李莉

【摘? ?要】? 目前素質(zhì)教育觀念已經(jīng)深入人心，人們對(duì)小學(xué)音樂(lè)課程的重視程度也在不斷加深。而體態(tài)律動(dòng)作為當(dāng)前較為先進(jìn)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法之一，能夠幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)韻律，提升課堂活力，有利于學(xué)生更好地投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升，教師有必要對(duì)體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)課堂中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】? 體態(tài)律動(dòng);小學(xué)音樂(lè);教學(xué)策略

體態(tài)律動(dòng)，實(shí)際上就是身體跟隨音樂(lè)做出動(dòng)作。小學(xué)生通常不具備良好的音樂(lè)素養(yǎng)，不能真正理解音樂(lè)藝術(shù)。教師利用體態(tài)律動(dòng)，可以通過(guò)動(dòng)作將音樂(lè)知識(shí)更加形象具體地呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也能使課堂更具有活力，也更符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。但如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中完全發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)的優(yōu)勢(shì)作用，還需要進(jìn)一步討論。

一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，營(yíng)造律動(dòng)氛圍

小學(xué)階段，學(xué)生天性較為活潑好動(dòng)，體態(tài)律動(dòng)能夠?yàn)檎n堂注入更多活力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。而在實(shí)際開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生更好地投入課堂教學(xué)中，積極主動(dòng)地跟隨自己的表現(xiàn)欲望進(jìn)行律動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮明的音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生的律動(dòng)欲望，在無(wú)意識(shí)的情況下自然而然地跟隨音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行四肢活動(dòng)，從而表現(xiàn)出自身對(duì)音樂(lè)的實(shí)際理解，推動(dòng)課堂教學(xué)有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)“木瓜恰恰恰”時(shí)，該歌曲節(jié)奏鮮明，是一首以叫賣為題材的印度尼西亞民歌，節(jié)奏較為輕快且旋律活潑。教師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)叫賣的氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞進(jìn)行動(dòng)作律動(dòng)。比如，在唱到“快來(lái)吧，快來(lái)吧，快來(lái)吧……再不來(lái)就賣完了”一句時(shí)，教師可以令學(xué)生做出賣東西、展示物品的動(dòng)作。同時(shí)，也可以令學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行想象，隨心而動(dòng)。

通過(guò)情景的設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)，既能夠使學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容具有一定的了解，同時(shí)也能幫助學(xué)生更深刻地理解歌曲旋律，并通過(guò)體態(tài)動(dòng)作的表現(xiàn)，理解歌曲的實(shí)際內(nèi)容，深入體會(huì)音樂(lè)的內(nèi)在情感，從而提升學(xué)生樂(lè)感。

二、進(jìn)行節(jié)拍教學(xué)，體驗(yàn)律動(dòng)感覺(jué)

節(jié)奏作為音樂(lè)的重要構(gòu)成部分，對(duì)音樂(lè)的感情基調(diào)以及表達(dá)內(nèi)容都具有重要影響。而在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極地體會(huì)音樂(lè)節(jié)奏，從而把握音樂(lè)的內(nèi)涵。實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用體態(tài)律動(dòng)結(jié)合音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂(lè)的不同節(jié)奏。為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)律動(dòng)的感覺(jué)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主感受音樂(lè)節(jié)拍，找到屬于自己的節(jié)奏感。

例如，在進(jìn)行“杜鵑圓舞曲”教學(xué)時(shí)，教師首先可以為學(xué)生播放該舞曲，并令學(xué)生自由地根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容，在課堂中隨心地進(jìn)行跳躍，模仿杜鵑鳥的形態(tài)。而后，教師可以通過(guò)肢體動(dòng)作教學(xué)生打節(jié)拍，通過(guò)拍手的方式將音樂(lè)節(jié)拍表現(xiàn)出來(lái)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲學(xué)唱，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拍手的方式根據(jù)旋律拍出節(jié)奏，或者通過(guò)其他的肢體動(dòng)作，根據(jù)自己內(nèi)心的想法進(jìn)行律動(dòng)，從而更好地把握住音樂(lè)節(jié)奏。

通過(guò)此類教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握音樂(lè)節(jié)奏，同時(shí)也能夠在有節(jié)奏的教學(xué)中更好地體會(huì)律動(dòng)的感覺(jué)，并將各類肢體動(dòng)作融入音樂(lè)表現(xiàn)中，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)水平的提升。

三、設(shè)計(jì)律動(dòng)動(dòng)作，美化律動(dòng)形態(tài)

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)音樂(lè)缺乏深刻的理解，因此在進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)的過(guò)程中，可能出現(xiàn)手足無(wú)措的情況，只是根據(jù)自身的理解胡亂動(dòng)作，比如，在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)跟隨節(jié)奏拍手、搖晃身體等。此類動(dòng)作雖然能夠體現(xiàn)出律動(dòng)的感覺(jué)，但是并不美觀，同時(shí)與實(shí)際的音樂(lè)知識(shí)缺乏聯(lián)系，不能幫助學(xué)生真正掌握相關(guān)知識(shí)。因此教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)律動(dòng)動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)律動(dòng)形態(tài)的美化。

例如在進(jìn)行“歡樂(lè)谷”部分教學(xué)時(shí)，該部分教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)生日常生活中相關(guān)的動(dòng)畫音樂(lè)，更加貼近學(xué)生生活，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏、音色和旋律的感受。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以借用柯?tīng)栁氖謩?shì)幫助學(xué)生感受音高。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)柯?tīng)栁氖謩?shì)，使學(xué)生理解不同手勢(shì)代表的含義之后，再根據(jù)簡(jiǎn)譜隨音樂(lè)做出不同的手勢(shì)。而為幫助學(xué)生掌握音樂(lè)節(jié)奏，則可以利用各類肢體動(dòng)作，例如，在休止符跺腳、弱拍在腰間拍手、強(qiáng)拍在頭頂拍手等等，有意識(shí)地規(guī)范學(xué)生體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作，幫助其更好地體會(huì)音樂(lè)的律動(dòng)。

通過(guò)學(xué)生動(dòng)作的規(guī)范與美化，不僅能夠有效解決學(xué)生在跟隨音樂(lè)作品運(yùn)動(dòng)過(guò)程中手足無(wú)措的情況，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地體會(huì)音樂(lè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)節(jié)奏和聲調(diào)的有效掌握，使學(xué)生更好地理解音樂(lè)知識(shí)，提升音樂(lè)教學(xué)有效性，推動(dòng)學(xué)生更深入地了解音樂(lè)內(nèi)容。

體態(tài)律動(dòng)作為一種具有活力的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)將體態(tài)動(dòng)作元素融入音樂(lè)課堂中，也能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在實(shí)際教學(xué)中，教師則應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂實(shí)際情況，通過(guò)氛圍的營(yíng)造、律動(dòng)感覺(jué)的體驗(yàn)、律動(dòng)形態(tài)的美化帶領(lǐng)學(xué)生更好地通過(guò)動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效性的提高。

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