摘要：新時代的幼兒園教研應(yīng)該面向教育信息化，不斷深化研究和應(yīng)用，亦是國家學前教育方針、新時代幼教師資隊伍建設(shè)等相關(guān)文件強調(diào)的。新時代幼兒園教研的教育信息化生態(tài)建構(gòu)需從系統(tǒng)性設(shè)計和制度性規(guī)范兩方面著手，從三個方面實現(xiàn)幼兒園教研工作“信息化+”實踐：（一）信息技術(shù)支撐;（二）信息平臺應(yīng)用;（三）信息云協(xié)同。這既是新時代幼兒園教研工作的重要趨勢，也是優(yōu)質(zhì)學前教研發(fā)展的重要驅(qū)動力。

關(guān)鍵詞：教育信息化;幼兒園;學前教育;教研;“信息化+”

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A?文章編號：2095-6916（2021）06-0116-03

引言

幼兒教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。為提升幼兒園教師科學保教能力，2018年1月中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確指出，全國各地幼兒園“要創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的幼教師資隊伍”。面對新時代幼教的新形勢、新任務(wù)、新要求，同年10月，由教育部主辦的“幼兒園教師隊伍建設(shè)工作研討會”（以下簡稱“研討會”）在杭州召開，會議強調(diào)“要把幼兒園教師隊伍建設(shè)工作與國家教育改革發(fā)展總體部署和要求結(jié)合起來，與學前教育改革發(fā)展大趨勢結(jié)合起來，奮力開創(chuàng)幼兒園教師隊伍建設(shè)改革新局面”。教育要改革，教研要先行。教育信息化既是國家教育改革發(fā)展的方向之一，也是學前教育改革發(fā)展大趨勢之一，開展面向教育信息化的新時代幼兒園教研，對于建設(shè)高質(zhì)量的幼教師資隊伍和提升幼兒園教師科學保教能力意義重大。

一、教育信息化與新時代幼兒園教研的必然聯(lián)系

幼兒教育事業(yè)是事關(guān)億萬家庭的重要民生工程，為實現(xiàn)幼有所育，我國先后制定了80余個與幼兒教師相關(guān)的政策文件[1]，盡管幼教師資在“量”與“質(zhì)”上都取得了較大跨越，但對人民日益重視、日益擴大的幼教需求而言，仍處于總體數(shù)量相對不足、整體素養(yǎng)相對不高的基本格局。正如“研討會”專家所指出的：幼教師資“不能很好滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)學前教育的需求，是當前教育領(lǐng)域民生工作的一個短板”。伊建麗[2]認為，部分幼兒園教師存在意志消沉、得過且過等職業(yè)適應(yīng)不良之狀況;少數(shù)教師經(jīng)長期幼兒教育出現(xiàn)職業(yè)倦怠。加大并強化幼兒園教師教研，不僅能有效扭轉(zhuǎn)和防范“職業(yè)適應(yīng)難、從業(yè)多倦怠”等不良現(xiàn)象，而且能切實提高教師的教育能力和教學水平。對于貫徹《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》中“遵循幼教規(guī)律、潛心培幼育人”等要求，加大并強化幼兒園教師教研，不失為一劑良方。

有教育必有教研，教育與教研密不可分，高校注重教研，中小學重視教研，幼兒園教研卻存在較為突出的“口號化”現(xiàn)象。部分欠發(fā)達地區(qū)，尤其是農(nóng)村的學前教育，還處于相對薄弱的境地，幼教師資隊伍不穩(wěn)定且人員流失現(xiàn)象嚴重，開展幼兒園教研工作力量不足。即便是城市的幼兒園教研情況，也不容樂觀，馮嘯鳳[3]通過對咸陽市10所幼兒園教師教研的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師普遍學歷不高，本科及以上學歷僅僅只有14%，教研能力不強更是各幼兒園普遍存在的問題，開展教研活動底色不足。新時代的學前教育需求已從“求數(shù)量”逐漸向“提質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，我國的教育信息化已從1.0時代走向了2.0時代，要解決區(qū)域幼教師資不均衡的問題，可以試行幼教師資的線上共享，開展遠程教學及互動;要提高幼教人員的從業(yè)能力與水平，可以試行幼教專家線上培訓和教學研討。教育信息化是新時代教育走向教育現(xiàn)代化的必由之路，幼兒園教育不應(yīng)成為教育信息化的空白之地，教研面向教育信息化以突破學前教育發(fā)展的諸多瓶頸已勢成必然。

二、新時代幼兒園教研的教育信息化生態(tài)建構(gòu)

（一）教育信息化生態(tài)的系統(tǒng)性設(shè)計

中高等學校教研主要以教學研究為主，幼兒園教研除了教學研究之外，還需要關(guān)注幼兒的身體發(fā)育以及基本的生活料理，注重幼兒的心性培養(yǎng)、智力提升以及潛能激發(fā)，突出幼兒的全面和諧發(fā)展以及素養(yǎng)養(yǎng)成。沒有豐富的幼兒及學前教育知識作為支撐，教研的開展將無從著手，尤其是幼兒個性、天性、智力、潛力的開發(fā)，沒有也不應(yīng)有“統(tǒng)一模板”，更不能“一視同仁”，要視幼兒個體的不同，尤其是個體差異進行“一人一策”的培育，這無疑給幼兒園教研提出了更高要求，而構(gòu)建系統(tǒng)性的幼兒園教研信息化生態(tài)是開展高質(zhì)量教研活動的首要一步。

