【摘 要】聆聽音樂是學(xué)習(xí)音樂的核心方式。高中音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樂于聆聽、認(rèn)真聆聽、善于聆聽的習(xí)慣和能力，教給學(xué)生聆聽的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成聆聽習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂中有效學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中音樂;鑒賞教學(xué);聆聽音樂

【中圖分類號(hào)】G633.98? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0053-02

音樂就是一種聽覺的藝術(shù)，音樂的全部實(shí)踐均應(yīng)依靠聽覺。這就需要教師在音樂教學(xué)過程中注重培養(yǎng)全體學(xué)生的音樂聽覺與音樂認(rèn)知能力。在高中音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樂于聆聽、認(rèn)真聆聽、善于聆聽的習(xí)慣和能力，教給學(xué)生聆聽的方法，提高學(xué)生的欣賞能力和審美情趣，構(gòu)建音樂生命課堂。

一、帶著問題聆聽音樂

問題是課堂的興奮劑，是有效教學(xué)的催化劑。讓學(xué)生帶著問題聆聽音樂是高中音樂有效教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該提出具有內(nèi)涵的問題，使得學(xué)生在真正意義上融入音樂中。在對(duì)音樂作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，學(xué)生需要體驗(yàn)的內(nèi)容是不同的，無法做到全部兼顧，只有在教師的問題導(dǎo)向下，有針對(duì)性地欣賞音樂，學(xué)生才能有效思考，不至于失去方向，自然而然就培養(yǎng)了專心聆聽音樂的良好習(xí)慣，使得學(xué)生鑒賞有方向。不管是聆聽標(biāo)題音樂還是絕對(duì)音樂，教師的問題必須確保學(xué)生“聽之有物”，能夠通過音樂要素引導(dǎo)學(xué)生感受其中的魅力[1]。

如筆者在引導(dǎo)學(xué)生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！分辛荷讲c祝英臺(tái)互訴衷腸的一段音樂時(shí)，第一遍粗聽后筆者問學(xué)生：“這段音樂的情緒是什么？音樂的速度、力度又如何？”學(xué)生一一作答，之后學(xué)生帶著“這段音樂由哪兩種樂器演奏”的問題提示進(jìn)行第二遍復(fù)聽。在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不僅答出了小提琴，同時(shí)也答出了大提琴，這時(shí)筆者給學(xué)生分析：“有的時(shí)候音樂為了表現(xiàn)兩種形象之間的沖突，就需要兩條旋律。在這段音樂中，小提琴代表祝英臺(tái)，大提琴代表梁山伯。如果不注意聽的話很可能只聽到祝英臺(tái)，而沒有聽到梁山伯。因?yàn)楦哳l的旋律線比較容易吸引聽者的注意力，所以只聽到高音，也就是說只聽到了小提琴。以后欣賞這樣的音樂時(shí)，要訓(xùn)練自己先保持對(duì)一段旋律的關(guān)注，再將一部分注意力轉(zhuǎn)移到另一條旋律線上。要讓自己在欣賞音樂時(shí)同時(shí)注意不同的音樂要素是欣賞音樂特別是理解音樂的一項(xiàng)非常重要的能力。”第三遍再聽時(shí)，學(xué)生不僅明白了音樂要素間的相互關(guān)聯(lián)，更深入地理解了音樂作品所表現(xiàn)的內(nèi)容及創(chuàng)作者的意圖。

教學(xué)中教師應(yīng)針對(duì)作品主要特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)一些提示性的問題，逐步建立問題場(chǎng)景，使得學(xué)生帶著問題對(duì)音樂作品加以鑒賞，使得簡(jiǎn)單的知識(shí)講授轉(zhuǎn)化成各種問題場(chǎng)景的建立。這有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的感知和理解，使學(xué)生有一種“一波未平，一波又起”之感，激發(fā)學(xué)生聆聽音樂的興趣和動(dòng)機(jī)。

二、對(duì)比聆聽不同的音樂作品

事物的共性與個(gè)性均是通過多次對(duì)比得到的。從心理學(xué)方面進(jìn)行分析，“比較”屬于一類思維活動(dòng)，把兩種有關(guān)系但不一樣的事物展現(xiàn)在人們眼前，展開比較認(rèn)知，從而正確認(rèn)知事物的特點(diǎn)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛄私獾健氨容^法”是音樂教學(xué)中較為有效的一種教學(xué)方式。它能夠提升學(xué)生對(duì)于音樂要素的認(rèn)知與識(shí)別水平，提升他們對(duì)于作品從局部到整體的聽覺反應(yīng)水平，提升他們對(duì)于音樂的認(rèn)知能力和欣賞能力[2]。

