摘 要：所謂“泛化”，是指無視事物的條件性、限制性，將具體、特殊擴大為一般、普遍。課程思政建設“泛化”現(xiàn)象是思想政治教育實踐中的一種“悖論”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為全課程納入、全學科打造、全師資推進，其危害在于似是而非、有違初衷、合力遞減，其誘因在于熱潮效應、認識偏差、功利心態(tài)。要消除“泛化”現(xiàn)象，就要著力夯實研究、師資、實踐等基礎，堅持做到“在守正中創(chuàng)新”與“在創(chuàng)新中守正”相結合，通過做好試點、擇優(yōu)推廣、向大向強等環(huán)節(jié)有序推進課程思政建設。

關鍵詞：課程思政;“泛化”現(xiàn)象;思想政治教育;思政課

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2021）01-0022-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.01.004

筆者曾指出課程思政建設存在“一體化”、顯性化、標簽化和功利化等問題[1]，除此之外，課程思政建設的“泛化”現(xiàn)象也值得重視。所謂“泛化”，是指無視事物的條件性、限制性，將具體、特殊擴大為一般、普遍。課程思政之“課程”構成要素無疑也有一定的條件性、限制性，不宜推而廣之，若超越其限制性、條件性，即為“泛化”。有學者曾呼吁“要避免‘課程思政泛濫”[2]，這里的“泛濫”指的就是“泛化”。課程思政建設中“泛化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，在很大程度上使其他課程與思想政治理論課（以下簡稱思政課）同向同行的目標大打折扣，也成為困擾課程思政建設的突出問題。因此，必須解決好這一問題，“完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”[3]。

一、“泛化”現(xiàn)象的表現(xiàn)

課程思政建設的目標無疑是構建“全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐”[4]的體系，但目標不等于過程，一些高校在課程思政建設之初就推行全課程納入、全學科打造、全師資推進，無疑操之過急、超越階段，使課程思政建設出現(xiàn)“泛化”現(xiàn)象。其中，前兩者泛化了課程范圍，后者泛化了課程師資。

1.全課程納入

有高校將現(xiàn)有（已有）全部課程都納入課程思政，齊頭并進予以建設。現(xiàn)有（已有）全部課程，包含思政課、專業(yè)課、通識課等，或者叫思政課與其他課程，是否能將所有這些課程都納入呢？就課程思政的涵義而言，主要是“依托、借助于專業(yè)課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課的教育實踐活動”[1]，可將其理解為“思政融入課程”。這里的“思政”指的是思想政治教育這一社會實踐活動。之所以可以將“思政”融入課程，是因為課程承載了“思政”?？梢?，課程是否承載“思政”，是“思政”是否可以融入課程的前提，也就是說，只有能夠承載“思政”的課程才可納入課程思政范圍。就思政課而言，其作為大學生思想政治教育的主渠道，顯然不在課程思政之列，優(yōu)化、提升思政課不屬于全課程納入的范圍。就其他課程即專業(yè)課、通識課而言，課程性質不一樣，課程定位不一樣，課程承擔的任務和職責就不一樣，盡管每門課程都有育人作用，但育人的側重點不一樣，并非都承載“思政”，所以，不能將所有的課程都納入課程思政。例如，一些純理工科的課程主要是知識教育、技能教育，就不能將其作為課程思政來打造，這與發(fā)揮該課程某些內(nèi)容、該課程教師人格魅力的育人作用并不矛盾，不能將發(fā)揮課程育人作用都“泛化”為課程思政。有的高校將所有課程都納入課程思政，要求所有課程在編寫新教學大綱的時候都拿出課程思政教學設計，做到“課程門門有思政”，顯然是不符合課程思政建設的本真要求的?？梢?，“全課程納入”的做法是對課程思政建設“一體化”問題的反映，泛化了課程思政的課程范圍。

