國(guó)向榮 崔金平

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)階段，信息技術(shù)教學(xué)已成為初中教育的重要組成部分，做好信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生綜合的能力素養(yǎng)具有重要意義。本文運(yùn)用調(diào)查法、訪談法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法等簡(jiǎn)要分析初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上就如何運(yùn)用有效性策略做好信息技術(shù)教學(xué)展開(kāi)探究論述。提出幾點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)，希望能為相關(guān)實(shí)踐工作提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)教學(xué)? 教學(xué)現(xiàn)狀? 教學(xué)策略

在21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化技術(shù)大量涌現(xiàn)，各種新興技術(shù)層出不窮。在背景下，必須采取一系列有效措施培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)與能力，要讓學(xué)生能高效學(xué)習(xí)并使用計(jì)算機(jī)技術(shù)。但在現(xiàn)階段的信息技術(shù)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣還不夠濃厚，學(xué)習(xí)自主性不高，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不甚理想的一大重要原因就是教師的教學(xué)方法相對(duì)單一固定，教學(xué)策略不夠先進(jìn)有效，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的有效提升。下面結(jié)合實(shí)際，首先就初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀做簡(jiǎn)要分析。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題分析

1.教學(xué)方法單一

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中階段的信息技術(shù)教學(xué)要教給學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)與方法，要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。初中的信息技術(shù)課程有很強(qiáng)的實(shí)用性、實(shí)踐性，能給學(xué)生的當(dāng)下生活以及未來(lái)發(fā)展均帶來(lái)很多幫助。但目前部分教師、學(xué)生等對(duì)信息技術(shù)課程還不夠重視，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)不夠重視。由于缺少思想上的重視，因而教師平時(shí)不注重教學(xué)方法創(chuàng)新。在大多數(shù)的信息技術(shù)課堂上，都是采用教師演示、學(xué)生練習(xí)的單一教學(xué)模式，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂比較枯燥無(wú)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等也得不到鍛煉。在課堂上，教師將大部分時(shí)間用來(lái)講解演示以及指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的能力與機(jī)會(huì)較少，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得不到培養(yǎng)，信息技術(shù)素養(yǎng)得不到提升①。

2.教學(xué)不貼近學(xué)生實(shí)際

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂不夠重視。在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生開(kāi)小差、打游戲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。一方面是教師的教學(xué)方法不夠有趣，難吸引學(xué)生注意力，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面是部分學(xué)生覺(jué)得信息技術(shù)課程不重要，就是一門(mén)副課，因而在課堂上不專心。同時(shí)也有部分學(xué)生由于對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課程不是十分了解因而懷有恐懼心理，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題不能及時(shí)得到解決時(shí)，他們更會(huì)有強(qiáng)烈的挫敗感，有些學(xué)生也會(huì)因此放棄學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要能準(zhǔn)確把握學(xué)生的這些特征特點(diǎn)并制定針對(duì)性、個(gè)性化教學(xué)方案以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，做到高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí)。但在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)體驗(yàn)不是十分重視，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)是按照自己的思維、視角進(jìn)行，并沒(méi)有將學(xué)生的興趣愛(ài)好、情感需求等考慮進(jìn)去。因而信息技術(shù)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣②。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)策略

1.初中信息技術(shù)范例教學(xué)法

在初中的信息技術(shù)課堂上，教師可以應(yīng)用學(xué)生感興趣、又能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的范例進(jìn)行教學(xué)。閆寒冰曾指出：“范例是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果，往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。”在初中信息技術(shù)課堂上將范例引入其中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要意義。由于初中生對(duì)信息技術(shù)還不是十分了解，掌握的知識(shí)與技能不多，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，頭腦中難以形成有關(guān)相關(guān)知識(shí)與操作方法的框架。此時(shí)教師給予學(xué)生一種有代表性、典型性的模型支持也就是范例，讓學(xué)生在范例的引導(dǎo)下逐步構(gòu)建起知識(shí)框架，并在后續(xù)根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)與技能不斷補(bǔ)充、完善該框架，最終做到對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

