)地進(jìn)行溝通和疏導(dǎo)，幫助擴(kuò)招生充分享受校園學(xué)習(xí)生活[5]。

（四）引入“學(xué)分銀行”制度

高職院校要為擴(kuò)招生提供“適合”的教育，就要建立科學(xué)、公正、可查、可轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定轉(zhuǎn)換制度。擴(kuò)招生原有的學(xué)習(xí)積累成果，如中高級(jí)技工技師等職業(yè)資格證書以及繼續(xù)教育、在職培訓(xùn)等取得的學(xué)分和證書等，都應(yīng)按照學(xué)分兌換的辦法轉(zhuǎn)成學(xué)分，使擴(kuò)招生碎片化的知識(shí)透明化、有效化。針對(duì)擴(kuò)招生的“學(xué)分銀行”制度的實(shí)施，高職院校具體可從以下三方面入手：（1）引導(dǎo)學(xué)生積極反饋已有技術(shù)技能證書或行業(yè)通行證書等情況，鼓勵(lì)學(xué)生兌換學(xué)分;（2）將擴(kuò)招生的實(shí)踐技能與工作經(jīng)驗(yàn)通過(guò)設(shè)立不同競(jìng)賽或技能水平認(rèn)定機(jī)制，給予相應(yīng)的學(xué)分，來(lái)替代部分理論性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度較大的課程，以使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心;（3）建立信息化教學(xué)與管理平臺(tái)，通過(guò)信息化手段提高教學(xué)管理的效率與效能，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地提出診改措施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量 [6]。

擴(kuò)招生源的多樣性和個(gè)體差異性對(duì)高職院校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、學(xué)生管理模式、課程體系設(shè)置等都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。唯有充分了解、研判社會(huì)生源不同群體的特征和需求，分類制定人才培養(yǎng)方案，完善育人機(jī)制和管理機(jī)制，才能切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育一直是技能賦能型就業(yè)的中堅(jiān)力量，在政府“穩(wěn)就業(yè)”號(hào)召下進(jìn)行的百萬(wàn)擴(kuò)招背景中，高職院校必須發(fā)揮好傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，積極探索適合擴(kuò)招生多樣化和個(gè)性化特點(diǎn)的人才培養(yǎng)新模式，落實(shí)好國(guó)家的百萬(wàn)擴(kuò)招政策，為社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展提供高質(zhì)量的人才保障與人力支持。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張龍卿，賈如春.區(qū)域化高職教材開發(fā)研究[J].科技與出版，2018（5）：57-59.

[5]王紀(jì)申.新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育中的心理疏導(dǎo)機(jī)制研究[J].青少年學(xué)刊，2019（5）：28-32.

[6]吳立保.高職百萬(wàn)擴(kuò)招的制度邏輯及其政策意蘊(yùn)[J].江蘇高職教育，2019（2）：1-7.

[責(zé)任編輯? ?劉素萍]