楊靜芝 劉華

摘? ?要：基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展離不開“課程”這一核心要素，良好的課程獲得的關(guān)鍵在于開發(fā)適合的課程，讓改革落到實(shí)處。當(dāng)下校本課程開發(fā)均以自我為中心，缺乏有效的溝通交流，致使課程開發(fā)良莠不齊。實(shí)行城鄉(xiāng)聯(lián)動開發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)學(xué)校帶動后進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)質(zhì)校課程開發(fā)輻射影響薄弱校，逐步實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)聯(lián)動;校本課程;課程開發(fā);優(yōu)質(zhì)均衡

中圖分類號：G622.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）06-0022-05

課程是旨遵照教育目的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得，由學(xué)校有計(jì)劃、有組織地編制的教育內(nèi)容。校本課程主要指學(xué)校為達(dá)成教育目標(biāo)，整合國家課程，在學(xué)校教育理念和育人目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成富有學(xué)校辦學(xué)特色、具有個性化的課程體系，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個性化的課程。據(jù)此，校本課程應(yīng)當(dāng)以本校的實(shí)際為基礎(chǔ)，構(gòu)建符合本校的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需要的課程體系?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和地方、學(xué)校、社區(qū)資源條件，科學(xué)規(guī)范開設(shè)地方課程和校本課程，編制課程綱要，加強(qiáng)課程實(shí)施和管理?！笨梢姡瑢W(xué)校必須依據(jù)國家和地方制定的課程計(jì)劃，結(jié)合本校的實(shí)際情況，科學(xué)靈活地制定開發(fā)并實(shí)施校本課程對基礎(chǔ)教育的發(fā)展至關(guān)重要。

一、本土校本課程開發(fā)存在的問題與分析

近年來，校本課程的開發(fā)越來越受到社會的廣泛關(guān)注。尤其是本土資源校本課程開發(fā)的浪潮也在不斷向前推進(jìn)。隨著開發(fā)和實(shí)踐的深入，校本課程呈現(xiàn)出諸多問題和挑戰(zhàn)，如“課程鄉(xiāng)土氣息濃但科學(xué)性不強(qiáng)，什么都往課程里裝但看不見教育實(shí)質(zhì)”等現(xiàn)象。盡管學(xué)校在校本課程開發(fā)過程中不遺余力，但仍存在一系列問題。

（一）校本課程開發(fā)的“單打獨(dú)斗”

長期以來，學(xué)校的發(fā)展均為單打獨(dú)斗型，各校均是摸索前進(jìn)，缺少合作交流。另外，鄉(xiāng)村學(xué)校普遍缺少特色發(fā)展，僅維持正常的教學(xué)活動開展，造成校本課程開發(fā)單一、孤立、無體系。每所學(xué)校只擁有一套所謂的“校本教材”，學(xué)校之間不溝通交流，各自為陣，校本教材質(zhì)量良莠不齊，看上去百花齊放，拿得出手的卻屈指可數(shù)。有的校本教材質(zhì)量高，已經(jīng)結(jié)集出版，有的校本教材就是網(wǎng)絡(luò)資料的整合，有的甚至只有教材的名稱，根本就沒有正式的校本教材。

（二）校本課程開發(fā)的“江郎才盡”

教師在課程開發(fā)中處于極其關(guān)鍵的地位，是校本課程開發(fā)和建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人和核心力量。但一線教師，尤其是鄉(xiāng)村教師，普遍缺乏課程意識，更談不上課程開發(fā)能力，雖然他們擁有豐富的課程資源卻不會利用。學(xué)校在校本課程開發(fā)過程中一般選擇一至兩名骨干教師或相關(guān)特長教師，借助網(wǎng)絡(luò)等平臺與本校一些特色基礎(chǔ)相拼湊整合，造成校本教材質(zhì)量不高。

（三）校本課程開發(fā)的“畸重畸輕”

