摘? ?要：“以學為中心”的課堂教學評價標準是基于學生核心素養(yǎng)的教育目標，及以學生的學習效果為導向的教學評價。該教學評價指標關(guān)注課堂教學的客觀結(jié)構(gòu)與學生發(fā)展性學習的內(nèi)在規(guī)律，能客觀地反映學生課堂學習的狀態(tài)和效果，對推進課堂教學改革、落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育目標具有重要意義。

關(guān)鍵詞：課堂教學; 教學評價;教學質(zhì)量;學生發(fā)展

中圖分類號：G423.04? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）06-0034-04

課堂教學評價標準是采用定性與定量相結(jié)合的方式對課堂教學效果進行的價值判斷，是對“怎樣的課堂教學是好的教學”的評判，是全面、準確和有效評價課堂教學的基礎。課堂教學評價既是課堂教學質(zhì)量的重要保障，也是課堂教學的重要內(nèi)容?！耙詫W為中心”的課堂教學評價標準是在以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為教育目標的背景下產(chǎn)生的。此評價標準強調(diào)“以學為中心”、以學生發(fā)展為本;在教學過程中強調(diào)依據(jù)學情和課程標準制定學習目標，選擇學習內(nèi)容、學習方式，強調(diào)知識的體驗過程;在教學效果上注重學生情感的體驗、方法的掌握、思維的進階、素養(yǎng)的發(fā)展，同時也關(guān)注教師與學生的共同成長。

一、“以學為中心”課堂教學評價的建立依據(jù)

（一）基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育目標而確立

21世紀以來，世界各國都聚焦學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，我國自2016年公布了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容后，教育目標也隨之由三維目標發(fā)展到核心素養(yǎng)目標。三維目標關(guān)注的是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個層面培養(yǎng)學生，至于培養(yǎng)到什么程度則沒有具體要求，而核心素養(yǎng)則給出了清晰而明確的標準，因此，核心素養(yǎng)是三維目標的進一步發(fā)展和完善。同時，課堂教學作為學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要陣地也隨之發(fā)生變革，同理，課堂教學評價也應隨之而改進?？傮w而言，課堂教學不能只關(guān)注知識的傳授和獲取，而要關(guān)注人的發(fā)展;不僅要關(guān)注教師的素養(yǎng)，教師的課堂教學行為，而且更要關(guān)注學生的需求，學生的學習狀態(tài)，學生多樣化的學習方式和科學學習方法的掌握，以及學生的思維發(fā)展，學生知識探究的過程體驗、學習情感體驗和價值觀的養(yǎng)成等。

（二）以學生的學習效果為導向的課堂教學理念的確立

課堂教學評價不是為了鑒別、篩選，也不是為了約束、規(guī)范、統(tǒng)一教師的課堂教學行為，而是要尊重教師個性化、差異性的教學行為，關(guān)注教師生成性、動態(tài)性、靈活性的教學過程。其中，學生的全面發(fā)展是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，因此，課堂教學評價應以學生的“學”來評判教師的“教”，以學生的學習效果來評判課堂教學的效果。只有當教師的教學行為被學生接受、認可和配合并轉(zhuǎn)化為學生自己的學習行為時，其效果才會得以實現(xiàn)。

二、“以學為中心”課堂教學評價指標體系的設計思路

“以學為中心”課堂教學評價指標設計就是要能客觀地反映學生課堂學習的狀態(tài)和效果。

（一）關(guān)注課堂教學的客觀結(jié)構(gòu)

1.以學評教，教學互參。現(xiàn)代教育理論認為，學和教是辯證統(tǒng)一的，課堂教學中“學”是“教”的果，“教”是“學”的因。因而，“以學為中心”的課堂教學評價必須以學為依據(jù)，由學評教，由學窺教之功，由教看學之變。因此，在設計課堂教學評價指標時要改變傳統(tǒng)“以教為中心”的課堂評價指標的描述方式，如教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和教學效果等，因為這些指標都是觀察教師的“教”的。而“以學為中心”的觀點認為，教師的教學行為不一定能轉(zhuǎn)化成學生的學習行為，教師教得好，不等于學生學得優(yōu)、學得深。此外，從學的角度來評價“教”的行為，既符合教學的本義，也符合“以學為中心”的教育理念。即從學習目標制定的科學性、多維性、挑戰(zhàn)性和適切性，學習內(nèi)容的有效性、針對性，學習情境的有效性，學習環(huán)境的安全性，學習行為的能動性、多樣性、選擇性及學習效果的達成度等方面設計評價指標，從而確?！耙詫W為中心”的以學評教理念的落實。

