摘 要：《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》從編寫理念、體例、內(nèi)容、篇幅上都呈現(xiàn)出嶄新的面貌，在學科核心素養(yǎng)、課程結(jié)構(gòu)、學業(yè)質(zhì)量方面更是亮點鮮明，構(gòu)建起語文教學的新范式。然而，中職語文課標要真正落地，卻面臨著理想與現(xiàn)實的鴻溝、教師觀念的桎梏、評價方式的制約等多重困難。因此，中職語文課標的推進需要采取行之有效的舉措：普職融通，共同開展語文研究;開拓渠道，有力彌補教研短板;立足課堂，逐步推進有效培訓;加強研究，科學設(shè)計學業(yè)考試;強化落實，全程建立督導機制。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校;語文課程標準;現(xiàn)實困境;實踐策略

作者簡介：季春花，女，江蘇省江陰中等專業(yè)學校高級講師，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育管理、中職語文教學。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）03-0101-06

2020年1月，《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱“中職語文課標”）正式頒布，此番歷經(jīng)5年多時間編訂的中職語文課標終于塵埃落定，填補了我國中等職業(yè)教育長期以來有教學大綱無課程標準的空白。中職語文課標作為新時代“國家職業(yè)教育教學標準體系”的重要組成部分，與前兩次中職語文教學大綱相比，無論從編寫理念、體例、內(nèi)容甚至篇幅上都呈現(xiàn)出嶄新的面貌，然而在實施過程中卻面臨著諸多困難，需要我們立足現(xiàn)實、采取多樣化的實踐策略，才能促進中職語文課標的真正落地。

一、轉(zhuǎn)型與突破：中職語文課標的鮮明特征

中職語文課標既充分吸收和借鑒了以核心素養(yǎng)為綱的普通高中課程標準的研究成果，也繼承了新世紀以來兩次中職教學大綱的研制經(jīng)驗，總體而言呈現(xiàn)出以下三個鮮明亮點。

（一）新理念：凝練學科核心素養(yǎng)

“中職語文學科核心素養(yǎng)”這一新理念的提出是本次中職語文課標的最大亮點，一方面體現(xiàn)出對當前教育改革的最新成果“關(guān)于核心素養(yǎng)”的吸納，另一方面也呼應了黨的十八大以來在職業(yè)教育方面提出的新精神、新要求。中職語文課標對原有教學大綱中相對比較模糊籠統(tǒng)的課程目標作了進一步的細化和完善，明確了語文學科核心素養(yǎng)包括“語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與”四個方面，進一步厘清了語文學習的過程就是語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。中職語文學科核心素養(yǎng)在表述上充分借鑒了普通高中語文學科核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”，而同時又做了恰到好處的調(diào)整。例如，將“語言建構(gòu)與運用”調(diào)整為“語言理解與運用”，將“審美鑒賞與創(chuàng)造”調(diào)整為“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”，將“文化傳承與理解”調(diào)整為“文化傳承與參與”，這些細微文字的差別均體現(xiàn)了中職語文課標編寫者們對語文本質(zhì)屬性的精準把握，以及對中職學生的特點和能力的充分考量。

（二）新體例：構(gòu)建專題教學結(jié)構(gòu)

在課程結(jié)構(gòu)上，中職語文課標承繼了2009版教學大綱中由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三個部分構(gòu)成的基本框架，同時創(chuàng)造性地提出了專題形式，即基礎(chǔ)模塊8個專題、職業(yè)模塊4個專題以及拓展模塊3個專題。專題是專門學習、研究或討論的題目，是以“題”（主題、話題、問題、課題）為中心組合而成的一組學習材料，它具有綜合性和融匯性的特點，是學習內(nèi)容和學習方式的綜合，將學習情境、學習方法、學習資源與學習內(nèi)容相互融匯。以專題架構(gòu)課程內(nèi)容，既是學習內(nèi)容的重組，也是教學模式的變革。專題形式使教學目標由單篇課文教學、單元知識點傳授和單元能力點的訓練，轉(zhuǎn)為情境浸潤中的任務驅(qū)動與情感體驗，有利于改變以往以單篇課文教學為綱、教學目標散亂的現(xiàn)狀，有利于改變知識本位的教學形式，能促進學生語言、思維、審美、文化等語文核心素養(yǎng)的綜合提升。

