杜鵑

【摘 要】英語閱讀教學的問題設(shè)計要體現(xiàn)發(fā)展學生思維品質(zhì)的環(huán)節(jié)，問題設(shè)計不能僅僅局限于詞匯和語法的解讀或者停留在段落大意和細節(jié)查找的淺層次，應(yīng)遵循幫助學生“理解文本—拓展內(nèi)涵—發(fā)展思維”的順序，同時牢牢把握“問題設(shè)計一定要凸顯整節(jié)閱讀課的核心主線”原則對閱讀文本的問題進行合理設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);閱讀教學;問題設(shè)計

美國著名心理學家、教育家本杰明·布魯姆提出了“思維發(fā)展金字塔”，認為思維有六種級別，其從低到高分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新。分析、評價和創(chuàng)新屬于高階思維，高階思維的培養(yǎng)可促進學生有效的深度學習。高中生在英語學習思維品質(zhì)方面的塑造發(fā)展是英語教師教學中需要切實關(guān)注的關(guān)鍵點，根據(jù)英語語言的特點和英語思維的特征，《英語課標（2017年版）》將作為英語學科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)界定為：“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)？在學習了葛炳芳老師主編的《英語閱讀教學中的問題設(shè)計：評判性閱讀視角》內(nèi)容，筆者進行了讀后反思和實踐。閱讀教學的問題不能僅僅局限于詞匯和語法的解讀或者停留在段落大意和細節(jié)查找的淺層次，筆者就兩節(jié)閱讀課的問題設(shè)計進行了由淺入深地實踐改進。在設(shè)計人教版高中英語新課標教材必修一UNIT2 English around the world的閱讀《The road to modern English》和必修五UNIT2 The United Kingdom的閱讀《Puzzles in Geography》中相關(guān)問題時，遵循幫助學生“理解文本—拓展內(nèi)涵—發(fā)展思維”的順序，同時牢牢把握“問題設(shè)計一定要凸顯整節(jié)閱讀課的核心主線”原則。

課例一：在設(shè)計人教版高中英語新課標教材必修一UNIT2 English around the world 的閱讀《The road to modern English》這篇說明文時，深挖文章標題內(nèi)涵解讀，設(shè)計問題凸顯本篇閱讀的文本主線并充分遵循學生認知規(guī)律，在循序漸進的問題中培養(yǎng)學生批判性思維能力。

【課例片段】

Q1：In order to explain the title ， how did the author write the passage？

【說明】用快速閱讀的方法來感知作者的寫作思路，對文章有個大概的了解。通過找到時間的線索，進行排序來感知“the road”。

Ss：In the order of time ， in the order of place

Q2：What happened in each period？ （key words）

【說明】用關(guān)鍵字找到每個時期的特點，理解“road” 的過程。為另外一個任務(wù)Modern English 做好鋪墊。

Q3：According to the places ，What periods do they belong to ？

【說明】再次感知按照時間的順序來呈現(xiàn)“road ”。

Q4：Will Chinese English become one of the Englishes？（Only time will tell）

【說明】 通過在閱讀過程中緊緊圍繞“time”這個線索進行的提問，結(jié)合英語語言使用及語言變化等細節(jié)，自然引出對文本標題的進一步闡釋。

課例二：必修五UNIT2 The United Kingdom的閱讀《Puzzles in Geography》同樣是一篇說明文，內(nèi)容涉及到the UK的地理、歷史、政治和文化等，從多角度說明the UK的形成、發(fā)展以及她的風土人情和人文景觀，使學生對英國有一個比較翔實的了解。課文標題的關(guān)鍵詞puzzles是設(shè)計問題圍繞的核心主線，為了引導(dǎo)學生通過閱讀一步步解開puzzles，筆者在讀前部分設(shè)計進行頭腦風暴，讀中部分設(shè)計了三個數(shù)字懸念“4，3，4”，讀后部分指導(dǎo)學生解決 “puzzles”。

【課例片段】Pre-reading

T：When it comes to a country， what information shall we find about？

Ss：History/language/geography/culture/p-

laces of interest/capital/population， etc.