當(dāng)前，城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展非常不均衡，城區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校在資源配備、課程開發(fā)水平、經(jīng)費(fèi)等方面均存在著極大的差異，城區(qū)學(xué)校在各種條件上大大優(yōu)于鄉(xiāng)村小學(xué)。城區(qū)學(xué)校有能力、有條件開發(fā)校本課程，而鄉(xiāng)村學(xué)校因師資、資金等問題無力開展校本課程的開發(fā)。一般城區(qū)學(xué)校校本課程有規(guī)模、成體系，具有較高的教育價(jià)值，而鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程基本上是流于表面，缺乏內(nèi)涵，有使用價(jià)值的不多。

二、城鄉(xiāng)聯(lián)動在開發(fā)校本課程中的內(nèi)涵及價(jià)值意蘊(yùn)

（一）城鄉(xiāng)聯(lián)動的內(nèi)涵

城鄉(xiāng)聯(lián)動指利用城市學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，通過以城帶鄉(xiāng)，以優(yōu)質(zhì)資源促農(nóng)村學(xué)校發(fā)展，充分發(fā)揮城市與鄉(xiāng)村、優(yōu)質(zhì)資源與地方資源互補(bǔ)性與協(xié)作性功能，利用雙向、動態(tài)地聯(lián)動，推進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)聯(lián)動發(fā)展。

（二）城鄉(xiāng)聯(lián)動開發(fā)校本課程的價(jià)值意蘊(yùn)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“形成惠及全民的公平教育。堅(jiān)持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的機(jī)會。”城市學(xué)校有著鄉(xiāng)村學(xué)校不可相比的優(yōu)質(zhì)資源，通過開展城鄉(xiāng)聯(lián)動開發(fā)校本課程，可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

1.共享優(yōu)質(zhì)的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。在校本課程開發(fā)過程中，城市學(xué)校先進(jìn)的課程開發(fā)理念、思想、方法，都可以通過城鄉(xiāng)聯(lián)動的形式與鄉(xiāng)村學(xué)校共享，讓鄉(xiāng)村學(xué)?？焖佟⒅苯拥亟佑|先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)水平的提高。

2.共享優(yōu)秀的師資資源。城市學(xué)校的優(yōu)秀教師資源豐富，通過城鄉(xiāng)聯(lián)動，可以促進(jìn)教師之間的交流，為城鄉(xiāng)教師搭建了一個互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的平臺，促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化成長，帶動鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

3.共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、手段等都可以通過城鄉(xiāng)聯(lián)動的方式更好地實(shí)現(xiàn)資源共享，構(gòu)建校本課程開發(fā)與實(shí)施的資源平臺，真正實(shí)現(xiàn)了“以城帶鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)聯(lián)動，資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高”。

4.共享豐富的區(qū)域資源。鄉(xiāng)村學(xué)校也有著豐富的課程資源，地方的歷史文化、風(fēng)俗人情、名勝古跡等均可作為城鄉(xiāng)聯(lián)動校本課程開發(fā)的資源。充分利用城市的優(yōu)質(zhì)資源，合理地依托鄉(xiāng)村豐富的課程資源，兩者互相補(bǔ)充，相得益彰，會讓校本課程的開發(fā)豐富多彩。

三、城鄉(xiāng)聯(lián)動，開發(fā)校本課程的新路徑

回到校本課程開發(fā)的初衷，探求有效的課程開發(fā)路徑，以城市和鄉(xiāng)村資源共融為目標(biāo)，給予校本課程開發(fā)以活力，激發(fā)學(xué)校、教師開發(fā)課程的原動力，從而更好地實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)的高質(zhì)發(fā)展。

（一）校本課程開發(fā)的模型建構(gòu)

城鄉(xiāng)聯(lián)動開發(fā)校本課程的路徑主要有名優(yōu)示范、區(qū)域聯(lián)動、資源共享、結(jié)對組合，充分發(fā)揮城市優(yōu)秀師資、理念、設(shè)施等優(yōu)勢，融合地方的地理、風(fēng)俗、歷史、文化等豐富的課程資源，共同實(shí)施校本課程開發(fā)。