（三）新標準：劃分學業(yè)質(zhì)量水平

原有的中職語文教學大綱沒有對學業(yè)質(zhì)量作出明確規(guī)定，只是在考核與評價的目的和功能、原則、方式上面作出了籠統(tǒng)的規(guī)定。與以往語文教學大綱相比，中職語文課標增加了學業(yè)質(zhì)量標準，將語文課程學業(yè)質(zhì)量劃分為兩級水平。水平1是學生在完成本課程學習后應該達到的合格要求，是畢業(yè)合格性考試的命題依據(jù);水平2是參加高職院校分類考試的學生應該達到的要求，是高職院校分類考試的命題依據(jù)，并對學業(yè)質(zhì)量水平進行了詳細的描述。這就給出了“學到什么程度才算好”的標準，使“教”和“學”都有章可依、有規(guī)可循，使語文教學的方向更明確、尺度更清晰，有利于改變語文教學“少慢差費”的現(xiàn)象，也能從一定程度上改變以分數(shù)來衡量語文學習優(yōu)劣，考核語文教學成敗的現(xiàn)實狀況，打破應試教育的桎梏。

二、現(xiàn)實與困境：中職語文課標的落地之難

中職語文課標與原有的教學大綱相比，確實讓人耳目一新。然而，如何推進課標進入實施層面，讓中職語文課標真正落地，卻是一個復雜的系統(tǒng)工程，面臨著重重困難。

（一）從美好藍圖轉(zhuǎn)向教學行為的落差

中職語文課標借鑒了普通高中語文新課標的成果，在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、學業(yè)質(zhì)量等方面定位高、體系嚴，設(shè)計堪稱完美，為中職語文教學勾畫出一幅美好的藍圖，充滿了理想主義色彩。然而“變革是一項旅程，而不是一張藍圖”[1]， 再美好的理想如果沒有扎根于現(xiàn)實的土壤，就會如“空中樓閣”，可望而不可即。中職語文課標首次提出的專題學習、整本書閱讀和思辨性閱讀等，確實讓人眼前一亮，但要實現(xiàn)卻十分困難，因為中職語文教學面臨的是學生基礎(chǔ)差、授課時間少、語文課程邊緣化、教學的功利性等無法回避的現(xiàn)實問題。以專題教學為例，專題的形式固然有很多優(yōu)點，但對教師卻提出了很高的要求，在專題教學中教師必須具有很強的文本解讀能力和整體建構(gòu)能力，圍繞專題對一組文本進行整合，提煉活動主線，并設(shè)計階梯性的子項目，才能綜合提升學生的語文核心素養(yǎng)。就目前中職教師的能力水平而言，如果沒有很好的教材和教參作為課程教學的行動支架，那么極有可能還是回到以前單篇教學的老路上去，繼續(xù)“演繹著昨天的故事”。對于現(xiàn)今幾乎不讀書或只讀口袋書、漫畫書的中職生來說，整本書閱讀和思辨性閱讀也將變成為遙不可及的目標。

（二）從教學意識轉(zhuǎn)向課程意識的挑戰(zhàn)

教育改革的成敗關(guān)鍵在教師。教師不改變，課堂不推進，一切都是枉然。中職語文課程教學一直以教學大綱為引領(lǐng)，課標尚屬首次頒布實施，如何從“教學意識”向“課程意識”轉(zhuǎn)變，這對很多中職教師來說都是一個很大的挑戰(zhàn)?！罢n程意識”隱含著教師不僅是教科書的執(zhí)行者，而且是教學方案（課程）的開發(fā)者，這對中職語文教師的理念轉(zhuǎn)變、素養(yǎng)提升提出了很高的要求。然而，人的慣性思維更傾向于固有的東西，教師職業(yè)文化的保守特性也使他們對改革抱持排斥的態(tài)度。變革意味著要打破原有觀念，擯棄熟悉、擅長的東西，學習并接受陌生、不擅長的東西，這必然是一個痛苦糾結(jié)的過程。以筆者自身體驗為例，中職語文課標正式頒布前，筆者曾參加了江蘇省教育科學研究院組織的關(guān)于實施語文新課標的研討活動，在場的基本是一線骨干教師和教研員，大家普遍認為中職語文課標的實施困難不小，一些頗有資歷的老教師甚至認為新課標所帶來的課程改革很可能又是“瞎折騰”。因此，如何打破一線教師觀念的桎梏必定是一個非常棘手的問題。

