摘要：作為自然科學，本身就是研究生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律的學科，在生物學科中融入生命教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。生物作為實驗學科，實驗教學是生物教學重要的組成部分。在初中生物實驗教學中落實生命教育，可優(yōu)化實驗方案，體現(xiàn)生命的寶貴;立足微觀視角，凸顯生命的獨特;豐富實驗內(nèi)涵，感悟生命的意義;拓展課外實驗，發(fā)現(xiàn)生命的美麗。

關(guān)鍵詞：生命教育;實驗教學;初中生物

生命教育是訴求生命本真、彰顯人性關(guān)懷、融入生活實踐的教育。生物學作為自然科學，本身就是研究生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律的學科，在學科中融入生命教育具有得天獨厚的優(yōu)勢;生命教育一直以來也都是生物學教學的主要內(nèi)容和目標之一。生物作為實驗學科，實驗教學也成為生物教學重要的組成部分。筆者以為，在初中生物實驗教學中落實生命教育還有很多可以挖掘的地方。

一、優(yōu)化實驗方案，體現(xiàn)生命的寶貴

雖然《義務教育生物學課程標準（2011年版）》刪除了動物的解剖實驗，但仍有一部分需用到活體動物的觀察實驗。此類型的實驗教學，如果不能有效地組織，對活體動物的傷害將會是明顯甚至是致命的。所以，在開展此類型實驗教學時，教師除了要做好充分的教學準備，更應該從保護實驗動物生命的角度，引導學生優(yōu)化實驗方案，改進實驗器材，體現(xiàn)生命的寶貴，滲透生命教育。

例如，蘇教版初中生物學七年級下冊的觀察實驗“魚尾鰭的血液流動”，雖然教材中要求用“濕紗布包裹小魚”并不停地用滴管加水，以防止其死亡。然而，在實際操作中，在顯微鏡觀察的同時再加水比較難以操作，且由于小魚離水后的擺尾掙扎，常常影響到學生的觀察速度，造成小魚的死亡。因此，在實驗前就要特別提醒“注意事項”，并提前安排指定學生負責給小魚加水。實驗開始時，利用計時器，提醒學生觀察時間不能超過十分鐘。此外，通過自制的簡易裝置——在木片上鉆一個圓孔，用兩片木板夾住小魚的尾部，將圓孔對準后放置在通光孔處，小魚的尾部即被固定住。這樣，不僅方便觀察，還不易弄臟載物臺，實際操作中小魚死亡率也較低，充分體現(xiàn)了對生命的珍視。

再如，在蘇教版初中生物學八年級上冊的探究實驗“動物的運動形式”中，會用到活螞蟻作為觀察動物。首先，建議學生不要從自然環(huán)境中去尋找和捕捉螞蟻，雖然數(shù)量不多，但若每個班級都這樣要求，對當?shù)氐奈浵伾鷳B(tài)分布多少會造成影響;課標明確要求在實驗結(jié)束后放生，但如果大量實驗動物的隨意放生，又勢必會引起新的生態(tài)問題。因此，可以利用“螞蟻工坊”開展本次實驗。該裝置不僅可以用來開展探究實驗，在實驗完成之后還可以繼續(xù)長期飼養(yǎng)和持續(xù)觀察螞蟻，有效體現(xiàn)了生命的寶貴。這樣的方法也適用于鼠婦、蚯蚓等在實驗教學中會用到的小型活體動物。

此外，可以充分利用一些現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)化一些用活體動物開展觀察實驗的形式，或者展示不易觀察的實驗過程。如利用2018年中央電視臺“開學第一課”中用無殼卵孵化成小雞“小茶缸”的視頻，不僅可以將鳥類的誕生過程可視化，更能予以學生對新生命誕生的直接震撼，以及對生命不易的直接感悟。再如，利用虛擬實驗室軟件或平臺，將原先需要活體或?qū)嵨锏挠^察實驗，如對人體器官的結(jié)構(gòu)觀察或?qū)B類等動物的形態(tài)觀察等，轉(zhuǎn)化成借助3D技術(shù)的虛擬觀察實驗，既更加清晰準確地實現(xiàn)觀察目標，又有效地滲透了生命教育。筆者以為，這是在實驗教學中落實生命教育的一種趨勢。

二、立足微觀視角，凸顯生命的獨特

初中生物實驗教學中，對顯微鏡的使用和利用，除了是科學探究的基本能力和要求之外，也讓學生打開了微觀世界的窗口，看到了平時用肉眼難以觀察到的景象。在這些利用顯微鏡觀察的實驗教學中滲透生命教育，有時只需教師的一點提醒或者干預，就能起到事半功倍的效果。

在剛開始教學顯微鏡的使用方法時，教師可以準備一些在今后的教學中不會使用到的永久切片標本，也可按照課標的教學建議，在開展觀察池塘水的實驗中，讓學生將看到的相關(guān)景象，通過語言描述、繪圖、數(shù)碼照片采集、實驗報告等不同形式，表達和交流自己對微觀景象中生命獨特樣態(tài)的感悟。