2.全學科打造

有高校要求所有學院均要依托現(xiàn)有師資力量，在現(xiàn)有（已有）課程之外，另起爐灶，根據(jù)學科特點打造出屬于自己學科的課程思政品牌。有的高校為顯示對課程思政建設的重視，還特地下發(fā)文件，提出“一院一品”“一院一課”等明確要求，各教學院系和學科為此忙得不亦樂乎。在現(xiàn)有（已有）課程之外另行打造所謂課程思政的做法，由于受學科內(nèi)容和性質所限，也不是任何學科都適合，強行打造出的課程思政盡管表面上很熱鬧，加上媒體造勢，顯得頗有氣場，頗吸引人眼球，但就其實際效果而言，往往是形式大于內(nèi)容，頗須認真加以考究。中共中央辦公廳、國務院辦公廳前不久印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》將課程思政的范圍限定在專業(yè)課程，指出“深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程”[5]15蘊含的思想政治教育資源，以期與思政課同向同行。而對于相關選修課程，則主要是基于思政課形成“必修課加選修課的課程體系”[5]5的需要，沒有將其納入課程思政來建設。全學科打造的做法，大多是依從于上級和學校做好課程思政的壓力，也有一部分是標簽化、功利化的反映，同樣泛化了課程思政的課程范圍。

3.全師資推進

有高校要求所有課程任課教師都參與推進課程思政建設。列寧曾指出：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全只能由教學人員來決定?！盵6]而教學人員思想政治素質如何，顯然是制約思想政治方向的決定性因素。加之課程思政本質上屬于思想政治教育，而思想政治教育是一門科學，有其內(nèi)在的規(guī)定性，不是說任何人、任何領域的專家都可以“跨界”變?yōu)樗枷胝谓逃龑＜业?。就拿課程思政的教學方式來說，進行課程思政建設，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[3]。然而，一些試行課程思政的教師在推進課程思政時卻出現(xiàn)了“顯性化”的傾向：授課時明確指出某個知識點是課程思政，一些思政類選修課教師在授課伊始就告知學生課程性質，等等。這種將所有課程教學方式都顯性化的做法顯然不符合思想政治教育規(guī)律。課程思政建設之師資，顯然應具備特定的素質，要有一定的思想政治教育基本知識，尤其是要有過硬的思想政治素質和教書育人的自覺意識，是“素質+意愿”的統(tǒng)一，不應該一下子將所有師資全部囊括進去。全師資推進的做法，泛化了課程思政建設的實施主體即師資。

上述現(xiàn)象的存在，顯示當前對課程思政的理解與把握出現(xiàn)了簡單化、庸俗化的傾向，課程思政成了一個萬能的筐子，似乎什么問題、什么學科、什么課程、什么師資都可以裝進來。

二、“泛化”現(xiàn)象的危害

“泛化”現(xiàn)象實質上是一種主觀選擇與客觀后果不相符的一種矛盾現(xiàn)象。這種主觀選擇往往是由于主體對于對象認識的偏差引起，使得客觀結果與主體預期不相一致甚至完全相反?？梢?，主體的主觀選擇可能產(chǎn)生兩種后果：一種是與預期相一致，一種是與預期不一致，這兩種可能性都存在。借用邏輯學的術語，可以將這種現(xiàn)象看作一種“悖論”。本文所指的“泛化”現(xiàn)象，主要是研究主觀選擇與客觀后果的不一致，這種不一致表現(xiàn)為似是而非、有違初衷、合力遞減。

1.似是而非

課程思政建設是為了解決思政課“孤島”現(xiàn)象，意圖使其他各類課程與思政課同向同行，實現(xiàn)協(xié)同效應。“泛化”現(xiàn)象看似有利于這一問題的解決，實際上并非如此。

其一，解決思政課“孤島”現(xiàn)象，是指其他課程在實際上而非形式上發(fā)揮育人作用?！胺夯爆F(xiàn)象實質上是形式大于內(nèi)容，看似轟轟烈烈、場面宏大，但由于認識偏差，加之準備不足，結果必然是形式上壯觀，內(nèi)容上干癟。

其二，實現(xiàn)同向同行，是指其他課程不與思政課相抵牾，不消解思政課內(nèi)容，而非“所有課程都上出思政味”。誠如習近平所言：“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！盵7]課程思政應該既要講營養(yǎng)，又要講口味，不能一味強調(diào)營養(yǎng)而不注意口味的調(diào)節(jié)，因為口味的多樣化更加有利于營養(yǎng)的吸收。

其三，實現(xiàn)協(xié)同效應，是指其他各類課程與思政課這一關鍵課程、核心課程相配合、相協(xié)調(diào)、相呼應，而非越俎代庖。各類課程都有自己的主業(yè)，不能影響和犧牲主業(yè)，應適度而為、適可而止，不能超越一定限度。而“泛化”現(xiàn)象的存在，使得其他各類課程既無助于與思政課協(xié)同效應，又在一定程度上使本職職能受到干擾與弱化。