城鄉(xiāng)聯(lián)動開發(fā)校本課程最終是實(shí)現(xiàn)“課程的融合”，二者相互促進(jìn)，共同提高。學(xué)校與學(xué)校、教師與教師之間相互“碰撞”，激發(fā)校本課程開發(fā)的靈感，從而開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程。

（二）校本課程開發(fā)的實(shí)施路徑

城鄉(xiāng)聯(lián)動開發(fā)校本課程把名優(yōu)示范、區(qū)域聯(lián)動、資源共享、組合結(jié)對作為基本路徑，它們從不同角度搭建開發(fā)平臺。城鄉(xiāng)聯(lián)動在這里實(shí)踐著有效的途徑。

1.名優(yōu)示范，發(fā)揮“領(lǐng)帶”作用。古羅馬時(shí)代哲學(xué)家塞內(nèi)加說過：“教誨是條漫長的路，而榜樣是條捷徑！”名優(yōu)學(xué)校多數(shù)集中在城市，鄉(xiāng)村更多的是普通學(xué)校。城鄉(xiāng)聯(lián)動采取多種形式、多種平臺促進(jìn)學(xué)校相互交流，最大化彰顯名優(yōu)學(xué)校的示范輻射引領(lǐng)作用。

（1）構(gòu)建城鄉(xiāng)聯(lián)動共同體。名優(yōu)學(xué)校和若干鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)對共建，通過共同開發(fā)校本課程，開展教師交流、管理人員交流、聯(lián)片教研，從學(xué)校的課程開發(fā)、內(nèi)涵發(fā)展等方面提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

如借助名師工作室、特色文化聯(lián)盟校、課改聯(lián)盟校、幸福教育聯(lián)盟、足球發(fā)展聯(lián)盟、無線電測向?qū)W校聯(lián)盟、科技創(chuàng)新教育學(xué)校聯(lián)盟、版畫特色教學(xué)建設(shè)工程聯(lián)盟等為載體，開展城鄉(xiāng)校際合作，極大地促進(jìn)校本教材的開發(fā)深度和使用的廣度。

（2）實(shí)施城鄉(xiāng)聯(lián)動包干責(zé)任制。課程開發(fā)的決定權(quán)以學(xué)校為中心，課程開發(fā)因校而異，因地制宜。借助城市學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源，由城市學(xué)校牽頭，包干幫扶薄弱鄉(xiāng)村學(xué)校，指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校開展校本課程開發(fā)。城市學(xué)校組建最優(yōu)質(zhì)的團(tuán)隊(duì)，鄉(xiāng)村學(xué)校負(fù)責(zé)提供校本課程開發(fā)的場所、資源等，通過師資互助、資源共享等進(jìn)行城鄉(xiāng)聯(lián)動，提高教育教學(xué)水平。

農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校結(jié)對子，開展以“校本教材”為主要內(nèi)容的城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)動發(fā)展活動。城市學(xué)校把校本教材開發(fā)成果帶到農(nóng)村去，并結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校開展以提高農(nóng)村校本教材開發(fā)質(zhì)量為研究，共同開發(fā)研制校本教材。

（3）共建信息化資源平臺。信息教育課程是適用社會變革、與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物。隨著教育的信息化，學(xué)校的課程開發(fā)和建設(shè)使用也發(fā)生了巨大的變革。將信息技術(shù)利用到資源平臺建設(shè)上，設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理各種教學(xué)資源，建構(gòu)信息化教學(xué)環(huán)境，共享課程開發(fā)成果。

運(yùn)用信息化手段搭建城鄉(xiāng)教育資源共享交流平臺，將優(yōu)質(zhì)資源全覆蓋進(jìn)行校際資源共享。重點(diǎn)打造“校本課程資源”“名師在線”等應(yīng)用，聯(lián)動學(xué)校直接優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展，積極探索推行城鄉(xiāng)校本課程一體化、片區(qū)資源共享實(shí)踐，整體提升城鄉(xiāng)學(xué)校校本課程質(zhì)量，縮小差距，逐步實(shí)現(xiàn)教育資源均衡化。

