郭法奇

摘 要：19世紀后期至20世紀初期，歐美出現(xiàn)的教育科學研究運動是教育研究領域一次具有深遠意義的運動。它的出現(xiàn)與這個時期歐美社會新的發(fā)展和教育的深刻變革，以及人們對科學、科學與教育關系的認識有密切的聯(lián)系。根據(jù)歐美教育科學研究運動中一些突出的事件加以劃分，其發(fā)展可以分為四個階段，且每個階段都有其顯著的特點。19世紀末至20世紀初期，歐美出現(xiàn)的教育科學研究運動是現(xiàn)代科學研究思想和方法在教育研究領域里的初次運用和實踐，其所關注的領域和所爭論的問題值得今天反思與借鑒。

關鍵詞：科學研究;教育科學化;歐美教育科學研究運動

中圖分類號：G519

文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2021）01-0001-08

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.01.001

Abstract：The educational scientific research movement in Europe and America from the late 19th century to the early 20th century is a far-reaching movement in the field of educational research. Its emergence is closely related to the new development of European and American society and the profound reform of education， as well as people's understanding of science and the relationship between science and education. According to some prominent events in the European and American educational scientific research movement， its development can be divided into four stages， each of which has its own distinctive characteristics. From the end of 19th century to the beginning of 20th century， the educational scientific research movement in Europe and America was the first application and practice of modern scientific research ideas and methods in the field of educational research. The areas of concern and the issues in dispute are worth reflecting and learning today.

Key words：scientific research， scientific education， European and American educational scientific research movement

19世紀后期至20世紀初期，歐美出現(xiàn)的教育科學研究運動是教育研究領域一次具有深遠意義的運動，也是歐美心理學家、教育家共同努力下使教育研究科學化和現(xiàn)代化的一次初步嘗試。盡管這次運動發(fā)展較為初級，時間有限，存在一些不足，但運動中所探討的問題，以及對研究理論和方法的理解等，對于加強對教育科學研究的認識，促進教育學科和教育科學研究的融合及發(fā)展，起了重要的推動作用，也為現(xiàn)代教育科學研究的開展提供了一定的基礎和條件。歐美教育科學研究運動一般包括兒童研究運動、學校調(diào)查運動和教育實驗研究等。以往的研究比較注重歐美教育科學研究運動中某一方面的研究，如兒童研究運動、學校調(diào)查運動等，而對于這一時期歐美教育科學研究運動的發(fā)展及階段特征缺乏整體的研究。本文試圖從歷史與宏觀的視角，對這一時期出現(xiàn)的歐美教育科學研究運動的產(chǎn)生、發(fā)展及影響進行初步研究，以認識早期教育科學研究的基本形態(tài)和特點。

一、歐美教育科學研究運動形成的背景

19世紀末到20世紀初期是歐美社會發(fā)生重要轉(zhuǎn)型的時期，社會的各個方面，包括教育等都開始了一些新的變革，這個時期在教育領域出現(xiàn)的教育科學研究運動，就是歐美社會改革運動的組成部分之一。澳大利亞教育史學家康內(nèi)爾曾指出，20世紀初期，教育作為一門新的社會科學來研究成為一種趨勢，主要表現(xiàn)在三個性質(zhì)不同而又相互關聯(lián)的運動中：兒童研究運動、學校調(diào)查運動、教育實驗研究的發(fā)展等[1]188。歐美教育科學研究運動的出現(xiàn)，順應時代和社會改革潮流，強調(diào)研究對象的特殊性，注重教育研究與科學方法的結(jié)合，以及對教育問題的多方面研究，為教育研究的展開發(fā)揮了重要的推動作用。歐美教育科學研究運動的出現(xiàn)與這個時期歐美社會新的發(fā)展和教育的深刻變革，以及人們對科學、科學與教育關系的認識有密切的聯(lián)系。

從歐美社會的發(fā)展來看，19世紀后期，隨著社會工業(yè)化和城市化進程的加快，歐美國家和地區(qū)的政治疆界發(fā)生了較大變化，經(jīng)濟生產(chǎn)規(guī)模不斷擴大，加速了人口的流動。同時，新聞業(yè)、出版業(yè)的變化和知識的增長，也使得人們的思想觀念、生活習慣及道德風貌等發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)思想、觀念和舊的習俗等遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。