可見，似是而非的實質是過猶不及。對課程思政不重視不行，但不注重限制條件地過于重視，以致出現(xiàn)“泛化”現(xiàn)象也不行，必須抓住課程思政的根本。

2.有違初衷

課程思政建設的初衷是改變思政課單打獨斗的局面，進一步提高思政課實效。思政課作為大學生思想政治教育的主渠道，理應得到加強，實效理應得到提高，探索課程思政建設正是為解決這一問題，但“泛化”了的課程思政建設卻有違初衷。

其一，由于對課程思政建設理解不到位，加之倉促上陣、全面開花，使得基礎不牢、內(nèi)容粗糙、徒有形式，必然影響實效，與課程思政建設的初衷相悖。

其二，一些專業(yè)課、通識課教師受西方錯誤價值觀和社會思潮影響，不排除個別人借課程思政建設之名，行破壞思政課實效之實，若此，等于將陣地拱手讓出，將有百害而無一益。

其三，如前所述，由于課程定位、性質使然，并非所有課程都適合進行課程思政建設，若強力推進，簡單一刀切，所有課程都一個味兒，將使處于“拔節(jié)孕穗期”的大學生對課程營養(yǎng)的吸收發(fā)生阻抗，出現(xiàn)消化不良，必然有損實效。

可見，有違初衷的實質是急于求成、事與愿違。要使動機與效果相統(tǒng)一，必須系統(tǒng)思考、整體謀劃，做到久久為功。也就是說，不是所有教師、所有其他課程都要進行課程思政建設，而是說在各種主客觀條件還未成熟的情況下不宜急于如此。

3.合力遞減

課程思政建設是課程育人的內(nèi)在要求，要發(fā)揮課程思政育人作用，必須按照各類課程的特點，做到各安其位、各司其職、相互補臺，以不同的方式進行，達到“條條道路通羅馬”的效果，形成各類課程育人合力最大化的協(xié)同效應。但課程思政建設“泛化”現(xiàn)象的存在，卻消解了各類課程的育人合力，使育人合力呈現(xiàn)遞減的態(tài)勢和后果。

其一，課程教育是德智體美勞諸育的統(tǒng)一，把條件不具備的課程、學科全部納入課程思政建設，既會削弱育人合力，也會削弱這些課程、學科自身的力量，干擾這些課程、學科的“主業(yè)”，客觀上會弱化其他“諸育”。

其二，課程思政建設關鍵在于內(nèi)容為王，與思政課形成育人合力，但倉促跟上的一些課程思政卻停留于形式，并沒有真正做到與思政課同向同行，并沒有真正與思政課形成協(xié)同效應，必然影響到最終合力的形成。

其三，課程思政應該是以隱性教育為主、顯性教育為輔，“默默無聞”地配合“思政課程”，與其珠聯(lián)璧合、相得益彰，既使人充分感受到強大的正能量，體驗到什么叫立場鮮明，又使人在不知不覺中受到教育影響，達到春風化雨潤物無聲的奇效。但由于一些教師不懂得隱性思想政治教育的原理，使得實然的一些課程思政全部與思政課一個味兒，效果可想而知。

可見，合力遞減的實質在于有損實效、吃力不討好。要使課程思政達至應然效果，一定要使主觀愿望符合客觀實際，符合課程思政建設的規(guī)律。

三、“泛化”現(xiàn)象的誘因

“泛化”現(xiàn)象之所以出現(xiàn)，是主客觀因素綜合作用的結果，主要在于熱潮效應、認識偏差、功利心態(tài)，其中前者是客觀因素，后兩者是主觀原因。就“泛化”現(xiàn)象的主觀原因而言，主要是一種簡單性思維、線性思維，均沒有看到課程思政建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，而是對這一新生事物簡單化認識、機械性處理。