如在人音版第十一單元“一個(gè)人的流派——德彪西”的教學(xué)中，筆者把法國印象派音樂大師德彪西的鋼琴曲《月光》和德國古典樂派的巨匠貝多芬的鋼琴奏鳴曲《月光》展開對(duì)比欣賞，讓學(xué)生對(duì)比不同大師在旋律、節(jié)奏、音響色彩及音樂風(fēng)格上的異同。通過聆聽比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)貝多芬的《月光》節(jié)奏規(guī)整，旋律清晰流暢，音響色彩柔和;而德彪西的《月光》沒有清晰的節(jié)拍，節(jié)奏的均衡性已被打破，它的旋律不易歌唱，瞬息萬變，音樂充分發(fā)揮了鋼琴的和聲以及音色精致變化的功能，帶給人們聽覺上的新穎效果，音響色彩十分明亮。盡管二者均是對(duì)月光加以描繪，然而二者帶給人們的是完全不一樣的體驗(yàn)：盡管貝多芬有著較高的音樂天賦，然而其命運(yùn)多舛，部分作品有著濃厚的落寞和孤單感，《月光》就是其自身情感的表達(dá)，人們體驗(yàn)到的就是月光的清冷和月夜的凄涼;在德彪西的《月光》中，作曲家始終營造的是月光下如夢(mèng)如幻的美麗畫卷，帶給聽者一種美好的感官體驗(yàn)，所有音符均能夠給聽者充分聯(lián)想的空間。借助這種比較欣賞，學(xué)生能夠感受到不同作曲家創(chuàng)作出的同主題的音樂作品會(huì)展現(xiàn)出不一樣的音樂意境。

比較聆聽各種音樂作品，不只能夠提升學(xué)生的音樂興趣與審美能力，并且能夠提升他們研究和欣賞音樂的水平。兩首鋼琴曲《月光》的片段，風(fēng)格迥異，學(xué)生容易判斷出哪首音樂是印象主義音樂樂派，也可較容易地總結(jié)出印象主義音樂的特點(diǎn)。

三、重復(fù)聆聽重要的、有特點(diǎn)的音樂片段

重復(fù)是教師常用的一種教學(xué)手段。在音樂教學(xué)過程中，如若并未多次推敲和感受音樂，那么學(xué)生難以對(duì)音樂形成較深的印象。合理的重復(fù)聆聽音樂，有目的地讓學(xué)生反復(fù)感受音樂，這是提高旋律印象、加強(qiáng)情感體驗(yàn)的重要方式[3]。

如欣賞柴科夫斯基的《〈第六（悲愴）交響曲〉第四樂章》，這是一首緩慢的哀歌。浸透著“安魂曲”一樣的情緒。想要讓學(xué)生全程保持注意力去聆聽音樂作品，體會(huì)各種聲音之間的聯(lián)系是較為困難的。所以在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這一作品時(shí)，應(yīng)該降低其中的難度，在講課前深入認(rèn)知其中的內(nèi)容，也就是音樂的各種元素，找到最能體現(xiàn)出音樂特點(diǎn)的兩個(gè)主題作為重復(fù)體驗(yàn)內(nèi)容。如樂曲的第一主題（音樂的一開始），初次聆聽后，筆者請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教科書中提示的第一主題樂譜及作品創(chuàng)作背景去體會(huì)音樂的情緒。學(xué)生感受到這一主題部分充滿悲傷情緒，速度緩慢、音色柔和。第二遍復(fù)聽時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生跟著音樂畫出旋律的走向，體會(huì)音樂力度的變化。這時(shí)筆者給學(xué)生分析：“下行的旋律往往帶給人們悲傷的情緒，附點(diǎn)音符的運(yùn)用更加深了作品緊張的氣氛。樂句中旋律以二度的音程跨度走向?yàn)樘攸c(diǎn)，加上極顫抖的和聲、弦樂的渾厚的音色，使得這一主題的音樂情緒十分悲壯，且富有感染力?！本o接著筆者帶領(lǐng)學(xué)生視唱第一主題，提示他們注意音高及節(jié)奏。最后再請(qǐng)學(xué)生聆聽第一主題。通過重復(fù)聆聽，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深層次、理性地去理解音樂，體味最富悲劇性的第四樂章，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中感受到音樂的魅力。

“重復(fù)”并沒有那么簡(jiǎn)單，應(yīng)做到得法、得當(dāng)、得力。學(xué)生對(duì)于音樂作品的掌握、認(rèn)知與感受要求教師有針對(duì)性、方向性地引導(dǎo)與持續(xù)的訓(xùn)練，僅有堅(jiān)持、細(xì)致、長期地引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)聆聽，才能獲得良好的教學(xué)成效。

顯而易見，音樂欣賞課具有知識(shí)性和娛樂性，不只能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠提高他們的參與積極性。這就要求教師在教學(xué)中要把每堂課安排得合理，盡量使課堂教學(xué)充滿趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中掌握音樂作品的內(nèi)涵。

音樂是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生審美水平的提升有助于學(xué)生更好地欣賞音樂作品。聆聽是一種技巧，更是一種修養(yǎng)。教師應(yīng)該投入更多時(shí)間和精力加以研究，運(yùn)用多種方式，使得學(xué)生認(rèn)知到聆聽的關(guān)鍵性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽的習(xí)慣和能力，使學(xué)生聽有目標(biāo)，聽有喜好，聽有思索，真正實(shí)現(xiàn)聽有所得，為其終身熱愛音樂，熱愛藝術(shù)，熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈艷華.盡享悠揚(yáng)之感，傾聽音樂之美[J].速讀旬刊，

2014（3）.

[2]雷麗.音樂欣賞教學(xué)中聆聽活動(dòng)初探[J].讀與寫（教育

教學(xué)刊），2010（4）.

[3]賈鶯.讓學(xué)生在音樂課上學(xué)會(huì)有效“傾聽”[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（48）.

【作者簡(jiǎn)介】

張雋（1980～），江蘇昆山人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中音樂教學(xué)。