在教育領域，知識的快速增長打破了學校對知識的壟斷地位，學校已不再是唯一獲取知識的地方，學校教育改革成為教育改革的中心。同時，教育的發(fā)展，特別是初等教育和中等教育的快速發(fā)展，也引發(fā)了教育管理者和研究者對教育問題，特別是對兒童發(fā)展和學校問題的關注，兒童與學校成為科學研究的對象。學校類型、學校效能、學校編制、學校課程，以及學校教學內(nèi)容、教學方法，學校環(huán)境下兒童的身心發(fā)展、健康狀況等，都成為教育科學研究的基本內(nèi)容。

在科學領域，受達爾文進化論的影響，這一時期，科學觀念本身也發(fā)生了新的變化，對傳統(tǒng)的觀念造成了較大沖擊。19世紀形成的進化論（Evolutionism）是人類社會和科學的大事，歷史學家弗里曼對此給予了高度評價，他指出：“在所有19世紀的偉大科學成就中，進化論的形成或許對人類發(fā)展的整體影響最為重要和最具革命性?！盵2]403有學者指出，進化論對傳統(tǒng)觀念的沖擊主要表現(xiàn)在兩個方面[1]34：一是科學思想和科學方法的沖擊。在許多科學家看來，通過系統(tǒng)的方法對生物學世界進行觀察和分類，有條理地整理資料，是科學方法的本質(zhì)。在科學領域，不僅自然現(xiàn)象，社會風俗習慣都需要仔細觀察，客觀地加以考察?？茖W方法的特征是，帶著疑問的態(tài)度，探求足夠的證據(jù)，努力把自己所觀察到的事物納入合乎邏輯的有系統(tǒng)的理論框架中進行解釋。在這一時期，科學方法也成了社會科學研究的基礎和重要方法。二是科學思想影響下的社會思想的沖擊。一些思想家在研究社會問題時致力于用自然選擇和適者生存的概念解釋社會，出現(xiàn)了社會達爾文主義，形成了一種新的解釋社會和影響教育發(fā)展的思想。這種思想包含兩方面的內(nèi)容：一個是強調(diào)利己主義和競爭是一切事物的本性，是國家、社會和人的發(fā)展的最佳手段，人與人、民族與民族、國家與國家之間等也存在競爭。它對教育的影響是，學校對教育對象進行選擇性的培養(yǎng)，實行嚴格的考核與升級制度，培養(yǎng)杰出的人才，淘汰不合格者，是教育的主要任務。另一個是強調(diào)利他主義的、合作共存的思想。這種思想主張，人類與動物不同，不僅有競爭，還可以通過合作，控制環(huán)境，根據(jù)社會需要利用人的競爭性，達到更高的適應環(huán)境的水平，以獲得更大的成就。它對教育的影響是，要擴大社會個體受教育的機會，培養(yǎng)為所有人服務的利他主義，努力改善社會中那些較少獲得成功的人的條件，實現(xiàn)教育的機會均等，開發(fā)人的潛力，增進全社會的福利。正是受這兩種思想影響，20世紀初期以后的歐美社會出現(xiàn)了精英主義教育和平民主義教育兩條路線與思潮。

在科學研究領域，隨著生物進化論思想的影響以及科學方法的應用，強調(diào)探究，重視實驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時也關注應用的觀念和做法，成為科學研究的顯著特征。這一時期，人們對“科學”含義的理解發(fā)生了新的變化。在歐美人的傳統(tǒng)觀念中，科學就是“純科學”，就是為了科學而科學，而不管社會和生活發(fā)生了什么變化。在歐美的許多研究者看來，純科學與應用科學有著根本的區(qū)別：前者主要在自然科學研究中，注重理論和學術性，強調(diào)研究者有熱心、有條理、獨立地追求真理，而不問具體應用;后者主要在社會科學研究中比較注重實用理念、功能，關心社會現(xiàn)實問題的解決。然而，由于二者的界限很難劃清，這一時期也出現(xiàn)了強調(diào)理論與應用并重，理論要為實際服務的傾向。例如，這一時期美國的一些大學建立了純科學學院，同時也保留了一批獨立的應用科學教學人員[3]127。在向德國研究性大學學習的潮流中，美國建立了霍普金斯大學和克拉克大學;一些傳統(tǒng)大學也紛紛轉(zhuǎn)型，使得理論和學術研究受到重視，純科學的發(fā)展處于一個上升階段。

