劉燦 張敬義

【摘 要】統(tǒng)編版語文六年級下冊第三單元屬于習(xí)作單元，與普通單元有所不同。習(xí)作單元如何進(jìn)行文本解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)？我們不妨從兩個(gè)方面進(jìn)行思考：文本解讀要有“作文心”——用“作家是怎么寫的”思維去親近文本內(nèi)容;教學(xué)設(shè)計(jì)要提供“呼吸法”——要學(xué)會從單元語文要素出發(fā)，尋找文本中掩藏著的“語文要素”的影子去完成習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元 文本解讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、文本解讀要有“作文心”

（一）觸摸朱自清青年時(shí)代的心跳

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文，飽含著深刻的文學(xué)意蘊(yùn)。從歷史內(nèi)容層面讀《匆匆》，掠過“五四”知識青年忙于追求進(jìn)步的匆匆身影;從哲學(xué)意味層讀《匆匆》，飽含時(shí)間流逝的思辨;從審美意蘊(yùn)層讀《匆匆》，感受情景交融的意境以及豐富的意象。這是一篇耐人尋味的佳作，文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜。

時(shí)間都去哪兒了？可以借用李白的《宣州謝脁樓餞別校書叔云》來回答：棄我去者，昨日之日不可留;亂我心者，今日之日多煩憂……

作者對時(shí)光流逝的無奈和惋惜是如何鋪展開來的？

（1）“情感”藏在第一自然段的問句里。

生活感悟：時(shí)光易逝，一去不復(fù)返。

情感流露：悵然若失。

關(guān)鍵詞句：作者透過自然現(xiàn)象，通過四個(gè)問句不斷追問，逼著你去思索人生的嚴(yán)肅問題。

感情朗讀：開篇描寫意象很多（燕子、楊柳、桃花），具有強(qiáng)烈的畫面感，三個(gè)“再”要重讀，為下文做好鋪墊，感嘆“花有重開日，人無再少年”。整個(gè)自然段的朗讀屬于情感鋪陳，語氣不要過于強(qiáng)烈。

（2）“情感”藏在第二自然段的比喻句里。

生活感悟：昨日時(shí)光無情。

情感流露：十分焦灼。

關(guān)鍵詞句：比喻句“像針尖上一滴水滴在大海里”，告訴我們唯其渺小更應(yīng)珍惜;正因?yàn)槊煨?，所以稍一輕忽，便會消失在無垠的時(shí)間長河里，因而“頭涔涔而淚潸潸”。

感情朗讀：第二自然屬于感情朗讀的爬坡階段，情感是上揚(yáng)的，好比飛機(jī)起飛，語氣比第一自然段重一些?！邦^涔涔而淚潸潸”是“我”焦灼的真實(shí)表現(xiàn)，讀時(shí)應(yīng)表達(dá)出來。

（3）“情感”藏在第三自然段的排比句里。

生活感悟：當(dāng)下時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)瞬即逝。

情感流露：十分遺憾。

關(guān)鍵詞句：太陽有腳、伶伶俐俐。

感情朗讀：第三自然段是感情朗讀的制高點(diǎn)?！按掖摇笔沁@段的中心，“挪移”“過去”“跨過”“飛去”“溜走”“閃過”應(yīng)重讀，呼應(yīng)時(shí)間的“匆匆”?！傲媪胬弊x得有些可怕，“茫茫然”“掩著面嘆息”是對時(shí)間匆匆的無奈與遺憾。