（三）從唯分數(shù)論轉(zhuǎn)向素養(yǎng)提升的突圍

有研究者指出，“當前評價驅(qū)動著教育，它是一股強大的力量，不但控制、主導著學校里的各種行為，而且抵制著任何試圖超越標準框架和先前定義的變化”[2]。根據(jù)筆者的判斷，中職語文課標在實施過程中遭遇的最大問題可能還是會來自于目前的評價方式。在部分以升學為主要目標的中職學校，學生升學考試成績才是旨歸所在，教師們基本不看課程標準，只研究考試大綱，琢磨歷年考題，上課圍繞考點知識反復講，課后圍繞模擬考題反復練，有關(guān)語文課標所提倡的思維品質(zhì)、審美體驗、文化傳承等基本被擱置了。即使不以升學為主要目標的普通中職學校，為了應對語文學業(yè)水平測試或其它類似考試，在教學過程中同樣擺脫不了應試教育的影響?！翱际裁淳徒淌裁础背蔀榱撕芏嘁痪€教師的思維模式和行動準則。而這也源于不少學校對語文教學評價標準的固有設(shè)定，即依然采用最簡單、直接的方法——通過分數(shù)來評定，唯有學生的分數(shù)似乎才最具說服力。中職語文課標提出“語文學業(yè)評價的目的在于改善教學過程，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面提高”。因此，語文課標的真正落地，必須從“唯分數(shù)論”中進行突圍，將語文學科素養(yǎng)的提升作為學生學業(yè)評價的主要依據(jù)。

三、設(shè)想與改進：中職語文課標的實踐策略

面對當前中職語文課程的現(xiàn)狀和問題，筆者結(jié)合自己的教學實踐和相關(guān)思考，從一線教師的角度提出以下五點建議。

（一）普職融通，共同開展語文研究

2017年的普通高中語文新課標頒布時，也曾遇到了不少問題，面臨過諸多挑戰(zhàn)，經(jīng)過幾年的實踐，普高語文課標推進工作積累了不少成功的經(jīng)驗和做法，值得中職語文課標的落地和實施加以學習與借鑒。但囿于目前的體制和機制，普職之間一向“雞犬之聲相聞，老死不相往來”，彼此交往甚少。中職語文與普高語文雖然在學習要求和程度上有所差異，但在語文學習本質(zhì)和規(guī)律上并沒有太大區(qū)別，尤其是中職語文課標頒布后，普職之間的這種差異正在進一步縮小，關(guān)于語文學科核心素養(yǎng)、整本書閱讀、思辨性閱讀等，普職之間仍然有著許多的共性。因此，筆者大膽建議，必須破除普職之間的森嚴壁壘，提倡彼此之間進行相互學習交流，共同研究探討。

普職之間的天然鴻溝很多都源于觀念上的落后，要破除普職之間的壁壘，首先要打破觀念認識的局限。長期以來，普通高中教育是以升學為主要目標，以基礎(chǔ)科學知識為主要教學內(nèi)容的學校教育;職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標，以生產(chǎn)勞動知識和技能為主要教學內(nèi)容的學校教育，不同的辦學目標使得兩者似乎成了兩條永遠不會相交的平行線。但隨著我國社會經(jīng)濟和科技水平的飛速發(fā)展，人們對接受更好更高教育的需求達到了前所未有的高度，普職融合的呼吁之聲日益高漲，作為普職一體化模式的綜合高中也在各地開展了試點。綜合高中是區(qū)別于普通高中和職業(yè)高中的“一種獨特的學校類型”，旨在通過多元豐富的課程，幫助學生適性發(fā)展，既習得基礎(chǔ)文化知識，又具備一定職業(yè)技能。綜合高中模式為打破普職森嚴壁壘，促進普職融通做出了有益的嘗試。在這樣的背景下，普職之間消除隔閡，在公共基礎(chǔ)課領(lǐng)域共同開展課程教學研究，既是必須的，也是必然的，而目前這個研究領(lǐng)域也是亟待深入的。