然而，19世紀80年代以后，純科學研究也出現(xiàn)了一些新的變化，主要表現(xiàn)在兩個方面：一個是德國科學研究從原來的純科學研究開始轉(zhuǎn)向?qū)嶒炇壹夹g的運用。一些研究者重視實驗室的持續(xù)實驗和觀察，注重數(shù)據(jù)采集和細節(jié)的研究，出現(xiàn)了實驗室技術與科學的廣泛要求相結(jié)合的趨勢。其中一個重要標志就是，1879年，德國科學家威廉·馮特在萊比錫大學建立了實驗心理學實驗室。德國這種研究觀念和研究方式的轉(zhuǎn)變對美國的科學研究產(chǎn)生了較大的影響：一些美國人通過各種途徑介紹德國的大學和科學研究特點;還有一些美國人直接去德國大學留學，學習德國的經(jīng)驗。據(jù)統(tǒng)計，在1895—1896年期間，就有517名美國人被德國院校錄取[3]136。另一個方面是學校教育問題成為大學學者關注和研究的重點。其主要關注的問題是：一是教師的女性化問題。在美國普通中小學，學校的教師歷來是男性的職業(yè)，但19世紀中期以后，隨著普通教育的發(fā)展，學校教師開始變?yōu)榕詾橹鞯穆殬I(yè)。在馬薩諸塞州，1857年，女性教師的比例達到80%，1867年達到88%[4]2。教師職業(yè)的女性化問題成為研究者關注的問題。二是教師的專業(yè)化問題。在教師女性化的同時，與教師的專業(yè)培訓相關的教師專業(yè)化問題也成為研究者關注的問題。如何培訓教師，通過什么途徑，培訓的內(nèi)容等，也成為研究者和管理者思考和關注的問題。三是教育發(fā)展所產(chǎn)生的各類學校競爭的問題。隨著普通教育的發(fā)展，以及教師女性化和專業(yè)化等問題的出現(xiàn)，普通學校與師范學校、師范學院與大學之間的矛盾和沖突也日益增加。這些都為學者們開展教育科學研究，尋求問題的解決提供了方法和條件。

在美國，隨著教育的快速發(fā)展和受德國科學研究方式轉(zhuǎn)變的影響，美國學者強調(diào)從科學的角度思考教育問題。當時就有學者發(fā)表了題為《教育是一門科學嗎》的文章，引起了學者對教育和科學關系問題的討論。在討論中，科學的實證方法逐步成為美國學者進行教育科學研究的主要手段。在他們看來，科學觀念和方法正在影響和改變?nèi)祟惿鐣T多領域的知識與觀念，而這些首先發(fā)生在大學和學者們身上，教育科學研究開始成為大學和學者們的主要工作之一。

當然，歐美教育科學研究運動的出現(xiàn)也與早期教育研究方法的不足有關。早期的教育研究比較關注從哲學的層面思考和分析教育問題，用哲學的一些概念或者原則來推導教育上的一些觀點和結(jié)論，結(jié)果由于不同哲學思想和流派的論爭導致了眾多的分歧和問題，影響了對教育思想或者理論的認識。受現(xiàn)代科學的影響，學者們相信科學研究可以解決這些教育論爭和分歧。他們認為，科學研究可以憑借客觀的而不帶偏見的立場及觀點來揭示研究和發(fā)現(xiàn)教育中普遍性的東西，可以通過實驗所獲得的數(shù)據(jù)提供對教育的觀點或者理論的支持。

總之，19世紀后期，歐美教育科學研究運動的出現(xiàn)是以上諸多因素綜合影響的結(jié)果，為教育科學研究運動的形成和發(fā)展提供了理論、觀念和方法上的支持。

二、歐美教育科學研究運動的發(fā)展階段及特點

19世紀后期開始至20世紀30年代的歐美教育科學研究運動大體經(jīng)歷了幾十年的時間。在這期間，歐美心理學家、教育家在科學思想和方法的影響下，開始關注和研究教育問題，并在不同階段注重不同教育問題的解決，在一定程度上促進了教育科學研究運動的發(fā)展。但需要說明的是，對教育科學研究運動的發(fā)展階段作出明確的階段或時間上的劃分是比較困難的，因為在許多方面，教育科學研究運動的發(fā)展在許多情況下是重疊和交叉的。當然，也可以找出一定的依據(jù)和線索，下面主要根據(jù)歐美教育科學研究運動中一些突出的事件加以劃分和概括。

