黃娟

摘? ?要：借助視頻、圖片、聲音、表演等手段創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能使學(xué)生如臨其境，在師生之間、生生之間的互動(dòng)中主動(dòng)將自己融合到閱讀中，準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容因時(shí)制宜，靈活設(shè)置相匹配的閱讀情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，產(chǎn)生積極思維的內(nèi)驅(qū)力，加深閱讀理解和閱讀體驗(yàn)，真真實(shí)實(shí)地提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);興趣;發(fā)展思維

中圖分類號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）04-0007-03

情境教學(xué)是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景，以期引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)后達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，如果能結(jié)合需要，利用視頻、圖片、語言、表演等創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的生動(dòng)有趣的情境，那么學(xué)生就在不知不覺中被深深地吸引，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生如臨其境，在師生之間、生生之間的互動(dòng)中主動(dòng)將自己融合到閱讀中，準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)。下面就如何創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高閱讀效率來談?wù)劸唧w的做法。

一、借助視頻體驗(yàn)真實(shí)情境

語文教材中有許多寫景的課文，但是由于學(xué)生的閱歷有限，很多風(fēng)景他們都沒有欣賞過，如果只是單一地讀課文，難免會(huì)有“紙上談兵”之嫌，不利于優(yōu)化教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，教師可以及時(shí)將視頻運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)貼合教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》（四年級(jí)上冊(cè)）這篇課文時(shí)，教師首先出示導(dǎo)入語：“雄偉美麗而又罕見的景象被稱為奇觀，有誰親眼看過錢塘江大潮這種奇觀嗎？”大部分同學(xué)都會(huì)搖頭，教師接著說：“這里有一段關(guān)于錢塘江大潮的視頻，大家想不想看一看？”在學(xué)生的期待中，教師用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻，頓時(shí)學(xué)生的眼睛就被急涌而來的浪頭吸引住了，在震耳欲聾的潮聲中，學(xué)生似乎“來”到了錢塘江大堤聚精會(huì)神地觀潮，自然而又迅速地融入到新課的學(xué)習(xí)中。視頻中的壯觀場(chǎng)面給學(xué)生留下了深刻的印象，這就為后面學(xué)習(xí)課文中“那條白線”“橫貫江面”“白浪翻滾”“山崩地裂”“漫天卷地”等詞語的意思打下了基礎(chǔ)。觀看視頻使學(xué)生形象地感知到了錢塘江大潮的壯觀場(chǎng)面，產(chǎn)生了真切的體驗(yàn)，有利于更加透徹地理解課文內(nèi)容。

視頻的融入，不僅能吸引學(xué)生眼球，引起他們的高度關(guān)注。課堂教學(xué)中的短時(shí)插播，由課內(nèi)觸及課外，學(xué)生倍感興趣，使學(xué)生能輕松地理解文本知識(shí)，也讓教師從枯燥的講解中解脫了出來，讓無味變有趣，從而更好地提升教學(xué)效果。

二、借助圖片感受真實(shí)情境

圖片具有直觀、形象的特點(diǎn)，容易被學(xué)生看懂和接受，利用圖片再現(xiàn)課文情境，把課文內(nèi)容具體化、生活化，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，快速地順著作者寫作的角度去領(lǐng)會(huì)課文意思。課文中的插圖、網(wǎng)上下載的圖片、根據(jù)內(nèi)容邊讀邊繪成的簡(jiǎn)筆畫等都是再現(xiàn)課文情境的材料。

例如，在《走月亮》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先出示一幅“月亮升起圖”：柔和的月光照著高高的點(diǎn)蒼山，就像給大山罩上了一件迷人的外套;村頭的大青樹在月光下就像一把撐開的大傘;灑滿月光的小路上有一對(duì)母女正手牽著手在慢悠悠地散步?？纯磮D片中的景色，真是迷人極了，再讀讀課文的第二自然段，就覺得月夜格外明亮、月光格外柔美。隨著閱讀的繼續(xù)，教師根據(jù)內(nèi)容依次出現(xiàn)“月下溪景圖”“月下田園圖”“月亮牽星圖”等圖片，讓學(xué)生充分感受月夜的寧靜祥和、月夜下的豐收景象、月光下的濃濃親情。一個(gè)個(gè)伴隨著閱讀連續(xù)出現(xiàn)的情境加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，眼前就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的畫面，情感變得豐富起來，閱讀的感受也就增加，提高了課堂教學(xué)效果。

毋庸置疑，圖片在語文教學(xué)中的重要性愈發(fā)突出，教師要善于利用教材中的插圖，搜集與文本相關(guān)的圖片資源，助力文本的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感知和認(rèn)知能力。