如在初中信息技術(shù)教材中，有一個(gè)十分重要的模塊是制作多媒體作品。這部分知識(shí)的實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力與素養(yǎng)有較高要求。當(dāng)學(xué)生要制作一張電子海報(bào)時(shí)，他不僅要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，懂得一些技術(shù)原理，更要會(huì)實(shí)際操作計(jì)算機(jī)。但當(dāng)前大部分學(xué)生還達(dá)不到這一要求。為降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，教師就可引導(dǎo)學(xué)生分析借鑒一些已經(jīng)完成的多媒體作品，然后結(jié)合這些范例為學(xué)生進(jìn)行講解，一邊操作一邊進(jìn)行語(yǔ)言說(shuō)明，對(duì)重要步驟和相對(duì)比較復(fù)雜的操作進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)。當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)與技能有所掌握時(shí)，教師就讓學(xué)生自己結(jié)合范例進(jìn)行思考、摸索與實(shí)踐，從而讓學(xué)生的相關(guān)技能得到鍛煉與提升③。

2.初中信息技術(shù)問(wèn)題導(dǎo)向法

問(wèn)題是所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，在初中信息技術(shù)課堂上以問(wèn)題為導(dǎo)向不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考與實(shí)踐。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境為學(xué)生靈活創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，問(wèn)題框架，充分發(fā)揮問(wèn)題的功能作用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)能力在課堂上得到有效鍛煉與提升。在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向或問(wèn)題支架策略進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要保證問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的性，要注重問(wèn)題的導(dǎo)向性以及開(kāi)放性，同時(shí)為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生提問(wèn)時(shí)應(yīng)保證提問(wèn)方式新鮮有趣，有一定的延伸性與挑戰(zhàn)性。

3.初中信息技術(shù)圖表教學(xué)法

在初中信息技術(shù)課堂中，圖表也是非常重要的教學(xué)工具。相較于文字性、口頭性的描述，圖表更能直觀表達(dá)事物間的聯(lián)系，可以將一些復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)清晰化、直觀化與形象化。在教學(xué)過(guò)程中，教師可充分運(yùn)用圖標(biāo)教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探究與實(shí)踐，有效促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。例如在教學(xué)“Flash動(dòng)畫(huà)”這一模塊時(shí)，教師就可利用表格總結(jié)、展示動(dòng)畫(huà)與視頻各自的特征特點(diǎn)，通過(guò)表格+比較的教學(xué)方法讓學(xué)生準(zhǔn)確理解并深刻記憶動(dòng)畫(huà)的基本特征與基本制作流程。

4.初中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)能給學(xué)生以動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考與探究。因此在日常的信息技術(shù)課堂中，教師可合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幻燈片的有關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的，更有針對(duì)性與方向性，教師就可運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在課堂中，先根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生講解理論知識(shí)，并利用多媒體進(jìn)行演示，讓學(xué)生對(duì)什么是幻燈片以及如何制作幻燈片有一個(gè)大體了解。然后給學(xué)生布置一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生以“我的家”為主題制作一組簡(jiǎn)單的幻燈片。任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生門(mén)根據(jù)自己的筆記搜索素材，整理資料并按照步驟嘗試制作。在自己動(dòng)手制作過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管教師講的相對(duì)容易，但是在自己制作過(guò)程中卻存在很多困難。為了完成任務(wù)，學(xué)生就會(huì)積極求助教師或是查閱資料，與其他同學(xué)討論交流以盡快解決問(wèn)題順利完成任務(wù)。而學(xué)生在順利完成任務(wù)的同時(shí)也就詳細(xì)掌握了幻燈片制作技巧與步驟。實(shí)踐表明，將任務(wù)導(dǎo)向法應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)，不僅可深化學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)策略應(yīng)用實(shí)踐

以“Flash形變動(dòng)畫(huà)的制作”這一課為例詳細(xì)說(shuō)明以上策略在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。