（4）“情感”藏在第四自然段的問句里。

生活感悟：未來徘徊彷徨。

情感流露：焦急、苦悶、恐慌。

關(guān)鍵詞句：如六個(gè)問句，關(guān)鍵詞如輕煙、如薄霧。

感情朗讀：讀中思考，我存在的價(jià)值是什么？作者不甘心虛度此生，注意反問的語調(diào)中，讀出對時(shí)間流逝的焦急、苦悶和恐慌。

（5）“情感”藏在第五自然段的問句里。

生活感悟：苦苦思索，沒有答案。

情感流露：無奈、憂傷。

關(guān)鍵詞句：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

感情朗讀：朗讀要突出無奈的傷感，引人深思。

綜上所述，從美文美讀的角度讀《匆匆》，情和景交錯(cuò)交融，人、物、心融為一體，一連串的問句傳遞了作者的情思——時(shí)光匆匆，腳步匆忙，歲月無情。

（二）觸摸史鐵生兒時(shí)的心跳

解讀《那個(gè)星期天》，可以聯(lián)通多種感官，移情體驗(yàn)，體會作者是如何表達(dá)情感的。文章比較長，心跳次數(shù)多，我們可以化繁為“表”體會情感，感悟?qū)懛ā?/p>

史鐵生是一位心思敏感、情感細(xì)膩的作家，本文選取星期天“我”等候母親帶自己出去玩這件平凡的小事，運(yùn)用語言、動(dòng)作、環(huán)境、獨(dú)白式語言等各種細(xì)節(jié)描寫，真切地刻畫出“我”在盼望中興奮期待、焦急無奈、失望委屈等復(fù)雜的心理感受。

（三）觸摸編者眉批語的用心

習(xí)作例文選編了何紫的《別了，語文課》和肖復(fù)興的《陽光的兩種用法》，為習(xí)作起到了很好的示范指導(dǎo)作用，關(guān)注文中的五處眉批，更見編者的良苦用心。

第一篇例文，通過對“我”的內(nèi)心獨(dú)白、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等方法表達(dá)“我”的真情實(shí)感，讓每位讀者都體會到“擁有的時(shí)候不知道珍惜，一旦失去，才發(fā)現(xiàn)她的可貴”這樣的真理。

（1）“用幾個(gè)具體的事例寫出了‘我對語文課的情感變化，讀起來非常真實(shí)自然。”——表達(dá)真情實(shí)感貴在選材。

（2）“這段獨(dú)白，更加直接而強(qiáng)烈地表達(dá)了心情?！薄?dú)白是在說心里話，言為心聲，情寓于“獨(dú)白”中。

（3）“寫告別語文課，可能有很多事情可寫，這里選擇了老師留言和同學(xué)送書兩件事，把氣氛和心情突顯出來?！薄忱锾越稹Ｎ覀儾荒軗斓交@子里便是菜！

第二篇例文，學(xué)習(xí)反復(fù)使用“老陽兒”這樣的詞語表達(dá)情感。

（4）“通過講母親把‘老陽兒疊在被子里的事情，作者的情感自然地流露出來?！薄畹恼骟w驗(yàn)，情感的真流露。

（5）“作者反復(fù)提到的‘老陽兒，起到了貫穿全文情感脈絡(luò)的作用?！薄亚楦芯€貫穿始終，學(xué)會一線串珠！

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要提供“呼吸法”

《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》指出：“導(dǎo)語”明確語文要素，“精讀課文”學(xué)習(xí)表達(dá)方法，“交流平臺”梳理總結(jié)表達(dá)方法，“初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法，“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)，“單元習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。習(xí)作單元的六個(gè)組成部分彼此咬合，相互銜接，構(gòu)成一個(gè)以習(xí)作能力培養(yǎng)為中心的傳動(dòng)鏈。教學(xué)設(shè)計(jì)建議如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)，有“呼”有“應(yīng)”

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)就顯得十分重要。為了使本單元的教學(xué)目標(biāo)制訂得恰如其分，既尊重語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，符合教師用書設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，又有自己的個(gè)性安排，特別要關(guān)注以下三點(diǎn)。

1.關(guān)注新課標(biāo)的剛性要求

新課標(biāo)在第三學(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中有這樣一段表述：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！边@段話對高年級學(xué)生的閱讀提出了明確要求：閱讀文章既要關(guān)注文章的表達(dá)順序（文脈），體會作者表達(dá)的思想感情（主旨），還要領(lǐng)會文章的表達(dá)方法（技巧）。