1.熱潮效應

當下，課程思政建設可謂炙手可熱，已成為一股熱潮。這一熱潮，緣起于一些高校的成功探索與實踐，得益于教育行政部門的倡導，加之冠名以課程思政的高規(guī)格教學成果獎的頒授，以及全媒體時代各類媒體的推波助瀾，使得課程思政在全國范圍內(nèi)形成燎原之勢。這一態(tài)勢的形成，一方面說明全國上下認識到思政課的重要性，也說明思政課還需提升和優(yōu)化。課程思政在開創(chuàng)伊始，主要是探索內(nèi)容重組、方式再造、師資重塑、打造精品，致力于為思政課建設提供可資借鑒選擇的一種方案?？陀^地說，除了課程思政這一方式之外，全國各高校還有其他相關探索。例如，一些學校探索建立通識類思政選修課，同樣受到學生熱捧，出現(xiàn)了選課“一座難求”“秒光”現(xiàn)象;一些高校依托校外實踐教學基地和校本資源，使其成為思政課教學的有力支撐;還有的高校依托本校優(yōu)勢理論資源，建立馬克思主義理論大講堂，就思政課教材中出現(xiàn)的馬克思主義經(jīng)典著作進行針對性解讀，使大學生學習思政課的積極性大大提高。這些探索理應與課程思政一樣，作為優(yōu)化提升思政課的備選方案。從課程育人的視角來看，其他各類課程理應與思政課同向同行，形成協(xié)同效應。因此，課程思政與思政課之間的關系不在于“取代”，而在于“補齊”，即課程思政應作為支點撬動思政課改革，使其在改進中加強。但課程思政風潮席卷全國之后，觸發(fā)很多高校都爭先恐后推出自己的課程思政，似乎不進行課程思政建設就是不合時宜、跟不上形勢，就是保守落后。結果導致有條件的快速上，沒有條件的創(chuàng)造條件也要上，很多高校熱衷于另起爐灶打造新品，卻忘了思政課的改進與加強，甚至有人提出要從“思政課程”走向課程思政，“泛化”現(xiàn)象自然發(fā)生。

2.認識偏差

課程思政是思想政治教育的一種新形態(tài)，與作為大學生思想政治教育主渠道的思政課一道，發(fā)揮協(xié)同效應，形成課程育人合力。課程思政雖然是思想政治教育現(xiàn)代轉型與創(chuàng)新發(fā)展的結果，但其作為思想政治教育的一種實踐方式，必然具有思想政治教育的一般特點，要遵循思想政治教育科學的一般規(guī)律。實踐證明，思想政治教育是一門科學，不是一個可以任人打扮的小姑娘;思想政治教育又是一門藝術，需要專門的人員來做。一個合格的思想政治教育者，既要有系統(tǒng)的思想政治教育理論素養(yǎng)，又要有豐富的思想政治教育實踐經(jīng)驗，還要有做好思想政治教育所需的教育機智。思想政治教育效果不可“立竿見影”，思想政治教育者也絕不能瞬間練成。認識不到這一點，只能說是對思想政治教育這門科學的無知。

認識偏差既體現(xiàn)在對思想政治教育理論與方法的認知上，也體現(xiàn)在對課程思政的理解上，有人過于迷信課程思政，認為是靈丹妙藥，只要推行，就必然有效。由于對思想政治教育與課程思政的認識不夠，當然就導致對課程思政建設效果的“美好期待”了，于是，盲目跟進、蠻干、快干、一哄而上，就成為必然。而實然的對課程思政的探索，之所以出現(xiàn)“泛化”現(xiàn)象，某種程度上說，正是認識偏差的結果。

3.功利心態(tài)

功利心態(tài)是“泛化”現(xiàn)象產(chǎn)生的直接誘因。課程思政探索需要具備一定的軟硬件條件，不可操之過急。但由于課程思政建設成為熱潮，一些人對之深信不疑，功利心態(tài)就是必然的了。這里的功利心態(tài)，就是盲目、輕率地搞所謂率先、搶先、爭先，由于奠基于熱潮效應、認識偏差，其實質是一種浮躁心理。主要表現(xiàn)為：

一是“力爭第一”。一些高校熱衷于省內(nèi)第一家、市內(nèi)第一家、區(qū)內(nèi)第一家，其他兄弟高校都是在我探索的基礎上探索的，都是步我后塵，我是“開拓者”，是“先鋒”。二是“不甘人后”。若別的高校捷足先登，我也要旋即跟上，要占據(jù)先機，要成為最先探索的“少數(shù)幾個”。三是“有比無強”。倘若動作不夠迅速，群起效應已現(xiàn)，盡管未能領先，但也確保跟上潮流，動起來總比不行動要強。

需要著重指出的是，課程思政所要達至的與思政課同向同行的目標，是心與力即意圖與能力的統(tǒng)一，不能無心無力，也不能有心無力，更不能有力無心，而是要有心有力、盡心盡力。課程思政建設上述“泛化”現(xiàn)象，不在于無力無心、有力無心，而在于有心無力。之所以說其有心無力，在于其對于課程思政的認識、把握不到位，從而也就不能夠真正做到有心有力、盡心盡力。