（二）開拓渠道，有力彌補教研短板

中職語文課標的頒布不僅是課程內(nèi)容的更新，更是理念、政策、內(nèi)容與實施的系統(tǒng)性變革。在課標的貫徹和落實過程中，需要一支專業(yè)的研究隊伍來推進成果的轉(zhuǎn)化與對接。與中小學人員配備齊全的教研機構(gòu)相比，職教教研力量極其薄弱，面對種類繁多的專業(yè)課程，不可能分門別類設(shè)置專職的學科教研員，因此職教的學科教研也很難深入開展。鑒于此，教育行政部門理應拓寬思路，建立大教研概念，將職教的公共基礎(chǔ)課教研與普通中學學科教研資源有效整合，打破普職界限，共同開展教學研究。例如，擴大高中語文教研員權(quán)限，使高中語文教研員同時承擔普通高中語文和中職語文教學研究，如此，既解決了中職語文教研力量不足的問題，也促進了普職之間的相互學習、互通有無。當然在職教領(lǐng)域中也可以考慮在區(qū)域?qū)用娉闪W科教科研中心組，或者委托省市級語文名師工作室承擔課程教學研究，亦或通過聘請兼職教研員的方式建立一支兼職教研人員隊伍，對上述人員進行賦權(quán)增能以彌補中職課程教學研究不足的短板。

另外，中職學科教研的渠道較少也是制約中職語文課標順利推進的瓶頸問題。目前，我國專門針對職教公共基礎(chǔ)課開展研究的學術(shù)機構(gòu)、專業(yè)刊物幾乎沒有。以中職語文論文發(fā)表為例，中學語文教學類雜志關(guān)注的是普通中學的教學改革、復習備考，帶有職教特點的文章幾乎踏不進這塊“凈土”;而職教類雜志往往都是一些綜合類期刊，關(guān)注的是職業(yè)教育的熱點和前沿問題，中職語文教學的那點“是非”，一般難登大雅之堂，這也就導致中職語文教學類文章很難在高質(zhì)量期刊上進行發(fā)表。為此，呼吁一些頗有影響力的中學語文教學雜志能夠開辟一些職教專欄，讓職教語文研究能有一席之地;綜合類的職教期刊能給學科教學留下一點教研園地，讓公共基礎(chǔ)課教學改革能有對話的窗口。只有暢通職教學科研究渠道，增強職教教研力量，才能實現(xiàn)中職語文的“觀點爭鋒、百家爭鳴”，才能為中職語文課標順利落地蓄勢、造勢，更好地解決在“貫標”過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)實與難點問題。

（三）立足課堂，逐步推進有效培訓

為了推進新課標的實施，國家、省、市各級層面都開展了大規(guī)模的“學標·貫標·用標”培訓活動。這種研讀標準、解讀標準的宏觀性、理念性培訓活動在課標實施初期當然是需要的，有利于創(chuàng)設(shè)改革氛圍，有助于解決“為什么”和“改什么”的問題，但隨著課標的深入推進，更應該關(guān)注“怎么改”和“我能做什么”的問題。 教師培訓如果僅僅是向教師傳播一些新理念、新知識和新方法，而沒有觸及深層次的內(nèi)隱的教學習性的改變[3]，這種培訓通常收效甚微。對于躬耕在一線課堂的大多數(shù)教師來說，他們更關(guān)心“課該怎么上、考試怎么考”的具體問題。因此，有效的培訓必須是基于課堂教學的培訓，聚焦學校這一最基本的改革“操作間”，形成志同道合的學習共同體，無疑是最好的選擇[4]。職教教研部門、學校教研室（教研組）必須引導中職語文教師圍繞語文學科核心素養(yǎng)，重新定位教學目標，整合教學內(nèi)容，以專題教學為載體，開展形式多樣的語文實踐培訓，在教學中貫徹和落實中職語文課標的新理念和新要求。在具體培訓形式上，不僅要有專家高屋建瓴的理論講座，更要有名師親自執(zhí)教的示范課堂;同時，學校還可以通過開展課堂教學比賽、教學案例評比、說課磨課活動、教師跟崗實踐等富有實效的培訓形式，來推進中職語文教學改革，貫徹中職語文課標的實施。在推動語文課程深入研究的過程中，我們還要及時總結(jié)提煉學校與區(qū)域課改經(jīng)驗，進而在學校、區(qū)域?qū)用婕右灾贫然?，進一步助推課標走進課堂，讓美好的構(gòu)想在課堂層面得到生動詮釋。