1.歐美學者對科學與教育研究關系的思考和認識階段

這一階段運動發(fā)展的主要特點是，歐美一些學者對科學的作用、科學研究與教育研究的關系等問題進行思考和認識，主要代表人物有畢爾生、桑代克、克拉帕海德、霍爾、杜威等數(shù)學家、心理學家和教育家。英國數(shù)學家、生物學家卡爾·畢爾生在1892年撰寫了《科學的基本原理》一書，對科學的重要性發(fā)表了自己的看法。他認為，科學是有能力解決一切知識領域的問題的，它對于任何調(diào)查的正確進行都是必不可少的?？茖W的目的在于對宇宙提供一個圓滿的解釋?？茖W家不僅忙于通過改革我們的實際生活、我們的運輸工具和我們的疾病治療，來為我們的身體舒適做出貢獻，而且他們還可以通過對社會問題的關注而影響我們的社會行為[1]205。在他看來，宇宙是各種現(xiàn)象的總和，這些現(xiàn)象之間有著相互的、密切程度不等的聯(lián)系，變異性是這些現(xiàn)象的特征?？茖W的基本問題，就是要發(fā)現(xiàn)和衡量某一類現(xiàn)象變化與另一類現(xiàn)象變化的相互關聯(lián)的程度。關于科學研究，畢爾生認為，科學研究能夠而且應當包括以前的知識領域。分科地學習科學特別適合現(xiàn)代公民的訓練?？茖W研究主要指科學方法的研究。關于畢爾生在科學研究方面的貢獻，教育史家康內(nèi)爾指出，畢爾生在《科學的基本原理》中所表達的思想就是19世紀90年代廣為流傳的思想，他的著作所起的作用是使這些思想具體化，并鼓勵對社會科學感興趣的那些具有類似思想的人，把這些思想應用于社會科學領域[1]206。

美國教育心理學家桑代克則非常重視科學對教育科學研究的促進作用。他在談到科學與教育科學的關系時指出：“教育科學，在它發(fā)展的時候，就像其他科學那樣，有賴于對教育機構(gòu)的影響作直接觀察和實驗，并且有賴于以定量的精確性研究和描述的方法。由于所要研究的題材是各類事實，因此統(tǒng)計學總是有助于研究的。當今，認真研究教育理論的人的主要責任，是要養(yǎng)成歸納研究的習慣，和掌握統(tǒng)計邏輯……。當我們對種種自然的事實進行觀察和實驗的時候，我們就掌握了它們。當我們測定它們的時候，我們就是使它們?yōu)槲覀兎??！?[1]207

瑞士心理學家、教育家克拉帕海德也認為，應該建立教育科學，開展對兒童的研究，關注兒童發(fā)展的階段性和平衡性;同時，還要使用實驗方法進行科學研究，包括觀察、實驗以及調(diào)查研究等，通過收集資料、比較事實，來獲得對兒童行為和教育發(fā)展的理解?？死屠椎路浅Ｖ匾曆芯糠椒ǖ氖褂?，他認為，研究教育教學問題，要借助于事實，而不是引用前人或者教育家的教導;教育研究不要以某些學者的觀點為依據(jù)，而要以事實為依據(jù)，以及這些事實是否以足夠仔細的方法觀察到。

美國教育家杜威也探討了科學研究與教育研究的關系問題。在他看來，科學研究的方法就是試驗的方法，就是將人的行為與人的思考和自然界的事實聯(lián)系起來，通過解決問題來獲得新的知識。科學研究方法的核心是解決問題。科學的研究和試驗不是武斷的、一成不變的;科學試驗只是暫時認為它有試驗的價值，一切試驗都具有假設的性質(zhì)，都有待于證明，有待于別人來改變它?？茖W研究的特點是，無論是對于新的觀點還是舊的觀點，都不是一概推翻，也不認為是最后的真理，只是以試驗的態(tài)度做其存在的理由，它可以使研究充滿試驗氣氛，打破壟斷和教條的東西[5]137-141。杜威的教育研究具有科學“試驗研究” 的特點，即教育研究是試驗性的。在一個教育問題還沒有研究之前，未知部分是不清楚的，也是不會有結(jié)論的。教育研究是一個利用“已知”揭示“未知”得出結(jié)論的過程，而且得出的結(jié)論還需要加以檢驗。杜威的“問題解決五步法”就是其教育研究理念的具體運用。它包括：設置一個真實的經(jīng)驗的情境，在情境中產(chǎn)生一個真實的問題，收集知識資料對付這個問題，提出解決問題的方法和假設，通過應用檢驗假設。

總之，這個階段的許多歐美學者們都堅信，科學是社會進步的唯一可靠的基礎，教育研究的發(fā)展需要依靠科學，依據(jù)事實。同時，科學也需要并能夠為教育與社會進步服務。