2.執(zhí)行“語文要素”的直接明示

本單元的導(dǎo)語是“讓真情在筆尖流露”，人文主題是“真情實(shí)感”。這就昭示我們，“讀”要關(guān)注作者表達(dá)的真摯感情、實(shí)在感受，“寫”要傳達(dá)自己的真摯感情、實(shí)在感受。本單元設(shè)定的“語文要素”一共兩條：一是“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”，二是“選擇合適的內(nèi)容表達(dá)真情實(shí)感”。這兩點(diǎn)告訴我們：讀文章，要感受作者表達(dá)的情感，在感受情感的基礎(chǔ)上體會文章是怎樣表達(dá)情感的;寫文章，先要確立表達(dá)的情感（立意），然后再選擇表達(dá)情感的內(nèi)容（選材）。

3.落實(shí)“課后練習(xí)”的重要設(shè)練

以《匆匆》課后練習(xí)為例，課后這三項(xiàng)練習(xí)，再加上田字格的要求會寫的字，一共四項(xiàng)，《教師教學(xué)用書》為本課對應(yīng)地確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）會寫“藏、挪”等6個(gè)字，會寫“確乎、空虛”等11個(gè)詞語。

（2）有感情地朗讀課文。背誦課文。

（3）能了解課文內(nèi)容，體會作者對時(shí)光流逝的感受。

（4）能抓住關(guān)鍵句段，感悟作者表達(dá)情感的方法。仿照第3自然段，表達(dá)自己對時(shí)光流逝的感觸。

兩相比較，“教學(xué)目標(biāo)”與“課后練習(xí)”都能找到一一對應(yīng)的關(guān)系。比如：教學(xué)目標(biāo)（4）對應(yīng)練習(xí)第2題與第3題，教材編者意圖與教參編者意圖便一目了然。

由此可見，教學(xué)目標(biāo)源自課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求、單元主題、語文要素、課后練習(xí)等。我們?nèi)绻苷驹诰幷叩牧鲈O(shè)定教學(xué)目標(biāo)，思考教學(xué)，做到前“呼”后“應(yīng)”，步步為營，諸環(huán)節(jié)促進(jìn)語文要素的落實(shí)，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)才有可能。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)，有“吸”有“呼”

1.讓情感與語調(diào)成為五彩的畫筆——例說《匆匆》的教學(xué)設(shè)計(jì)

板塊一：美文美讀，讓“言語圖式”清晰化。

《匆匆》語言純樸簡練、節(jié)奏感強(qiáng)、情感真摯，特別適合有感情朗讀。

第一、四自然段既有句式整齊的排比句，又有一連串的問句，可以在訓(xùn)練朗讀中，感受表情達(dá)意的效果。

第三自然段用太陽來寫時(shí)光的悄然流逝，列舉了洗手、吃飯、沉默、伸手、睡覺、睜眼、嘆息等常見的生活細(xì)節(jié)，適合朗讀和背誦，感受作者是如何表達(dá)的以及這樣表達(dá)的好處。教學(xué)步驟如下：