T：Now lets scan the text quickly to find out what “4，3，4”represent.

【說明】頭腦風暴有助于學生敞開思維，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風暴，是一種鼓勵創(chuàng)造性思維常用的辦法。

Reading

S1：The first “4” refers to four countries of the UK， England， Scotland， Wales and Northern Ireland.

T：Can you clarify the puzzle by “4”？

S2：I think this number can help us understand the historical and political background of the UK.

【說明】通過對第一個數(shù)字4的解讀，學生發(fā)現(xiàn)了組成the UK的四個國家，老師緊接著提問，能否用數(shù)字“4”解讀一個puzzle，鼓勵學生主動思考和分析并大膽作出闡釋，此時發(fā)現(xiàn)，部分學生已經(jīng)向謎題答案邁進了一步。

S3：“3”stands for three zones in England.

S4：The second“4” means four sets of invaders.

T： What were left by four invaders？

S5：Towns， buildings， castles， language

and words for food， etc.

T：Puzzles will be solved by you soon.

Ss：Yeah， the specific information of four invaders helps us know more about culture of the UK.

【說明】蘊含在閱讀文本中的英聯(lián)邦地理信息在數(shù)字“3”的提示下被學生快速發(fā)現(xiàn)并加以闡釋，充實了學生對閱讀文本的信息積累，同時第二個數(shù)字“4”所指向的四類“invaders”也被學生迅速定位。學生通過這個閱讀環(huán)節(jié)綜合分析幾組數(shù)字之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異，判斷出它們之間形成的邏輯關(guān)系，從而獲取多種信息，針對所獲取的信息和觀點，學生提出評判性問題，辨析、判斷觀點和思想的價值，并形成自己的觀點。

Post-reading

T：The title of this passage is Puzzles in Geography. After reading the content， how do you understand the “puzzles” ？

S6：First of all， from Para1-3 we should pay attention to the historical and political background knowledge of the UK. Then， different peoples influenced the UK in many aspects such as culture， architecture， language， vocabulary and so on. I think they are the key factors that cause many puzzles.

【說明】到此環(huán)節(jié)，學生通過圍繞“puzzles”一詞展開的閱讀任務(wù)挖掘出內(nèi)隱于文字背后的信息，并且能夠引用文中事實加以佐證，有效地鍛煉了深層理解文本的能力和歸納、判斷等較高層次的思維能力。但是，評判性思維中沒有最高點，在處理這個標題時只解讀了“puzzles”，另一關(guān)鍵詞“geography”是通過哪些“puzzles”所體現(xiàn)出來的，筆者用圖表對“puzzles”和“geography”進行了闡釋，在課堂引導(dǎo)學生進行了更進一步的思考和討論。

Puzzles? ? ? ? in? ? ? ? Geography

上述所有圍繞閱讀文本設(shè)計的教學問題都需要學生的觀察、比較、分析、判斷、反思等思維活動，沒有思維的學習是沒有收獲的學習。通過理解、評判性思維學習的結(jié)果是掌握，而單純的記憶性學習結(jié)果是遺忘。學生通過邏輯性思維、評判性思維和創(chuàng)造性思維等多種高階思維活動對閱讀文本進行深度學習，對學生的學習能力會產(chǎn)生積極的影響，所學知識和技能也許終生難忘。筆者認為，教師在英語閱讀教學問題的設(shè)計中，有意識、有計劃、有重點地培訓(xùn)和發(fā)展學生的思維能力，學生思維的邏輯性、評判性和創(chuàng)造性才能獲得真正提高。

【參考文獻】

[1]普通高中英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2018年

[2]英語閱讀教學中的問題設(shè)計：評判性閱讀視角[M].浙江大學出版社，2013年