2. 歐美教育科學實驗機構(gòu)的創(chuàng)立階段

這一階段，運動發(fā)展的主要特點是受德國心理學家馮特的影響，一些專家創(chuàng)立或創(chuàng)建了教育實驗室或者心理實驗室、實驗學校及教育研究學會，對教育的一些基本問題和基本理論進行實驗研究和驗證。1886年，美國教育家杜威在芝加哥大學創(chuàng)辦了實驗學校;1899年，他又在芝加哥教育系創(chuàng)辦了教育研究室。1900年，安特衛(wèi)普建立了一個從事兒童研究的教育學研究室。1901年，尼查也夫在俄國的彼得堡開辦了一個實驗室。1905年，法國心理學家比奈在巴黎的一所小學建立了實驗室。1912年，瑞士心理學家克拉帕海德在日內(nèi)瓦建立了專門從事兒童研究的盧梭研究院。第一次世界大戰(zhàn)前10年，歐洲、南北美洲和日本都建立了許多實驗室。為了促進教育實驗和研究的發(fā)展，1904年，英國大不列顛學會建立了教育科學分會[1]210。

美國教育家杜威所辦的實驗學校與一般的教育實驗研究不同，比較注重在學校環(huán)境中進行教育實驗。按照杜威的理解，他的實驗學校是把教育理論在運用中進行檢驗的研究中心。杜威實驗學校的主要特點是：通過實驗學校招收一定數(shù)量的學生，并且根據(jù)學生興趣和需要實行小組教學;學校不設正規(guī)的考試，也沒有等級評定。實驗學校的目的是在管理、教學和訓練過程中培養(yǎng)學生協(xié)作、協(xié)調(diào)、分享和承擔社會責任的能力與精神。在教學中，實驗學校主要是通過學生參與解決問題的活動，獲得對社會和生活的經(jīng)驗。這一時期，歐美出現(xiàn)了許多與杜威類似的改造傳統(tǒng)舊學校的新學校的實驗活動和教學實驗，在學校的類型、辦學理念、教學制度等方面進行了諸多嘗試，對教育改革產(chǎn)生了較大的影響。

19世紀后期，與杜威一樣，美國一些大學的教授們也開始關注教育研究。他們最初只是為教師，特別是高中教師和學校管理者準備培訓資料，后來參與教育研究，比較和描述各種學校和學校系統(tǒng)的運作情況。這一時期，與教師訓練相關的師范教育系出現(xiàn)了。1894—1895年期間，美國有200多所學院和大學提供教師訓練，其中有27所建立了教育系或者教育學院[4]10-11。

3. 歐美教育科學研究運動的多方面展開階段

這一階段的主要特點是，在已有認識和建立實驗機構(gòu)的基礎上，開展對兒童、學校教育、教學及一系列問題的研究，包括兒童研究、學校調(diào)查研究及教育教學實驗等。

在兒童研究方面，比較有代表性的有德國心理學家威廉·普萊葉、英國心理學家薩立、美國心理學家霍爾所開展的兒童研究。從1882年開始，他們分別出版或者發(fā)表了有關兒童心理、兒童想象、兒童語言等著作或者論文。兒童研究主要采用心理試驗和測量及問卷調(diào)查等方法，為科學地認識兒童及兒童與教育教學的關系提供了有利的條件，同時也促進了教育心理學學科的形成。

在學校調(diào)查方面，早期的學校調(diào)查是被看作提供研究數(shù)據(jù)的“科學研究”，其中美國克利夫蘭市的學校調(diào)查是這一時期最為全面和具有代表性的。該調(diào)查始于1915年4月，1916年6月結(jié)束，歷時一年兩個月。調(diào)查小組的成員或單獨或合作調(diào)查了克利夫蘭學校系統(tǒng)的各個方面，最后發(fā)表了共25卷調(diào)查報告，每一卷都對城市生活和教育各個不同方面的問題作了論述。這次調(diào)查不僅提供了城市主要行業(yè)對教育的需求，還將克利夫蘭市的教育情況與其他10個城市進行比較研究，發(fā)現(xiàn)了許多學校管理和教學方面的問題。

在教育教學實驗研究方面，這一時期德國的梅伊曼、拉伊，美國的桑代克，法國的比奈，瑞士的克拉帕海德等所進行的教育實驗研究具有代表性，并且形成了各自的特點。其中，德國的梅伊曼、拉伊主要是在實驗教育學方面。梅伊曼是德國心理學家馮特的學生，比較重視通過實驗室來進行教育研究，他出版的《實驗教育及其心理學基礎引論》（1908年）一書，被看作是早期教育心理學的代表作。與梅伊曼有些不同，拉伊比較重視通過學校的教室進行教育實驗研究，其代表作是《實驗教育學》（1908年）。他還與梅伊曼聯(lián)合創(chuàng)辦了《實驗教育學》雜志。