（1）播放聲情并茂的朗讀視頻《匆匆》。

讓學(xué)生一邊聽，一邊跟著輕聲讀課文，并在那些觸動(dòng)他們的地方做上記號。反復(fù)聽讀、練讀3～4遍。

（2）指名朗讀，讀中指導(dǎo)，示范朗讀，感受作者的心跳和傳遞的情感。

（3）把散文轉(zhuǎn)換成詩行朗讀、賽讀、背誦。

板塊二：生活體驗(yàn)，讓心跳加速起來。

教師提問：你在什么情況下會問問題？說明了什么？

默讀思考，步驟如下：

（1）默讀第一自然段，思考：這段一共有幾個(gè)問句？這些問題都是在圍繞哪一個(gè)問題提問？

（2）默讀第四自然段，思考：作者問了多少個(gè)問題？這些問題都想表達(dá)什么？

要點(diǎn)：六個(gè)問題，都在表達(dá)作者對時(shí)光匆匆易逝難留的感嘆。

（3）默讀第三自然段。

①畫一畫：作者發(fā)現(xiàn)了時(shí)間是從哪里匆匆溜走的？

②議一議：你們發(fā)現(xiàn)時(shí)間的身影了嗎？

為了讓學(xué)生感受“時(shí)間他有腳”這句話，上課時(shí)教師在教室門口的陰影處用粉筆畫了兩個(gè)腳印，過了半節(jié)課再看，那腳印是不是往前走了半步？把無形的時(shí)間具象化。

板塊三：讀寫聯(lián)動(dòng)，完成第一次小練筆。

（1）啟發(fā)思考：你對“時(shí)間之流”有什么感觸呢？請你仿照第三自然段的寫法，用一段話把你的感觸寫下來。

（2）提供支架：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如“一年四季”“十二時(shí)辰”“上學(xué)放學(xué)”等時(shí)間流逝的腳步，讓學(xué)生尋找到具體可感的事物或生活現(xiàn)象來表現(xiàn)“時(shí)間流逝”的身影。

2.繪“圖”，體會作者是如何表達(dá)情感的——例說《那個(gè)星期天》教學(xué)設(shè)計(jì)

本課的教學(xué)可以大致分三步：把握內(nèi)容，了解“我”心情變化的大致過程;細(xì)讀品味，體會作者是如何真實(shí)自然地表達(dá)情感的;比較課文和《匆匆》在情感表達(dá)方式上的異同。

板塊一：繪“情感變化折線圖”，讓情感可視化。

課文從早晨寫到下午再寫到了黃昏，是按照時(shí)間順序在寫。在這三個(gè)時(shí)間段里，媽媽做了什么？“我”做了什么？心情如何？完成折線圖。

板塊二：批注作者心跳的語句，感悟情感表達(dá)大法。

聚焦心靈獨(dú)白的句子。比如：

我蹲在她身邊，看著她洗?！睾?，不離開半步！動(dòng)作描寫。

我一聲不吭，盼著。——靜候，耐心等待。神態(tài)描寫。

我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭?！脨?！獨(dú)白。

我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。——著急！獨(dú)白。

像這樣的句子，課文中還有好幾句，找出來讀一讀，做批注。

教師總結(jié)：作者把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感。比如：寫景抒情，作者通過那明媚的春光（那是個(gè)春天的早晨，陽光明媚），荒草叢中的綠意（去年的荒草叢里又有了綠色），急遽變化的光線（我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來），寫出了一個(gè)孩子人生中的第一次刻骨銘心的盼望。

板塊三：精讀課文比異同，完成“交流平臺”經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

“交流平臺”是由讀到寫之間的橋梁，可以幫助學(xué)生歸納梳理、提煉方法。教師可以隨著精讀課文學(xué)習(xí)的進(jìn)程相機(jī)安排——“鹽在水中”，融入學(xué)習(xí);可以學(xué)文之后安排——“水落石出”，總結(jié)學(xué)習(xí)。

教師談話：原來環(huán)境的變化暗示著作者心情的變化，作者寫環(huán)境的變化就是寫心情的變化。這樣的寫法就叫作“情以物遷，辭以情發(fā)”。

這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

（1）讀一讀，找規(guī)律。

（2）思考：讀上表，你收獲了什么？

板塊四：“初試身手”學(xué)運(yùn)用，完成第二次練筆。

①教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀“初試身手”中提供的兩個(gè)例子，聯(lián)系“交流平臺”，明晰這兩個(gè)例子的表達(dá)方法。