2.區(qū)域聯(lián)動，發(fā)揮名師“傳幫”作用。目前，基礎(chǔ)教育教師的教育科研水平普遍較低，農(nóng)村絕大多數(shù)教師沒有研究過課題，沒有參加過縣級及以上比賽，這嚴(yán)重制約教育教學(xué)的發(fā)展和提升。城鄉(xiāng)聯(lián)動開發(fā)校本課程恰好可以促進(jìn)師資培養(yǎng)，尤其是教師的教育科研能力、課程開發(fā)能力、案例研究能力等。

（1）送教下鄉(xiāng)，送培到校?！八徒滔锣l(xiāng)，送培到?！笔亲罱拥貧獾呐嘤?xùn)，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，送教團(tuán)隊(duì)還可以針對農(nóng)村學(xué)校校本課程開發(fā)的需要，設(shè)計(jì)更有針對性的校本課程，切實(shí)解決學(xué)校校本課程開發(fā)問題，幫助農(nóng)村學(xué)校改進(jìn)教學(xué)，做到學(xué)以致用。

運(yùn)用城鄉(xiāng)聯(lián)動的方式派遣城區(qū)示范學(xué)校的骨干教師，送教下鄉(xiāng)，并根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際的需求，對農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。還可以通過名師送培的方式，邀請專家進(jìn)行課程開發(fā)方面的指導(dǎo)，為教師綜合能力發(fā)展提供最大的支持平臺，提高教師的課程開發(fā)能力。

（2）“名師工作室”引領(lǐng)輻射?！懊麕煿ぷ魇摇眳R聚著一批能力強(qiáng)的名師，利用“名師工作室”開展骨干教師培訓(xùn)，輻射帶動教師專業(yè)發(fā)展。可采取城鄉(xiāng)聯(lián)動培訓(xùn)的方式，讓城鄉(xiāng)聯(lián)動區(qū)域內(nèi)的骨干教師、名優(yōu)教師與普通教師進(jìn)行交流、互動，開展專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

如東海縣利用“晶都名師工作室”擴(kuò)大吸納鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校骨干教師，定期開展校本課程相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，廣泛提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，助推師資培養(yǎng)。

3.資源共享，發(fā)揮“融匯”作用。學(xué)校和教師在課程資源方面的意識比較淡薄，校本課程資源開發(fā)和利用的過程中多處于缺位狀態(tài)，缺少學(xué)生、家長、社會共同參與，造成校本課程開發(fā)的局限性。校本課程開發(fā)實(shí)施的過程中，忽略了農(nóng)村當(dāng)?shù)睾芏鄬氋F的課程資源，忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（1）整合地方資源。地方資源具有豐富的營養(yǎng)，充分開發(fā)地方特色資源、文化教育資源、歷史優(yōu)勢資源、科學(xué)技術(shù)資源等，努力形成學(xué)校的課程資源體系，為學(xué)生的多元化發(fā)展搭建平臺，為學(xué)生的個性形成、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的形成奠定基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村課程資源雖然豐富，但是內(nèi)容單一，基礎(chǔ)薄弱，缺乏提煉整合。城鄉(xiāng)聯(lián)動，對資源進(jìn)一步進(jìn)行開發(fā)挖掘，綜合利用地方資源，將本地的自然風(fēng)光、歷史名勝、人文古跡以及地域特點(diǎn)、學(xué)校特色等教育資源，圍繞一定的教育目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效整合，最大限度的提高地方資源教育效果，充分發(fā)揮它們的教育價(jià)值。

如東?？h縣域內(nèi)有著“水晶之都”“華東第一溫泉”“殛鯀泉”“房山試刀石”“雙店苗坦之”等豐富的地方文化資源。雖然資源豐富，但是要將資源融入校本課程開發(fā)與實(shí)踐中，就需要整合利用，才能使資源最大化地開發(fā)使用。例如，縣城初級中學(xué)和水晶主要原產(chǎn)地曲陽鄉(xiāng)的中小學(xué)攜手，整合開發(fā)相關(guān)的水晶文化校本課程，既有文化內(nèi)涵的高度，也有質(zhì)樸的育人功能。二者相得益彰，充分展示了資源整合的魅力。