美國心理學家和教育家桑代克的教育研究比較強調(diào)教育測量，他被稱為“測量運動之父” [4]56。在他看來，世界萬物都是以某種數(shù)量形式存在的，要徹底認識這些事物，必須了解它們的量和質(zhì)。桑代克的主要工作就是試圖把與教育有關的任何事物進行精確的數(shù)字測量，包括智力、行為變化甚至教育目的，其代表作有《教育心理學》（1903年）、《心智與社會測量理論導論》（1904年）、《教學原理》（1906年）等。在教學研究上，桑代克反對傳統(tǒng)的“心智訓練說”，認為學習不是對未充分發(fā)展的精神能力的常規(guī)訓練，而是一種刺激和反應的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)得越牢固，學習的效果越好。桑代克指出，只有當學校的科目內(nèi)容或者方法與所教的內(nèi)容或方法相似時，學習遷移才會出現(xiàn)。桑代克的研究有力地支持了當時中小學課程的專業(yè)化學習，也支持了特殊教育目的的實現(xiàn)需要學習與目的直接相關的科目的觀點[2]598。

法國心理學家比奈重視對兒童的智力測驗。經(jīng)過多年研究，他和西蒙提出了運用智力量表進行測驗的設想，試圖判別正常兒童和智力缺陷兒童的智力狀況。這些研究都對當時的兒童研究和學校教育教學工作產(chǎn)生了較大影響。智力測驗的理論強調(diào)，所有存在的事物都是有一定數(shù)量的，任何以數(shù)量形式存在的事物都是可以被測量的[2]599。

總之，這一時期的兒童研究、學校調(diào)查和教育實驗研究的各自展開與相互促進，共同推動了歐美教育科學研究運動的發(fā)展。

4. 歐美教育科學研究觀念和方法的多樣化、專業(yè)化階段

這一階段發(fā)展的主要特點是，在前一階段發(fā)展的基礎上，歐美教育家開始對教育科學研究的內(nèi)容、對象及研究方法等進行反思，對一些問題展開論爭，出現(xiàn)了教育科學研究觀念和方法的多樣化、專業(yè)化。在這一階段，美國和德國教育家的表現(xiàn)尤為突出。

在教育研究的對象和內(nèi)容方面，杜威的教育研究思想頗有特點。在兒童研究運動初期，杜威就從科學研究和歷史發(fā)展的角度對兒童研究及兒童研究運動發(fā)表了自己的看法。他指出，兒童研究是一個新的事物，是心理學運動的一個組成部分，也是科學研究運動的重要內(nèi)容之一。杜威認為，科學研究運動已經(jīng)從群體發(fā)展到個體，從整體發(fā)展到包含在整體中的部分，從族類發(fā)展到個人，從人類的童年發(fā)展到個體的童年。有學者懷疑對兒童能否進行科學研究的問題，認為科學與人性是對立的——人性的問題是天性的問題，科學的問題是物體的問題，對兒童進行科學研究就是把兒童看成了物體。對此，杜威提出了自己的看法。他認為，科學研究是把兒童當作了物體，但對兒童進行研究是為了更好地用科學理論取代傳統(tǒng)的偏見，可以更好地認識兒童[6]168。

在教育研究的基礎和方法方面，美國的杜威與桑代克、賈德的不同選擇和論爭，也反映了教育科學研究運動后期教育科學研究方法多樣化和專業(yè)化發(fā)展的特點：（1）從教育研究的基礎上看，桑代克的教育研究方法是建立在行為主義心理學基礎上的。他認為，人類行為僅僅是對刺激的反應。杜威不同意這種觀點，認為人的行為是全面的、有目的的。桑代克認為，教育研究應該以心理學，而不是以哲學和其他社會科學為基礎。杜威則主張，教育研究應該是跨學科的綜合研究，是各角色間的公開對話和合作。（2）從教育研究的方法上看，賈德雖然是杜威在芝加哥大學教育學科的繼承人，但他與杜威的教育研究特別是研究方法上存在許多不同。由于賈德曾經(jīng)在德國心理學家馮特的實驗室工作過，因而受實驗心理學的影響較大。賈德反對教育研究的哲學方法，認為教育研究的哲學方法與統(tǒng)計性和試驗性的教育科學方法是不同的，教育研究必須專業(yè)化和科學化。在賈德看來，教育科學研究的專業(yè)化主要表現(xiàn)為，教育研究是專業(yè)研究者的事情，不是教師的事情。在關于如何看待學校和教師是否可以參與教育研究的問題上，杜威的觀點與賈德是不同的：杜威認為，學校是教育的實驗室。在教育研究上，教師和研究人員大同小異，每個教師都可以成為教育的研究者。賈德則認為，學校主要是實施教育實驗結(jié)果的場所，教育研究需要專業(yè)化的人員來承擔，普通的教師不應該是教育研究者——普通教師在學校里的主要任務是教書，他們在教學過程中主要用研究人員開發(fā)出來的知識來傳授職業(yè)知識、組織課堂、接觸兒童[4]68。