四、“泛化”現(xiàn)象的消除

課程思政建設盡管出現(xiàn)了“泛化”現(xiàn)象，但其作為多年實踐探索的結晶，是優(yōu)化思政課的基礎，不可輕言放棄，要堅持批判與建設相統(tǒng)一和重在建設的原則，研究好如何消除這一現(xiàn)象。當前，要消除課程思政建設的“泛化”現(xiàn)象，主要是按照教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，將課程思政建設作為一項系統(tǒng)工程來抓，“加強頂層設計，全面規(guī)劃，循序漸進，以點帶面”，同時“要尊重教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，適應不同學校、不同專業(yè)、不同課程的特點，強化分類指導，確定統(tǒng)一性和差異性要求”[4]，做到夯實基礎、守正創(chuàng)新、有序推進。其中，夯實基礎是前提，守正創(chuàng)新是保證，有序推進是關鍵。

1.夯實基礎

基礎不牢，地動山搖。做任何事情都要有堅實的基礎，進行課程思政建設亦然。其之所以會出現(xiàn)“泛化”現(xiàn)象，也在于相關基礎性工作不牢固，準備不夠充分。

其一，夯實研究基礎。課程思政是“從區(qū)域實踐層面產(chǎn)生的工作理念，目前還在探索階段，既缺乏嚴謹?shù)膶W術論證，也未形成完整的制度設計體系”[8]。這就需要各個層面的研究人員，尤其是思想政治教育研究人員，對其加強研究，弄清楚其發(fā)生機理、運行規(guī)律、作用機制，闡明其“學理依據(jù)和建設內(nèi)涵”[8]，并及時將研究成果傳遞給課程思政建設者，以提高其對課程思政的認識，避免因錯誤認識而出現(xiàn)“泛化”現(xiàn)象。

其二，夯實師資基礎。課程思政建設要有陣地意識，不能將復雜問題簡單化，要以思政課教師為主導，在對其他課程教師進行思想政治教育理論與方法尤其是課程思政基本知識培訓的基礎上，設定基本條件和準入門檻，精心遴選政治可靠、業(yè)務精湛、學生喜愛的其他課程教師，堅決杜絕不符合要求的教師進來，謹防其他課程個別教師打著課程思政旗號沖擊思政課教學主陣地，以確保師資隊伍不出現(xiàn)“泛化”現(xiàn)象。

其三，夯實實踐基礎。在不影響思政課教學的基礎上，通過優(yōu)秀思政課教師深度介入、全程把握，“堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用”[5]4，按照課程思政建設基本要求，在精心挑選相關學科教師基礎上，細心打磨課程內(nèi)容，認真謀劃教學環(huán)節(jié)，及時聽取學生意見與關切，經(jīng)過多輪反復實踐，及時總結經(jīng)驗教訓，為課程思政建設提供現(xiàn)實借鑒，成熟一個推出一個，做到以典型引路，不致出現(xiàn)類似全課程納入的“泛化”現(xiàn)象。

2.守正創(chuàng)新

“守正”與“創(chuàng)新”是辯證的統(tǒng)一?！笆卣本褪菆允卣_的政治方向，“創(chuàng)新”就是開創(chuàng)新業(yè)績、開拓新局面、創(chuàng)造新方法。“守正”確?！皠?chuàng)新”的方向正確，“創(chuàng)新”確?！笆卣背錆M活力。

消除“泛化”現(xiàn)象之所以要堅持守正創(chuàng)新，主要在于：

一方面，“守正”與“創(chuàng)新”是課程思政建設內(nèi)在的要求。其一，由于課程思政本質上是思想政治教育，必須堅持不忘初心，堅守正確的政治方向，抓住課程思政的根本，做到不忘本來。其二，課程思政作為思想政治教育的新形態(tài)，本身是思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的產(chǎn)物，必須堅持在創(chuàng)新中發(fā)展，做到開創(chuàng)未來。

另一方面，“守正”與“創(chuàng)新”也是有效避免課程思政建設“泛化”現(xiàn)象的內(nèi)在要求。要避免全課程納入、全學科打造、全師資推進的“泛化”現(xiàn)象，就要堅持“守正”，嚴守入口關，杜絕不符合要求的課程與師資進入課程思政。要堅持綜合、實踐、創(chuàng)造，遵循教育規(guī)律，改變教學方式的單一化、顯性化，要因地制宜、因時制宜、因課制宜，推動課程思政建設創(chuàng)新。