2.以學習目標為核心的評價線索?，F(xiàn)代教學論認為，以學習目標為導向的學習活動更有利于培養(yǎng)學生的高階思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！耙詫W為中心”的課堂教學活動由“設計學習目標”到“落實學習目標”再到“學習目標達成度的評判”，都是以學習目標為核心來逐步推進的。因此，在構(gòu)建教學評價指標時，就不能簡單地將學習目標、學習過程、學習效果進行羅列、分立，而是要以學習目標為核心確定標準。即首先要評價學習目標的設立是否科學、是否適合學生、是否具有挑戰(zhàn)性;其次看學習過程是否圍繞學習目標展開，學習活動的開展、學習策略的選擇是否有利于學習目標的實現(xiàn);最后看學習的效果是否順利地完成了各項學習目標，是否取得了意外的學習收獲。

（二）關(guān)注學生發(fā)展性學習的內(nèi)在規(guī)律

現(xiàn)代教育理論認為，有意義的教學是順應學生發(fā)展規(guī)律的，可以將問題（或任務）設計在學生的最近發(fā)展區(qū)上，讓學生借助一定的工具，或在教師的幫助下，或通過與伙伴開展合作學習能夠順利解決問題（任務）。這樣的學習既讓學生掌握了知識，培養(yǎng)了學生學會學習的能力、溝通合作的能力，又豐富了學生的情感體驗和正確價值觀的形成。“以學為中心”的教學是以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標追求的教學，因此，在構(gòu)建評價指標時，要將上述學習的內(nèi)在規(guī)律轉(zhuǎn)化為可觀測的具體學習活動的外部特征表現(xiàn)（要求）。

1.突出學習目標（任務）要具有新穎度和適當?shù)奶魬?zhàn)性。在“以學為中心”的課堂中，學生的學習是需要利用已有知識和能力，通過一定的努力發(fā)展成新的學習能力，形成新的學習策略，以完成預期的學習目標的。因而，在這樣的課堂學習中，學習目標的制定需要具有一定的新穎性，學習任務要具有適度的挑戰(zhàn)性。因此，在設計教學評價指標時，教師需要設置“學習目標具有挑戰(zhàn)性”的評價指標，其內(nèi)涵是檢驗學生能否利用已有知識完成學習目標，在學習過程中學生能否形成新的學習策略和發(fā)展新的思路。而在問題解決的課堂教學中，可以設置“問題具有挑戰(zhàn)性”的評價指標，其內(nèi)涵為“問題是否具有新穎性，學生能否憑借已有知識和能力解決問題？學習過程能否發(fā)展學生能力，能否形成新的問題解決策略？思維是否得到了進階？”總之，具有新穎性、挑戰(zhàn)性的學習目標的設置不僅可以區(qū)分學生學習是否真實有效發(fā)生，還可以有利于學生開展深度學習、提高學習力、提升高階思維能力。

2.貫徹多種形式學習與教師指導相統(tǒng)一的要求。在“以學為中心”的課堂教學中，學生多種形式的學習與教師的指導是統(tǒng)一的。因為把學習目標制定在學生的最近發(fā)展區(qū)上，實際上就是一種有幫助的學習。同時，課堂教學是一種特殊的活動，其內(nèi)在地要求教師應給予學生恰當?shù)膸椭４送?，開展多種形式的學習與教師指導相統(tǒng)一的要求還體現(xiàn)在：教師的行為要以“為學生提供多種學習方式”的形式加以描述，同時以是否有效促進學生開展多種學習方式作為評價標準。如，把圍繞學習目標展開學習的過程分解為學習內(nèi)容的有效性、學習內(nèi)容的針對性、學習環(huán)境的安全性、學習行為的能動性、學習行為的多樣性、學習行為的選擇性及學習效果的達成度等學習要素，并將這些評價標準確定為“是否有利于激發(fā)學生學習興趣，并開展和順利進行多種形式的學習，從而完成學習目標?！?/p>

