劉凈微

[摘 要]“語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)四大維度之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從內(nèi)化語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言等方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）12-0081-02

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，即“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。其中，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它不僅與語(yǔ)文學(xué)科所承載的使命密切相關(guān)，而且也是學(xué)生其他幾種素養(yǎng)得以形成的依托，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠切實(shí)抓住“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這個(gè)核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

一、關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)化

在語(yǔ)文教學(xué)中，不論社會(huì)如何發(fā)展變化，也不管語(yǔ)文教學(xué)如何變革，“語(yǔ)文知識(shí)”永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法回避的內(nèi)容，任何舍棄知識(shí)而空談?wù)Z文教學(xué)的思想理論都是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的架空，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的吸收與內(nèi)化，以為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)的能力奠定基礎(chǔ)。

如在三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的雨》一課中，圍繞著“心中的秋天”，作者以秋雨為線索，抓住秋天的各種特點(diǎn)，描寫了秋天的各種景物，把一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天展現(xiàn)在了讀者的面前。因?yàn)椤肚锾斓挠辍肥且黄錆M詩(shī)意的，靈動(dòng)的，有生命的散文，教學(xué)時(shí)教師就不要讓學(xué)生學(xué)一些死的東西，而要能夠引導(dǎo)學(xué)生就文中關(guān)于作者是如何描寫秋天的語(yǔ)言的進(jìn)行細(xì)細(xì)感受與品味，比如文中擬人化的表達(dá)，精妙的比喻等等，如果教師把這些內(nèi)容棄之一邊，那么也就喪失了語(yǔ)文教學(xué)的本義。

需要指出的是對(duì)于一篇文質(zhì)兼美的散文來(lái)說(shuō)，既要避免唯知識(shí)化現(xiàn)象的產(chǎn)生，又要避免教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸現(xiàn)象的產(chǎn)生，而要注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中語(yǔ)言的內(nèi)化，唯有如此，才能為學(xué)生今后的語(yǔ)言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注語(yǔ)感培養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文意識(shí)的喚醒，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，把學(xué)生引入語(yǔ)言文字的深處，以使學(xué)生從中感受到語(yǔ)言之美，表達(dá)之妙，幫助學(xué)生構(gòu)建出屬于自己的言語(yǔ)世界，這才是語(yǔ)文的教學(xué)之道。

如在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《燕子》一課的時(shí)候，文中有幾處這樣的描寫“湊成了那樣活潑的可愛的小燕子”“……波光粼粼的湖面橫掠著”“偶爾沾了一下水面”“幾痕細(xì)線連于桿與桿之間”。這些語(yǔ)句散落在文本各處，學(xué)生們自己在閱讀的時(shí)候往往不加留意，一讀而過(guò)，也就很難發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)句在表達(dá)中的妙處。只有對(duì)語(yǔ)言比較敏感的學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)文中語(yǔ)言的一些值得推敲之處。如“為什么說(shuō)湊成了活潑的小燕子？”“這兒的沾與挨著有什么區(qū)別嗎？”“作者為什么用幾痕細(xì)線而不是幾根細(xì)線呢？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處以后，教師可以讓學(xué)生用換詞比較等方式引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言，在語(yǔ)言品味中，學(xué)生們明白了語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，以及應(yīng)根據(jù)不同的表達(dá)需要采用不同的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明表達(dá)。除此之外，通過(guò)比較，學(xué)生們也從“沾，痕”等詞語(yǔ)的運(yùn)用中感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性。如此教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感，為學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。

三、關(guān)注語(yǔ)言積累

語(yǔ)言積累是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師雖然對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言積累也比較重視，但也僅限于對(duì)教材中需要學(xué)生積累的語(yǔ)言段落，而且由于缺乏教師對(duì)學(xué)生積累的有針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生的積累內(nèi)容大都是零散的，因此，幫助學(xué)生建立起語(yǔ)言積累與運(yùn)用之間的聯(lián)系是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的主要手段。

教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的時(shí)候，首先要讓學(xué)生對(duì)積累的內(nèi)容有一定的了解，還要讓學(xué)生能夠?qū)Ψe累內(nèi)容進(jìn)行分類，教師可以讓學(xué)生按照景物描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫等類別對(duì)積累內(nèi)容進(jìn)行分類，除此之外，還可以讓學(xué)生從“修辭運(yùn)用，名言警句”等方面進(jìn)行歸類，以為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備。在學(xué)生積累之后，教師可以讓學(xué)生把積累到的內(nèi)容分門別類地寫在摘抄本上，幫助學(xué)生建立起積累與運(yùn)用的聯(lián)系。如在學(xué)生把積累內(nèi)容分類進(jìn)行設(shè)置之后，當(dāng)學(xué)生需要運(yùn)用到哪方面內(nèi)容的時(shí)候，首先可以讓學(xué)生回想一下自己積累的內(nèi)容，然后再根據(jù)表達(dá)需要，在描寫景物的時(shí)候，用自己積累到的優(yōu)美詞句，在描寫人物的時(shí)候，讓學(xué)生翻看一下自己積累到的關(guān)于人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)等方面的材料，以為自己的合理運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

由此可見，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，如果頭腦中沒有相應(yīng)的優(yōu)美段落或者篇章方面的儲(chǔ)備，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用也就很難形成，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生多背誦，廣積累，幫助學(xué)生建構(gòu)起屬于學(xué)生自己的語(yǔ)言詞匯庫(kù)，才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)化，幫助學(xué)生把積累到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以使學(xué)生把在閱讀中發(fā)現(xiàn)的“言語(yǔ)密碼”轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的“內(nèi)心沖動(dòng)”，這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力也就得到了質(zhì)的提升。

如在二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課中，文章中有這樣的描寫：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆??！”這段話主要描寫了葫蘆是如何長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果的，以及作者對(duì)這些小葫蘆的喜愛與贊美。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，怎樣才能幫助學(xué)生把積累到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用呢？教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的插圖，重點(diǎn)讓學(xué)生在觀察中明白葫蘆長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果之間的順序關(guān)系，然后再讓學(xué)生把這段話多讀幾遍，感知葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程，最后再進(jìn)行背誦。在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生提供一些相似的語(yǔ)段讓學(xué)生進(jìn)行仿寫：

1.路邊的牽?；ㄩ_了，真漂亮，__________的藤上長(zhǎng)滿了__________，開出了__________，像__________。多么____________________哇！

2.我喜歡的石榴樹長(zhǎng)大了，__________的葉子間開出了__________，花謝之后，樹上結(jié)出了__________。多么____________________！

這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的規(guī)律，使學(xué)生對(duì)按照植物生成規(guī)律進(jìn)行表達(dá)的寫作方法有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

從《我要的是葫蘆》這個(gè)片斷仿寫的過(guò)程可以看出，教師主要是以觀察插圖，發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)規(guī)律為起點(diǎn)，以朗讀背誦為主要方式，以仿寫為落腳點(diǎn)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，集對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟和表達(dá)運(yùn)用為一體。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們對(duì)文本語(yǔ)言的理解也就不再是簡(jiǎn)單的消化吸收，而是在積極地建構(gòu)與運(yùn)用，真正使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到了提升。

總之，在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”目標(biāo)引領(lǐng)下的語(yǔ)文教學(xué)，教師要能夠從語(yǔ)文的學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言等等，如此，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力一定會(huì)得到極大提升。

（責(zé)編 韋淑紅）