要堅持守正創(chuàng)新，就要做到“在守正中創(chuàng)新”與“在創(chuàng)新中守正”相結合，既致力于回歸初心，在實現(xiàn)課程思政與思政課同向同行的目標上下功夫，又致力于豐富教學方式，實現(xiàn)課程思政與思政課“共舞”與“領舞”的統(tǒng)一。一是處理好主導與主體的關系。思政課教師要由“自導自演”變?yōu)椤邦I銜主演”，其他課程教師要由“劇外人”變?yōu)椤皠≈腥恕?，雙方要“聯(lián)袂主演”。二是處理好干渠與支渠的關系。既要使思政課主渠道在改進中加強，更加暢通;也要使其他課程有力支撐思政課，與其同向同行，以涓涓細流潤澤學生心田，源源不斷浸潤正能量。三是處理好顯性與隱性的關系。要積極探索課程思政隱性教育方式的實現(xiàn)路徑，將“漫灌”與“滴灌”相結合，使顯性教學方式與隱性教學方式水乳交融、相互依存，迸發(fā)最佳教育效能。

3.有序推進

課程思政建設作為復雜的系統(tǒng)工程，其目的是育人而非“制器”，不可急躁冒進、操之過急、超越階段，而“泛化”現(xiàn)象正符合這些特征，是一種因非理性思維而引起的混亂狀態(tài)。要避免“泛化”現(xiàn)象，就要在夯實基礎、守正創(chuàng)新的前提下有序推進、分階段進行。

其一，做好試點。選取師資基礎、課程建設條件較好的學校作為試點，是很多省市的共同做法。但在做好試點時要注意：一是所選取試點學校的層次、類型要有差異，不可全部選取同一層次、同一類型的學校。二是作為試點的學校一定要按照課程思政的基本要求，在本校選取符合條件的教師和課程作為試點，不可一下子在全校各課程、各學院、各教師中鋪開。三是既要避免“泛化”，又要避免“窄化”。有的教師采取單一的顯性教學方式就是對課程思政教育方式的“窄化”。因而，要確保所試點課程思政內(nèi)容與方法的豐富性、多樣性，既要在現(xiàn)有課程中建設，又要有針對性地打造新的課程。四是對于試點課程要反復摸索、精心打造，使其真正成為精品名牌，避免畢其功于一役。

其二，擇優(yōu)推廣。做好試點之后，就要擇優(yōu)推廣。擇優(yōu)推廣時要注意：一是堅持優(yōu)中選優(yōu)原則，將真正可復制、易操作、有代表性的品牌課程選出來。二是探索多樣化推廣方式。既可以在校內(nèi)推廣，又可以在校際推廣;既可以集中培訓，又可以分散指導;既可以請進來點撥，又可以走出去觀摩;既可以面對面推廣，又可以利用融媒體遠程推廣。經(jīng)過擇優(yōu)推廣、逐步展開，就為后續(xù)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。

其三，向大向強?！跋颉奔础爸赶颉薄皩颉薄懊嫦颉保簿褪且环N追求、一種夢想，著力于對美好未來的向往。“大”指規(guī)模和量的擴容、放大?！皬姟敝纲|量的提升、增強，是一種應然狀態(tài)，是其所應是?！跋虼蟆本褪菙U大朋友圈，將盡可能多的志同道合者納入課程思政;“向強”就是不斷優(yōu)化配置，打造盡可能多的課程思政“金課”。當前和今后一段時期，要按照《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的明確要求，“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學名師和團隊，建設一批高校課程思政教學研究示范中心。”[5]16由于“大”和“強”相連，“大”建立在充分醞釀、實踐、優(yōu)化的基礎上，這里的“大”就不同于“泛化”，而是課程思政建設的應然。筆者深信，向大向強是通達課程思政美好彼岸的必由之路。

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[4]教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2020-10-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[5]關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見 [Z].北京：人民出版社，2019.

[6] 列寧.列寧全集：第15卷[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，編譯.北京：人民出版社，1988：438.

[7]人民日報評論員.沿用好辦法 改進老辦法 探索新辦法——三論學習貫徹習近平總書記高校思想政治工作會議講話[N].人民日報，2016-12-11（1）.

[8]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）： 31-34.

（責任編輯：楊 波）