然而，隨著這一時期教育研究的量化和心理測量研究方法被重視，美國桑代克和賈德為代表的以心理學為基礎的教育研究方法逐步成為教育科學研究方法的主流，教育研究逐步成為一種實證和專業(yè)的科學，行為主義的研究方法和定量、測量的方法成為主導的方法，被普遍接受。而杜威為代表的以哲學和社會學科為基礎的教育研究方法漸漸成為非主流的方法，而且隨著社會各個方面不斷發(fā)展的職業(yè)化和專業(yè)化，教育研究也出現(xiàn)了一種職業(yè)化的潮流。由于杜威的教育研究方法與教育研究職業(yè)化的潮流相背，他的以哲學為基礎的教育研究方法在這一時期逐步被孤立了。

需要指出的是，在教育科學研究方面，德國的情況與美國有些不同。由梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的實驗教育學雖然是以對實驗方法的重視為主要特征的，但由于它只重視研究方法的層面，逐漸暴露出自身的局限。第一次世界大戰(zhàn)以后，德國教育界開始注重自己的人文教育傳統(tǒng)，強調(diào)以人為中心的教育現(xiàn)象和教育問題不能僅用實證的方法來研究，而應采用精神科學的方法，從而促進了精神科學教育學的發(fā)展，并在20世紀20年代中期成為德國主流的教育學，使得以梅伊曼和拉伊為代表的實驗教育學的式微成為必然。

三、歐美教育科學研究運動的影響與意義

19世紀末至20世紀初期，歐美出現(xiàn)的教育科學研究運動是現(xiàn)代科學研究思想和方法在教育研究領域里的初次運用和實踐，在很多方面顛覆了近代以來所形成的教育研究觀念和方法，對傳統(tǒng)的教育科學研究觀念和方法是一次極大的挑戰(zhàn)。在教育科學研究運動中，許多心理學家和教育家通過多種方式，包括創(chuàng)辦實體學校，創(chuàng)建教育實驗室及相應的教育研究機構(gòu)，或者關注教育理論與教育實踐的結(jié)合，或者直接解決教學實際問題，在兒童研究、學校調(diào)查和教育實驗方面做出了許多重要的貢獻，對20世紀教育科學研究的開展和學校教育的發(fā)展都起到了直接的推動作用。19世紀末至20世紀初期，歐美教育科學研究運動的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

從研究的觀念看，歐美教育科學研究運動把新的科學研究觀念與教育研究第一次結(jié)合在一起，為教育研究奠定了科學研究的基礎。19世紀末至20世紀初期，歐美出現(xiàn)的教育科學研究運動首先是從歐美的大學，特別是歐美大學的一些學者推動和發(fā)展起來的，這些學者對傳統(tǒng)的研究觀念進行思考，引發(fā)了教育科學研究觀念的一場革命。以往的研究比較注重從哲學和歷史的角度思考問題，因此，教育哲學、教育史成為教育研究的重點。例如，美國大學在早期是重視哲學和史學的，美國教育家孟祿就是通過編寫《教育史教科書》，促進了教育哲學和教育史學科的發(fā)展。這種研究從某種意義上來說奠定了現(xiàn)代教育研究的基礎。在孟祿看來，教育史研究的目的，就是從歷史的“事實”中尋找教育研究的科學基礎，并且試圖在史學、哲學、科學與教育研究的關系上建立密切的關系。因此，在20世紀前20年里，教育史論著的“史實性”和“科學性”是一個重要標志，教育研究由廣泛的教育史研究更加注重教育的一個領域的歷史研究，如《殖民地時期新英格蘭及紐約的學徒制與學徒教育》[4]73。但隨著科學研究越來越被重視，特別是教育科學研究方法的變化，教育研究已經(jīng)不限于教育史和教育哲學，對兒童的心理學研究和對學校的教育測量成為關注的熱點。教育研究由早期的偏重理論和歷史轉(zhuǎn)向偏重教育實踐問題，于是，傳統(tǒng)的學科地位，如教育哲學、教育史的地位受到挑戰(zhàn)，到1920年代逐步被教育測量和學校調(diào)查所取代，學校調(diào)查方法日益被視為未來學校管理人員的一項基本技能[4]74。

