馬燕如

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容中包含了讀和寫(xiě)，讀與寫(xiě)相互作用。現(xiàn)在隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)深入，學(xué)校需要構(gòu)建高效課堂。語(yǔ)文教師為了更好地打造高效課堂，就需要清楚知道語(yǔ)文各個(gè)版塊內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)當(dāng)中有效融合閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練，使得學(xué)生的閱讀面得到有效拓寬，并進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的雙贏。本文主要探究語(yǔ)文教師如何融合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);閱讀;寫(xiě)作

語(yǔ)文在人類交際當(dāng)中有著重要作用，語(yǔ)文知識(shí)也是人類文化的重要內(nèi)容。由于語(yǔ)文不但是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段關(guān)鍵學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)需要重視語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文中的閱讀和寫(xiě)作不但是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，如果想要學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力都得到良好培養(yǎng)，教師就需要有效融合閱讀、寫(xiě)作教學(xué)。

一、目前語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)情況

近些年我國(guó)教材改革在不斷推進(jìn)，學(xué)科整合也在不斷推進(jìn)，這使得小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文具有較大的教學(xué)空間，教學(xué)中不但可以增加學(xué)生的閱讀量，還能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀路徑，在這種情況下，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)得到有效提高。但事實(shí)上，現(xiàn)在的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力較差，學(xué)生的能力水平仍然有很大的進(jìn)步空間。因小學(xué)高年級(jí)學(xué)生尚未積累夠語(yǔ)言和詞匯，部分學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中厭惡寫(xiě)作。教師分析學(xué)生寫(xiě)作能力低下的原因，結(jié)果是通常的語(yǔ)文教學(xué)是沒(méi)有將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效融合。學(xué)生沒(méi)有形成閱讀過(guò)程中列提綱、做筆記的良好習(xí)慣，雖然有部分學(xué)生會(huì)記錄一些筆記，但其筆記大多來(lái)源于教師的板書(shū)，可學(xué)到的知識(shí)較少。教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生缺乏動(dòng)口意識(shí)，且大多學(xué)生都存在動(dòng)筆難的問(wèn)題，教師在教學(xué)中難以提高學(xué)生寫(xiě)作水平。教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練，其最終目的也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力進(jìn)行鍛煉，幫助學(xué)生不斷積累語(yǔ)文知識(shí)。

二、小學(xué)融合語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的策略

第一，充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)。語(yǔ)文教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)有效挖掘閱讀、寫(xiě)作資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作環(huán)境。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，教育領(lǐng)域中逐漸運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)。教師在課堂中能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)向?qū)W生展示圖片、視頻等方面的教學(xué)資料，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更直觀的理解，讓學(xué)生可以更快領(lǐng)悟知識(shí)。例如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《白鷺》這一篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步閱讀朗讀，讓學(xué)生初步思考課文主要寫(xiě)的是什么內(nèi)容。然后，語(yǔ)文教師運(yùn)用ppt來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)白鷺的圖片，讓學(xué)生對(duì)白鷺這種動(dòng)物有更直觀的印象。接著，語(yǔ)文教師再要求學(xué)生找出課文是如何描寫(xiě)白鷺美的，教師可在ppt中向?qū)W生展示白鷺“清田獨(dú)釣圖”“清晨望哨圖”“黃昏低飛圖”等圖片，使得學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解。直觀的圖片能夠讓學(xué)生更容易理解課文知識(shí)，為學(xué)生的課文閱讀掃除障礙，使得學(xué)生的閱讀能力有所提高。