（2）綜合利用家庭、社區(qū)資源。著名教育家陳鶴琴說：“課程應(yīng)以自然和社會為中心”。一直以來，課程開發(fā)缺乏社會廣泛而有力地支持。家庭、社區(qū)資源的利用是校本課程開發(fā)的有效途徑。同樣，校本課程開發(fā)是一項(xiàng)需要家庭和社區(qū)積極參與的活動。然而，當(dāng)前許多學(xué)校在課程開發(fā)中，多數(shù)是閉門造車，很少利用到家庭和社區(qū)資源;另一方面，家庭和社區(qū)積極參與校本課程開發(fā)的意識也比較淡薄，很大程度上造成了資源的浪費(fèi)。

利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)特色環(huán)境，如雙店鎮(zhèn)花卉基地、黃川鎮(zhèn)草莓之鄉(xiāng)、石梁河葡萄園地等資源，深入挖掘其教育價(jià)值，并將其與課程有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建實(shí)施了低成本、高質(zhì)量、彰顯區(qū)域特色的校本課程;還可以挖掘片區(qū)民間游戲，豐富校本游戲課程內(nèi)容，如滾鐵環(huán)、推小車、踩高蹺、跳繩、踢毽子、投沙包、跳皮筋、玩泥巴、跳格子等，開發(fā)豐富多彩的校本課程資源。

（3）融合校本特色資源。一些富有文化歷史積淀、特色鮮明、辦學(xué)水平高的學(xué)校，資源比較豐富，借助城鄉(xiāng)聯(lián)片校本課程開發(fā)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校輻射帶動作用，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校之間的交流。如有繪本特色校本課程的學(xué)校，通過城鄉(xiāng)聯(lián)動，充分開發(fā)和利用繪本資源，形成繪本課程體系，在一定區(qū)域內(nèi)完成繪本課程升級。城區(qū)學(xué)校負(fù)責(zé)繪本課程的研發(fā)，鄉(xiāng)村學(xué)校負(fù)責(zé)課程實(shí)踐反饋，二者相互配合，相得益彰，這樣更有利于優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和使用。

東?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本課程《少兒版畫》具有一定的知名度。為了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源作用，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T將實(shí)驗(yàn)小學(xué)教集團(tuán)幾個校區(qū)分別與縣城東西南北幾家鄉(xiāng)村小學(xué)結(jié)對聯(lián)動，每個校區(qū)承擔(dān)《少兒版畫·傳統(tǒng)》《少兒版畫·自然》《少兒版畫·趣境》《少兒版畫·節(jié)日》其中一項(xiàng)，并與劃片結(jié)對小學(xué)互動開發(fā)實(shí)踐校本課程，跑馬燈、房山景、馬陵情等地方資源也通過聯(lián)動進(jìn)入校本課程，極大地促進(jìn)了城鄉(xiāng)聯(lián)動發(fā)展，也促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源輻射帶動。

4.結(jié)對組合，共享共生。在城鄉(xiāng)聯(lián)動工作中，要注意遵循平等、合作、互惠的原則，加強(qiáng)交流互動，在牽頭單位引領(lǐng)下，所有聯(lián)片單位均應(yīng)毫無保留，形成合力，共享共生。通過區(qū)域之間聯(lián)動開發(fā)校本課程，各單位互惠互利，共謀發(fā)展。