在進(jìn)行該門(mén)課的教學(xué)時(shí)，主要目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握Flash中常用的圖形工具，文本工具以及庫(kù)，學(xué)會(huì)一些基本的運(yùn)用。讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)建“補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”，能自主完成一些形變動(dòng)畫(huà)。在引導(dǎo)學(xué)生自主制作動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程，對(duì)Flash動(dòng)畫(huà)的興趣，同時(shí)逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生有興趣、有信心開(kāi)展一系列探究與實(shí)踐活動(dòng)。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在課堂開(kāi)始前先以一個(gè)情境導(dǎo)入新課。由于學(xué)生對(duì)游戲、魔術(shù)等普遍有濃厚的興趣，因此教師就可結(jié)合游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。首先通過(guò)多媒體為學(xué)生播放一個(gè)布變玫瑰、變小鳥(niǎo)的魔術(shù)視頻，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣，然后趁機(jī)向?qū)W生提問(wèn)：“你們想不想擁有這樣的神奇魔力？學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，我們也就具備了基礎(chǔ)的魔術(shù)能力，即可以將一個(gè)圖形變?yōu)榱硪粋€(gè)圖形?！币阅g(shù)與問(wèn)題引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容后，教師就通過(guò)多媒體為學(xué)生播放范例。如自己在課前制作一個(gè)“方形變圓形”的范例然后展示給學(xué)生看。利用這一范例對(duì)情境再進(jìn)一步優(yōu)化，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建起“形變動(dòng)畫(huà)”這一概念框架。之后運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法，向?qū)W生提問(wèn)為什么方形可以變圓形？變化過(guò)程是怎樣的？利用這一問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考并嘗試自主探究。結(jié)合教材向?qū)W生分析形變動(dòng)畫(huà)的基本組成，讓學(xué)生對(duì)什么是形狀有一個(gè)大體的了解，讓學(xué)生理解形狀是在flash中直接使用繪圖工具繪制出的矢量圖形。讓學(xué)生結(jié)合教材以及給出的范例自己嘗試操作，在操作過(guò)程中逐漸形成思維，掌握技巧。

學(xué)生繪制好圖形后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，看是否會(huì)出現(xiàn)形變。當(dāng)無(wú)法發(fā)生形變時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生深入查找原因明確問(wèn)題所在。如教師可適當(dāng)提醒學(xué)生，形變動(dòng)畫(huà)是應(yīng)該要設(shè)定“形狀補(bǔ)間”動(dòng)畫(huà)方式。完成這一設(shè)置后才會(huì)發(fā)生形變。

然后讓學(xué)生根據(jù)自己的提示再進(jìn)行具體操作。通過(guò)反復(fù)的操作、測(cè)試、探究、討論、再操作后，讓學(xué)生明確要想制作出形變動(dòng)畫(huà)就必須具備三個(gè)基本條件;一是有兩個(gè)關(guān)鍵幀，二是在兩個(gè)關(guān)鍵幀之間包含了必要的矢量圖形;三是要設(shè)定形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)方式。完成以上教學(xué)步驟后，教師再通過(guò)大屏幕投影儀帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)概括，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。最后給學(xué)生布置自主練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)自己制作一張圣誕卡片或春節(jié)卡片。制作完成后在課堂內(nèi)留出一些時(shí)間讓學(xué)生相互評(píng)選，互相分享制作心得，總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)④。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)課程不同于語(yǔ)文與英語(yǔ)等課程，信息技術(shù)的教學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性。在進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)時(shí)，教師要能準(zhǔn)確把握課程特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況靈活運(yùn)用范例展示法、情境教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等各類教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，不斷探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)的有效鍛煉與培養(yǎng)。

【注釋】

① 劉鵬. 初中信息技術(shù)課堂內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用策略研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（16）：77-78.

② 袁敬文. 初中信息技術(shù)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用策略探究[J]. 智力，2020（23）：9-10.

③ 王小軍. 初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用策略探究[J]. 考試周刊，2020（62）：111-112.

④ 張啟強(qiáng). 探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用策略分析[J]. 考試周刊，2020（60）：27-28.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第一中學(xué)）