第二，發(fā)揮學(xué)生主體作用。我國(guó)語(yǔ)文教材各個(gè)單元主要依據(jù)文章體裁來(lái)進(jìn)行劃分，所以語(yǔ)文教師能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)放在每個(gè)單元中的典型課文，余下語(yǔ)文課文都能夠運(yùn)用自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)等形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，能夠結(jié)合自己的實(shí)際情況，在課文中標(biāo)記生字和生詞，然后開(kāi)展字詞的寫(xiě)、查與讀，學(xué)生在過(guò)程中可以掌握自主學(xué)習(xí)方法，也能夠在自己努力下對(duì)課文有初步了解。同時(shí)，教師能夠在課堂上向?qū)W生拋出問(wèn)題，組織學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和討論，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)討論中可適當(dāng)增強(qiáng)課文知識(shí)的概括與點(diǎn)撥，使得學(xué)生能夠完全掌握課文知識(shí)。然后，語(yǔ)文教師再指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中充分反饋其課堂學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)學(xué)生討論交流的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文理解能力得到有效提升。例如，語(yǔ)文教師在進(jìn)行《桂花雨》這一課文的教學(xué)時(shí)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行初步閱讀，在閱讀中用筆標(biāo)記自己不認(rèn)識(shí)的字詞，然后用字典來(lái)查詢生字詞的讀音和含義，最后語(yǔ)文教師可以聽(tīng)寫(xiě)生字詞，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字詞的記憶力和理解，使得學(xué)生可以順利閱讀課文，讓學(xué)生有更多的字詞運(yùn)用在寫(xiě)作中。語(yǔ)文教師能夠向?qū)W生提出“作者愛(ài)桂花，喜愛(ài)它的什么？”“作者寫(xiě)搖桂花過(guò)程中，主要介紹了什么？里面包含了怎樣的感情？”“作者又是通過(guò)哪幾件事來(lái)體現(xiàn)思桂花的？”等問(wèn)題，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，再讓不同的小組來(lái)根據(jù)一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論交流。學(xué)生在討論交流當(dāng)中，其邏輯思維能力會(huì)有所提高。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文作者的寫(xiě)作手法，將其運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中，讓學(xué)生嘗試著模仿作者的寫(xiě)作手法來(lái)寫(xiě)一篇小作文，以此來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)作能力得到提高。

第三，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀和寫(xiě)作能力。在推行新課程改革后，我國(guó)教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，語(yǔ)文教師在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)時(shí)，教師需要采取有效方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。一篇課文中會(huì)具有優(yōu)良的寫(xiě)作技巧以及寫(xiě)作手法，且課文中也會(huì)運(yùn)用修辭手法，所以語(yǔ)文教師能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中尋找其中的寫(xiě)作手法，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫(xiě)作能力。例如，語(yǔ)文教師在進(jìn)行《落花生》這篇課文的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考課文能夠分成幾個(gè)部分，每個(gè)部分的主要內(nèi)容是什么，并思考課文的中心思想是什么。在學(xué)生思考后，教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文是按照種花生、收花生、品花生、評(píng)花生的順序，為我們講訴了平凡的花生的不平凡之處，以此揭示深刻的人生哲理。同時(shí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的對(duì)比句子進(jìn)行仔細(xì)閱讀，如將花生和桃子、石榴等對(duì)比，并仿照對(duì)比句子來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，從而鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第四，進(jìn)行多元化閱讀，拓寬學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠從語(yǔ)文課文中學(xué)習(xí)到知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的課文不但與學(xué)生的學(xué)習(xí)特征相符合，且語(yǔ)文教材會(huì)為學(xué)生選擇優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容。語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)者會(huì)根據(jù)每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生選取適合的教材內(nèi)容，使得教材內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展相符合，讓每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都可以接觸到更豐富的語(yǔ)文知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以語(yǔ)文教師在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行有效探究，充分融合教材中的閱讀和寫(xiě)作內(nèi)容。因教材中每個(gè)章節(jié)中都存在有豐富的知識(shí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)局限于課文表面內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起探究教材中潛藏的內(nèi)容，并采取有效形式來(lái)將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生。例如，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材當(dāng)中存在有《語(yǔ)文園地》這一版塊，在語(yǔ)文園地中創(chuàng)設(shè)了科學(xué)的日積月累知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)文教師能夠借助日積月累知識(shí)點(diǎn)來(lái)有效融合閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，以此來(lái)讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到有效豐富，還可以讓語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作的發(fā)展都得到有效促進(jìn)。此外，語(yǔ)文教材中還存在有多元化的插圖，語(yǔ)文教師也可充分閱讀教材插圖，組織學(xué)生開(kāi)展看圖寫(xiě)話寫(xiě)作練習(xí)，可以讓學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)編寫(xiě)一個(gè)小故事，最后再讓學(xué)生朗讀自己的小故事，在朗讀中進(jìn)行有效思考，再不斷修改和豐富自己的故事，以此來(lái)讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到進(jìn)一步提高。

閱讀與寫(xiě)作都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，語(yǔ)文教師可借助現(xiàn)代化技術(shù)、發(fā)揮學(xué)生主體作用、多元化閱讀等方式來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效融合中，不斷提高學(xué)生整體語(yǔ)文能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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