②從下面的情境中選擇一兩個(gè)，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)，分別寫幾句話，把當(dāng)時(shí)的情感自然地表達(dá)出來。

走在小巷里 ? ? ? 奔跑在田野中

彈琴 ? ? ? ? ? ? 釣魚

盡管是寫幾句話，也不能讓學(xué)生隨便寫寫了事，因?yàn)檫@是編者的精心安排：要有單元全局觀，聯(lián)系兩篇精讀課文，把握好“初試”的要求，利用片段練習(xí)解決學(xué)生借景抒情“水火不容”的毛病。

這項(xiàng)練習(xí)說起來復(fù)雜，訓(xùn)練起來也容易，只要選擇自己熟悉的情境，真實(shí)地描寫情境中的人、事、景物，只要不生編硬造便成功了。

3.平凡小事見真情——例談《習(xí)作例文與習(xí)作》教學(xué)設(shè)計(jì)

本次習(xí)作可以安排作前準(zhǔn)備、作中指導(dǎo)和作后評價(jià)三部分，下面僅談作中指導(dǎo)部分。

板塊一：創(chuàng)設(shè)交際語境，回憶成長故事。

啟發(fā)談話：回顧過去的日子，我們有過激動(dòng)，有過感動(dòng)，有過憤怒，也有過沮喪……這些難忘的情感印記融合在一起，就是我們的成長歷程。

（1）出示小學(xué)生活的照片（回憶生活）。

（2）出示第54頁上表示心情的詞語（積極與消極情感體驗(yàn)，打開習(xí)作思路）。

（3）出示習(xí)作提示。

在成長中，你有過哪些印象深刻的感受？它是怎么產(chǎn)生的呢？先回顧事情的經(jīng)過，回憶當(dāng)時(shí)的心情，然后理清思路寫下來。

板塊二：回顧習(xí)作例文，選擇習(xí)作素材。

“習(xí)作例文”是為練習(xí)習(xí)作而舉的例子，幫助學(xué)生進(jìn)一步感知方法?？梢栽诹?xí)作之前閱讀——“鋪路搭橋”，打開習(xí)作思路;也可以在修改習(xí)作時(shí)閱讀——“錦上添花”，提供修改支持。本次訓(xùn)練選擇第一種形式：

閱讀習(xí)作例文，思考：《別了，語文課》《陽光的兩種用法》安排了五次眉批，對選材做如何提示？對表達(dá)情感起到什么作用？

（2）進(jìn)一步提問：讀后你發(fā)現(xiàn)了什么？

表達(dá)同一種情感，可能有很多事情要寫，要選擇印象最深、最典型的事例，而且盡量新穎不重復(fù)。做到：一是選擇合適的事情，二是表現(xiàn)出情感的變化，三是通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表達(dá)真情實(shí)感。

（3）在“成長集”中，你最想留下什么情感印記呢？列出你的“故事清單”，選擇印象最深的那件事。

聯(lián)系六年級上冊習(xí)作部分使用過的學(xué)會選材、擬寫提綱的方法，這樣操作是否更好？

板塊三：參照故事清單，完成習(xí)作初稿。

（1）提供表達(dá)秘訣。

①緊扣“真情”——平凡小事見真情。

②細(xì)節(jié)描寫——運(yùn)用語言、動(dòng)作、環(huán)境、獨(dú)白式語言等各種細(xì)節(jié)描寫。

細(xì)節(jié)的描寫怎樣打“組合拳”？（人、事、物、景，打開“五感”）

快速成文，完成初稿。

習(xí)作單元的教學(xué)設(shè)計(jì)方法多樣，但值得提及的是，在指向?qū)懽鞯恼n文閱讀中，我們要帶著作文心——“作家是怎么寫的”思維去親近文本內(nèi)容;在寫作指導(dǎo)過程中，要關(guān)注生活，要學(xué)會從單元語文要素出發(fā)，尋找文本中掩藏著的“語文要素”的影子去完成習(xí)作。