三、借助語言創(chuàng)生真實(shí)語境

語言是人類最重要的交際工具，語文課堂教學(xué)活動(dòng)主要通過語言來實(shí)施。教師借助生動(dòng)的語言勾勒出課文中發(fā)生的情景，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，體驗(yàn)到更多真實(shí)的情境，為學(xué)生的閱讀帶來真切的感受。

例如，《西門豹治鄴》是一個(gè)歷史故事，由于故事發(fā)生的年代是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，距離現(xiàn)在已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了，學(xué)生們不了解當(dāng)時(shí)老百姓的生活情況，很難理解文中“河神娶新娘”的迷信活動(dòng)與田地荒蕪、人煙稀少之間的聯(lián)系。于是教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：一個(gè)細(xì)雨蒙蒙的早上，有一戶農(nóng)家的父母帶著女兒戴著斗笠、披著蓑衣，拎著包裹匆匆地行走在小路上。走著走著，女孩子有點(diǎn)走不動(dòng)了，她低聲地問爸爸：“我們?yōu)槭裁匆@么早在雨天出門呀？”爸爸憂心忡忡地說：“昨天地方上的官紳們貼出布告，說又要給河伯娶媳婦了，現(xiàn)在有女孩子的人家已經(jīng)不多了，我怕他們要到我家來把你選去了?！迸⒆右苫蟮貑枺骸鞍职?，我怎么從來都沒有看到過河神呀？”爸爸低聲說：“我也從來沒有看見過河神，河神娶了媳婦，也從來沒有媳婦再回到娘家來，我擔(dān)心你要是被選去了就再也回不來了，我們還是快點(diǎn)逃走吧?！蓖ㄟ^教師繪聲繪色地?cái)⑹隼习傩仗幼叩那榫?，學(xué)生仿佛身臨其境，體會(huì)到了故事中老百姓的絕望，為學(xué)習(xí)課文奠定了情感的基礎(chǔ)。

語境與語言之間是相互調(diào)動(dòng)、決定、影響和限制的。借助語言創(chuàng)設(shè)語境，能引領(lǐng)學(xué)生在具體情境中觸摸詞語，感受文中人物的心理活動(dòng)，讓文本變得靈動(dòng)而有生命色彩。

四、借助表演創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

小學(xué)生天生是個(gè)“表演能手”，他們善于模仿、樂意表演，因此在情境閱讀中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓他們?cè)谡f說動(dòng)動(dòng)中感受學(xué)習(xí)語文的快樂，在表演中體會(huì)到閱讀內(nèi)容的真情實(shí)感，感悟出文本所要表達(dá)的思想。

《王戎不取道旁李》是一篇小古文，在學(xué)生結(jié)合課文的注釋弄懂內(nèi)容以后，教師組織學(xué)生以小組為單位開展表演課文排練活動(dòng)。先由學(xué)生在組內(nèi)自行商定表演角色，如王戎、諸小兒、提問者以及旁白者，然后把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間搬到現(xiàn)代，用生活中的語言把故事演繹出來。學(xué)生排練的時(shí)候，教師給予個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生除了分析每個(gè)角色的特點(diǎn)以外，還要對(duì)王戎和提問者的對(duì)話進(jìn)行重點(diǎn)探究，補(bǔ)充其他小孩子采摘苦李子并嘗了一口以后的表情、語言、動(dòng)作等。在學(xué)生對(duì)故事情節(jié)都掌握以后，讓學(xué)生上臺(tái)將故事完整地表演出來。表演結(jié)束后，還要讓學(xué)生說說自己的表演體會(huì)，講講表演時(shí)自己的所思所想，在講述的過程中對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行再度思考，總結(jié)出課文所要闡述的道理，加深對(duì)小古文的理解和吸收，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

表演應(yīng)該是一種教學(xué)手段，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，抽象的文字因表演而變得聲情并茂，學(xué)生也能更好地在表演情境中體驗(yàn)文中人物的情感，獲得更真實(shí)的體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)閱讀情境的途徑還有很多，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容因時(shí)制宜，靈活設(shè)置相匹配的閱讀情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，產(chǎn)生積極思維的內(nèi)驅(qū)力，加深閱讀理解和閱讀體驗(yàn)，真真實(shí)實(shí)地提高閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢德梅.注重創(chuàng)設(shè)情境提高語文閱讀教學(xué)效率研究[J].成才之路，2017，（20）.

[2]圣美秀.優(yōu)化閱讀情境 提高教學(xué)效率[J].山西教育·教學(xué)，2019，（04）.

【責(zé)任編輯 李幸陽】