三、“以學為中心”的課堂教學評價指標體系的構(gòu)建

“以學為中心”的課堂教學評價指標體系由定量和定性兩個部分組成，定量部分由3個評價維度，11個評價要點構(gòu)成。三個評價維度以學習目標為核心，分別從學習目標自身的情況、學習目標的實施情況（學習過程）、學習目標的達成情況（學習效果）開展評價（見下表）。在“學習目標”的評價要點中，“學習目標的適切性”也就是學習目標與學習內(nèi)容和學習對象要匹配。學習目標首先要符合學生的心智基礎和認知規(guī)律，要設定在學生的最近發(fā)展區(qū)上，要讓學生通過一定形式的學習，發(fā)展自己的學習能力，順利完成學習目標。“學習目標的多維性”是指學習目標不僅包括知識的掌握，還包括在學習知識過程中學科思想的領悟、學習興趣的提高、思維的進階、學習力的提升及正確價值觀的形成。

“以學為中心”的教學評價指標體系

在“學習過程”評價要點中，“學習內(nèi)容的有效性和針對性”是指教師給學生提供的學習內(nèi)容是否與學習目標具有一致性，是否有利于學習活動的順利開展?！皩W習環(huán)境的安全性”是指學生學習的物理環(huán)境和心理環(huán)境是否有助于學習，從而促進學習活動的開展和學習活動的順利進行。“學習行為的能動性”是指課堂學習中學生主動、積極參與學習活動;學習過程中有質(zhì)疑;知識有內(nèi)化理解和主動建構(gòu)?！皩W習行為的多樣性”是指針對多種學習目標設計相應的學習行為;全面設計與多種學習內(nèi)容相對應的學習行為;有針對多種學習行為完成的時間和其他條件保障?！皩W習行為的選擇性”是指分層設計學習內(nèi)容、進度和作業(yè);不同層次學生可選擇不同的學習行為。

四、“以學為中心”的課堂教學評價指標體系的使用

（一）等級評定與解釋

在評價時，評價者首先要對每個評價要點給出一個定性的評價，即優(yōu)、良、一般、差，然后在觀察、檢測等基于證據(jù)的基礎上對給出的等級加以說明解釋。比如，評價者對某節(jié)課“學習目標適切性和挑戰(zhàn)性”給出了“良”的評價等級，那就需要具體分析這節(jié)課的學習目標是否考慮到學生現(xiàn)有的認知基礎，同時需要思考對學生通過“跳一跳，就能摘到果子”的激發(fā)作用是否考慮得不夠充分。再如，評價者對“學習環(huán)境安全性”給出“優(yōu)”的評級后，就應該根據(jù)課堂上觀察到的情況，分析教師是如何通過環(huán)境布置、肢體語言、口頭語言、語氣語調(diào)等營造平等、寬松、和諧的心理氛圍，以鼓勵學生選擇適合的學習方式順利進行學習的。又如，評價者對“結(jié)果性目標的達成度”給出“差”的評級時，就需要以課堂觀察和測試結(jié)果為依據(jù)，診斷學習過程中哪些方面存在問題，需要如何改進。等級判定解釋，不僅有利于等級評定實施的客觀和理性，也有利于實現(xiàn)以結(jié)果推動教學改進的功能。

（二）分項評價與綜合評價

在對各分項進行定量評價后，還需要對整節(jié)課進行綜合性評價。綜合性評價要圍繞學生素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，將各個分項的評價要點綜合并進行聯(lián)系，對教師在指導學生采用的學習方式是否圍繞學習目標，是否適合學生、是否適合本節(jié)課的學習內(nèi)容，是否有利于學習活動的開展，是否有利于學生學習興趣的激發(fā)和學習主動性的發(fā)揮，是否有利于學習目標的實現(xiàn)進行分析。綜合性評價就是看學習目標實現(xiàn)了多少，還有哪些方面沒有實現(xiàn)，是什么原因阻礙了學習目標的實現(xiàn)，可以采取哪些策略來實現(xiàn)學習目標的順利實現(xiàn)等。此外，綜合評價還要對教師在幫助學生實現(xiàn)學習目標的過程中提供的教學策略和采用的教學行為是否有效、是否有助于促進學生素養(yǎng)的發(fā)展等方面進行評價和開展因果解釋。

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