在教學“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”時，除了用顯微鏡觀察細胞的結(jié)構(gòu)之外，教師要注意實時提醒學生發(fā)現(xiàn)細胞形態(tài)的神奇，在進一步了解細胞結(jié)構(gòu)的功能之后，感悟生命微觀結(jié)構(gòu)的不同尋常和非凡意義，從而產(chǎn)生對生命獨特的認同。

在教學“微生物”時，教師可以展示一些顯微鏡下觀察到的微生物的圖片資源，和微生物卡通形象的網(wǎng)絡(luò)素材，以及培養(yǎng)菌落時形成的各種形態(tài)各異、顏色不同的圖片，向?qū)W生傳遞信息——微生物亦有其生命的獨特和存在的意義，期望以美麗、可愛等形態(tài)，消除學生對微生物的偏見，正確認識各種生命的價值。

三、豐富實驗內(nèi)涵，感悟生命的意義

實驗教學貫穿于初中生物教學中，但也不僅僅局限于在實驗室內(nèi)開展的實驗操作，如果在教學中能對實驗的內(nèi)涵加以豐富并滲透生命教育，可以讓學生在實驗的過程中收獲更多對生命意義的感悟。

教學蘇教版初中生物學七年級上冊“種子萌發(fā)條件”的探究實驗時，除了引導學生通過實驗對種子萌發(fā)需要的外界條件進行探究之外，還可以補充和展示一些在懸崖和石縫等逆境中萌發(fā)生根的種子特例，以“植物生命的頑強不屈”引導學生對生命的尊重和認可。課標明確建議在學習該部分知識時，體驗一種常見植物的栽培過程。通過種植和栽培植物的實驗，學生可以觀察從種子到成熟植株的生長發(fā)育以及開花結(jié)果的整個過程。教師可以引導學生不僅只是觀察植物生長的表面現(xiàn)象，還從生命成長的角度，將植物的生長與自身的成長做類比：植物的種子從萌發(fā)到適應環(huán)境而茁壯成長，需要一定的自身條件和外界條件，就如同每一人的成長到適應社會而獨立生存，需要一定的自身努力和外部機遇，從而感悟成長不易等生命的意義。

在蘇教版初中生物學八年級下冊有關(guān)“人體性狀的變異”的調(diào)查實驗中，“調(diào)查員”通過列舉一系列的遺傳性狀，最終得出和自己一樣的同學人數(shù)。在該調(diào)查實驗中，教師可以預先準備更多的調(diào)查性狀，以幫助“調(diào)查員”實現(xiàn)性狀的唯一，即沒有其他同學與其相同，除了得出“變異現(xiàn)象的普遍性”之外，更是對生命的獨特性和唯一性的最好詮釋，從而讓學生在此調(diào)查實驗中感悟到每個人生命的珍貴和無可替代。

四、拓展課外實驗，發(fā)現(xiàn)生命的美麗

除了教材上的實驗，拓展課外實驗也是有效的生命教育途徑。以我校學生生物興趣小組在課外開展的拓展實驗——蝴蝶監(jiān)測活動為例，該活動由“樣線監(jiān)測”和“隨機監(jiān)測”組成。

通過“樣線監(jiān)測”中對數(shù)據(jù)的采集和分析，可以滲透生物與環(huán)境相適應的生命教育。因為任何一種生物都離不開環(huán)境，生命的存在不能脫離于環(huán)境之外。學生除了學習到了科學的監(jiān)測方法，包括監(jiān)測的路線選擇、監(jiān)測的科學采樣方法、蝶種的確認方法、數(shù)據(jù)的科學處理方法等，更在活動中走進自然、貼近自然，在發(fā)現(xiàn)和監(jiān)測蝴蝶的過程中，真切感受到了物種生命的美麗。通過監(jiān)測活動，學生也從蝴蝶的數(shù)量和分布中發(fā)現(xiàn)，環(huán)境的變化對蝴蝶的影響非常明顯。這也讓學生真切感受到保護環(huán)境的重要意義。

參與“隨機監(jiān)測”的學生拍攝了多種多樣的蝴蝶，同時也欣賞了蝴蝶生命的美麗和靈動。對南京地區(qū)常見的蝴蝶種類有更深了解的同時，也激發(fā)了生物學習的熱情和興趣。在此過程中，學生感受到了大自然的美好、生命的美麗、生態(tài)環(huán)境保護的重要。

當然，在實驗教學評價時，教師可以強調(diào)和重視生命教育方面的評價，一方面提醒和督促學生在實驗中關(guān)注生命，另一方面對有良好生命觀念的學生予以積極的鼓勵和表揚。

作為教育的起點與終點、理想與追求、使命與義務，無論什么學科，都有開展生命教育的責任。生命教育，不僅是傳遞生命知識的教育，更需要幫助學生認識和理解生命的意義，了解生命的有限性、獨特性等。在平時的教學中，應抓住每一個生命教育的契機，滲透到每一個活動、每一個舉動中，細化到每一個細節(jié)中。

*本文系江蘇省南京市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下初中生物學課程中生命教育的操作模式研究”（批準號：L/2016/206）的階段性研究成果。

參考文獻：

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