從研究的對象和內(nèi)容上看，歐美教育科學研究運動的許多研究者首先是關注兒童，然后是關注兒童所在的環(huán)境，即學校。兒童與學校是19世紀末至20世紀初期歐美出現(xiàn)的教育科學研究運動主要的研究對象。從研究的內(nèi)容看，不僅涉及兒童的身心發(fā)展，學校情況調(diào)查、學校管理、學校教學等也成為研究的主要內(nèi)容。許多研究者基于兒童和學校進行了大量的研究，獲取了較多的數(shù)據(jù)，為在學校教育中提高兒童的地位，進行更有針對性的教學，提供了有力的依據(jù)。

從研究的傾向看，歐美教育科學研究運動的一個突出特點，不是強調(diào)理論的建構(gòu)，而是關注教育實際問題的解決。歐美教育科學研究運動的主要代表人物，無論是德國的梅伊曼和拉伊，還是美國的桑代克和杜威是這樣;從教育科學研究運動的相關活動看，無論是實驗教育學、教育心理學，還是學校調(diào)查等也是這樣。其主要目標就是通過一定的學校試驗或者教育試驗來解決學校的各種具體問題。這種注重從具體問題出發(fā)，強調(diào)所獲得的實驗結(jié)果不是為了建構(gòu)理論，而是為了驗證某種理論和解決實際問題，成為教育科學研究運動的基本特征。

當然，19世紀末至20世紀初的歐美教育科學研究運動還有一個突出的方面在于，它并不是在某一單一思想或者方法中進行的，而是在伴隨著各種爭論、批判和質(zhì)疑的過程中發(fā)展的。在這個過程中，學者們提出的許多問題值得我們進一步思考：

一是關于教育研究的理論基礎問題。這個時期，歐美教育研究運動出現(xiàn)，雖然在許多方面顯得還比較粗糙、原始和簡單，但也出現(xiàn)了一些爭論——主要是關于教育研究的科學基礎和人文基礎的爭論，包括教育研究的哲學基礎、歷史基礎與教育研究實踐基礎的爭論。例如，美國教育家杜威就比較注重從歷史和人性的角度思考問題。杜威指出，教育科學研究運動已經(jīng)發(fā)展到了從關注人類的整體到關注兒童的個體，這是社會和歷史的進步。但教育研究與科學研究的不同在于，科學研究關注的是物體，教育研究關注的是人性。教育科學研究不能把科學與人性對立起來，僅僅把兒童看作是物;教育科學研究一定不要忘記兒童是活生生的人，是發(fā)展中的人，否則就很難真正認識和科學地研究兒童。實事求是地說，杜威這個認識在今天看來也是比較深刻的。

二是與教育研究的理論基礎相關的關于教育研究方法的爭論。其中杜威與桑代克的爭論最為典型：桑代克從行為主義心理學的立場出發(fā)，認為人類的行為僅是對刺激的反應;杜威反對這種觀點，認為人的行為是全面的、有目的的。桑代克認為，教育研究應該以心理學，而不是以哲學和其他社會科學為基礎;杜威則主張，教育研究應該是跨學科的綜合研究，是公開的對話和合作。從這一論爭可以看出，今天從事教育科學研究仍然需要解決教育研究的基礎和視野問題。

三是與教育研究方法相關的關于教育研究者的資格問題，即中小學普通教師是否可以參與教育科學研究的問題。美國教育家桑代克和賈德都反對教育研究的哲學方法，認為哲學方法與實驗性的教育科學方法是不同的，教育研究必須專業(yè)化。在賈德看來，教育科學研究的專業(yè)化主要表現(xiàn)為，教育研究是專業(yè)研究者的事情，不是普通教師的事情——普通教師在學校里的主要任務是教書，就是在教學過程中用研究人員發(fā)展來的知識來傳授職業(yè)知識、組織課堂、教育兒童。在這個問題上，德國實驗教育學家梅伊曼、拉伊與他們一樣，也認為普通教師不能從事教育科學研究，尤其是教育實驗研究。當然，杜威與他們的觀點是不同的。杜威認為，學校是教育的實驗室，在教育研究上，學校的教師和研究人員基本一樣，每個教師都可以成為教育的研究者。上面的不同論爭以及杜威的這些觀點，都是值得我們在進行教育研究過程中認真思考的。

參考文獻：

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（責任編輯：楊 波 鐘昭會）