（四）加強研究，科學設(shè)計學業(yè)考試

測評與考試是語文課程評價的重要組成部分，中職語文課標指出“考試、測評題目要以具體的情境為載體，以典型任務為主要內(nèi)容”，“減少針對單一知識點或能力點的簡單、碎片化的試題數(shù)量，要體現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的綜合性、整體性”。而語文核心素養(yǎng)的提出與落實，就意在破解“唯知識技能和分數(shù)指標”的教育窘相。但就目前的中職語文考試來看，大多還僅停留在對單一知識點和能力點的測試上，考試內(nèi)容大量源于教材，試題答案基本以教參為準。以江蘇省普通高校對口單招語文統(tǒng)考為例，多年來考試基本遵循“以本為本”的原則，閱讀理解、簡答題、文言文閱讀等試題內(nèi)容都基本來自于教材，甚至綜合實踐、口語交際這類能力訓練題也都常常取材于課本中的主題和情境。而作為畢業(yè)合格性考試的江蘇省學業(yè)水平測試更是大量取材課本內(nèi)容，甚至還圈定了幾套復習資料作為備考范圍。在這樣的考試導向下，語文教學改革怎么能深入推進？中職語文課標所提倡的學科核心素養(yǎng)又怎能真正踐行？就目前來說，關(guān)于中職語文考試的研究非常少，筆者在中國知網(wǎng)上以“中職語文考試”為主題進行搜索，僅有51條檢索結(jié)果，其中高質(zhì)量的文章也不多。由于重視不夠、研究不足，導致中職語文考試命題很多還是在憑老經(jīng)驗、老方法來辦事;甚至一些教研者也一廂情愿地認為，中職學生基礎(chǔ)差，多考些書本知識可以降低考試難度，能減輕中職語文教學負擔。而事實情況是大量的源于教材的知識性考題，導致了中職語文教學中的死記硬背、低效重復，使原本能力就不強的中職學生理解和應用能力更弱了，思維品質(zhì)更趨向于簡單、膚淺。而長期在這種教學中的中職語文教師也深感自身專業(yè)水平在不斷下降。因此，中職語文課標要實現(xiàn)真正的落地，就必須科學地研究并設(shè)計語文學業(yè)考試，使學業(yè)考試真正發(fā)揮對中職學校語文教育教學改革的導向作用。

（五）強化落實，全程建立督導機制

中職語文課標的實施如果僅僅停留在文件、政策層面，而沒有真正落實到教師的日常教學行為中，那么新課標與舊大綱所發(fā)揮的作用又有何異？因此，為了使中職語文課標真正科學有效地落地，必須建立國家、省級、市級、學校各級層面共同參與的公共基礎(chǔ)課實施督導體制機制，將公共基礎(chǔ)課開展情況納入地方及學校辦學質(zhì)量評價體系[5]。目前，圍繞中職學校辦學質(zhì)量的評估更多地關(guān)注辦學規(guī)模、專業(yè)建設(shè)、實訓基地等，即使在精品課程建設(shè)中也主要針對專業(yè)課程，公共基礎(chǔ)課較少受到重視，語文課作為基礎(chǔ)學科中的基礎(chǔ)則更容易被忽略，如一些學校語文課時被隨意擠占甚至不開語文課的現(xiàn)象時有發(fā)生。學科核心素養(yǎng)的落地，中職語文課標的推行，意味著需要足夠的時間來實施教學方式和學習方式的變革。只有將公共課教學質(zhì)量納入到學校辦學質(zhì)量考評體系之中，才能推動語文課程改革，推動中職語文課標落地。為此，從中央到地方以及各級學校管理部門都要開展各個層面的“貫標”專項督導工作，檢查落實新課標在實際教學中的貫徹情況，這種督導不應該是只是看看資料、聽聽匯報的走馬觀花，而應該是坐在課堂里“聽一聽”，走到學生中“問一問”，拿起語文試卷“做一做”，然后綜合評價課程標準究竟是停留在口號和政策層面的走過場上，還是真正融合到課堂教學生態(tài)中了。當然，在這個過程中，職教教研部門也一定要發(fā)揮作用，真正地參與到一線教學和課堂督導之中來，指導語文教師在課堂實踐層面轉(zhuǎn)化與落實課程標準，將課程核心素養(yǎng)滲透到每堂課的教學目標、教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)中去。

盡管就目前境況來看，中職語文課標要真正落地，困難確實不少。但如果從政策制度、管理體制、評估機制等方面“多管齊下”，以及通過廣大一線教師的“眾志成城”，那么中職語文課程新一輪教學范式的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)必將會到來，中職語文的美好藍圖一定能繪就。

參考文獻：

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