（1）城鄉(xiāng)結(jié)對，成立區(qū)域協(xié)作共同體。區(qū)域協(xié)作共同體通過發(fā)揮共同體學(xué)校的力量，整合優(yōu)質(zhì)資源，以強(qiáng)帶弱，積極探索資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、區(qū)域協(xié)作、共同發(fā)展的城鄉(xiāng)聯(lián)片開發(fā)校本課程的模式，努力實(shí)現(xiàn)共建、共贏的目標(biāo)。同時(shí)，共同體各單位根據(jù)協(xié)作精神，積極有效地開展對口交流，實(shí)現(xiàn)共贏。針對課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題牽頭組織解決。本著“優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高”的原則，組建區(qū)域協(xié)作共同體。共同體設(shè)立“片長”單位，“片長”由城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校擔(dān)任，“片長”單位負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況擬定校本課程開發(fā)計(jì)劃、實(shí)施方案，組建校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，落實(shí)課程開發(fā)的過程和內(nèi)容。

例如，以版畫特色校本課程聯(lián)盟、課改聯(lián)盟校、教育共同體、無線電測向?qū)W校聯(lián)盟、科技創(chuàng)新教育學(xué)校聯(lián)盟等為載體開展城鄉(xiāng)校際合作，極大地促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡、優(yōu)質(zhì)、和諧發(fā)展。

（2）優(yōu)化組合，優(yōu)質(zhì)資源共享。除了城鄉(xiāng)結(jié)對成立區(qū)域協(xié)作共同體，在城鄉(xiāng)聯(lián)動開發(fā)校本課程過程中還要注意優(yōu)化組合，做到優(yōu)質(zhì)資源共享。不同地區(qū)有不同的區(qū)域文化，甚至有不同的人文文化，在實(shí)施城鄉(xiāng)聯(lián)動的過程中，關(guān)注區(qū)域文化統(tǒng)一的組合更有利于區(qū)域校本課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。一是兼顧辦學(xué)特色的優(yōu)化組合。將辦學(xué)特色相近的學(xué)校進(jìn)行組合，這樣可以做到優(yōu)質(zhì)資源共享，短時(shí)間內(nèi)即可有成效，也利于優(yōu)質(zhì)資源的做大做強(qiáng)。二是兼顧綜合實(shí)力的優(yōu)化組合。做到“強(qiáng)弱組合”，盡量避免“強(qiáng)強(qiáng)組合”“弱弱組合”的現(xiàn)象，通過以強(qiáng)帶弱，以強(qiáng)促弱，以強(qiáng)扶弱，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)共同發(fā)展。三是兼顧區(qū)域文化統(tǒng)一的組合。以地方文化——“朱自清文化”為主的特色辦學(xué)學(xué)校，當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)學(xué)校和高級中學(xué)優(yōu)化組合，汲取了高級中學(xué)研究的教學(xué)成果，開設(shè)了經(jīng)典作品誦讀、主題創(chuàng)作展示、朱自清課題研究課等，更加深入了解家鄉(xiāng)名人，感受文化名人的精神風(fēng)采。

城鄉(xiāng)聯(lián)動校本課程開發(fā)堅(jiān)持專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)踐策略，聘請教育專家、學(xué)科帶頭人和教學(xué)一線骨干教師組成專業(yè)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，組建“城鄉(xiāng)校本課程”開發(fā)聯(lián)盟，負(fù)責(zé)定期對課程開發(fā)、教研活動、實(shí)施情況等進(jìn)行指導(dǎo)檢查，通過召開座談會、專題研討會，進(jìn)行課程開發(fā)典型案例檢查研究與指導(dǎo)。建立質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，遵循階段性和長期性結(jié)合、個性化和普遍性結(jié)合、激勵性和引導(dǎo)性結(jié)合等原則，通過階段性評價(jià)、多元化評價(jià)促進(jìn)課程開發(fā)長效開展，有效提升課程開發(fā)的質(zhì)量和水平?？傊?，城鄉(xiāng)聯(lián)動開發(fā)校本課程是一種實(shí)現(xiàn)自覺發(fā)展的需要，是一種具有發(fā)展意義的教育實(shí)踐。各級管理部門，應(yīng)適切地引領(lǐng)，結(jié)合實(shí)際制定科學(xué)的開發(fā)策略，力求城鄉(xiāng)聯(lián)動校本課程開發(fā)“校本化、生活化、行動化、過程化”，促進(jìn)基礎(chǔ)教育科學(xué)、快速地發(fā)展。

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