幼兒園教研信息化生態(tài)，從信息資源的系統(tǒng)性來說，涉及幼兒個體、幼兒家庭等基本信息;幼兒課程、幼兒活動等教育信息;幼兒教師、保育員等師資信息;教輔教具、設(shè)施場地等硬件信息。要分門別類加以細化，構(gòu)建可快捷查詢、點對點的系統(tǒng)性信息資源。從幼兒保教的專業(yè)性而言，涵蓋生活料理、運動康健、智力開發(fā)、興趣引導、素養(yǎng)培育等多個方面，身體與生活、心性與智力，雖彼此獨立但又相互依存，構(gòu)建針對性強、適切性高的專業(yè)性信息資源。從幼教實施的階段性來講，可劃分為年度、學期、月份、星期等時間階段，廣義學前教育的時間跨度為0～6歲，狹義學前教育亦即幼兒教育的時間跨度為3～6歲，該階段幼兒生理成長速度非?？?，心智開啟存在一定的跳躍性。通過時間階段性信息，有助于把握幼兒成長中出現(xiàn)的積極因素，摒棄對幼兒成長不利的消極因素，掌握幼兒成長的過程性、規(guī)律性和差異性，實現(xiàn)幼兒全息保教。

全方位、多維度地完善幼教的泛化信息，只是在信息層面完成了基本資源性積累，要形成幼兒園教研信息化生態(tài)，還需要建立數(shù)據(jù)信息的體系架構(gòu)，把校核無誤的數(shù)據(jù)信息在整理與歸集的基礎(chǔ)上對照相應(yīng)的框架進行填充，建立合理化信息鏈路，完善數(shù)據(jù)間的相互支撐，形成以幼兒個體為對象，以幼教為核心，以教研為重心的信息體系。為便于幼兒園教研活動的開展，還需要建立相應(yīng)的信息菜單，設(shè)計相應(yīng)的信息添加指引，設(shè)置相應(yīng)的搜索引擎，賦予信息化生態(tài)新時代特色，讓信息化生態(tài)資源看得見、用得著、持續(xù)得下去。

（二）教育信息化生態(tài)的制度性規(guī)范

要形成新時代幼兒園教研的信息化生態(tài)，必須要有信息化生態(tài)的制度性規(guī)范作為保障，讓信息化生態(tài)建設(shè)制度先行。其制度規(guī)范因信息資源不同而應(yīng)有不同的設(shè)置要求、使用權(quán)限和保密級別。首先是幼兒個體、幼兒家庭等基本信息，涉及幼兒及幼兒家庭隱私，必須加強其相關(guān)信息的管控，尤其要避免無行為能力、無自我保護能力的幼兒的信息外泄，以防給幼兒成長帶來隱憂。有關(guān)幼兒個體、幼兒家庭等基本信息，主要是要在幼兒園層面依循相關(guān)政府部門有關(guān)文件精神做好使用權(quán)限、保密級別的設(shè)置，從制度上強化幼兒信息安全規(guī)范使用意識。其次是幼兒常規(guī)作息活動等保育信息，這些信息密級程度較低，其信息共享面可限定在幼兒園保教工作人員的范圍，對于幼兒有血緣關(guān)系的至親也應(yīng)有限度供其查閱，以確保幼兒監(jiān)護人權(quán)利和幼兒健康權(quán)益。最后是幼兒常規(guī)教學及集體活動等教育信息，這些信息涉及幼兒園教師開展幼兒教育教學活動的規(guī)劃、安排、實施過程及完成情況等，這些信息作幼兒園教研的常規(guī)信息，既可用于教師開展持續(xù)性教育教學改進的資料，也可作為父母開展家庭式幼兒培育的指引。

總體而言，幼兒常規(guī)教學及集體活動等教育信息是幼兒園教研的主要信息資源，對于教師個人成長、集體研討以及全園教研座談等價值性較高，不僅有助于教師間教學相長，也有利于全園教研現(xiàn)狀反饋與督促。王慧等[4]認為，應(yīng)該建立健全資源的存在標準，規(guī)范教育資源開發(fā)的程序，凈化教育資源共享的環(huán)境。因此，必須規(guī)范相關(guān)信息的整理、歸檔和上傳;對于幼兒常規(guī)作息活動等保育信息，必須做好專人專班記錄，落實信息資料的留存，做好信息資料的定期復查，避免諸如幼兒園“虐童事件”等的頻發(fā);對于幼兒個體、幼兒家庭等基本信息，在幼兒個體適切性心性培育方面價值性較高，尤其是個別“不合群”“行為怪異”“攻擊性”幼兒，應(yīng)視其基本信息，進行幼教的“對癥”教研，但信息使用應(yīng)有必要的制度加以規(guī)范。此外，為提高信息的使用效度，信息應(yīng)以幼兒易于接受的形式加以呈現(xiàn)，簡化文案設(shè)計，多用視頻、動畫和圖片;為提高信息生態(tài)的構(gòu)建，可以引入幼兒家人及家庭生活場景，做到生態(tài)的多元、多模式及多渠道評價反饋。

三、新時代幼兒園教研工作“信息化+”的實踐

（一）作為幼兒園教研工作“信息化+”的信息技術(shù)支撐

要建立幼兒園教研的信息化生態(tài)，并在教研活動中加以利用，離不開信息技術(shù)，因此實現(xiàn)幼兒園教研工作“信息化+”，首先是信息技術(shù)在教育教學中的合理化、高效化使用。就信息技術(shù)的基本應(yīng)用而言，涉及計算機基礎(chǔ)使用、信息資源的處理、基本圖文軟件應(yīng)用等。例如，為鍛煉幼兒的想象力和記憶力，可利用多媒體信息技術(shù)，通過聽各種動物的聲音、看各種動物的卡通圖片、模仿各種動物的行為，讓幼兒形成直觀印象，并從多維度對一個事物形成認知，豐富幼兒的主客觀世界，提高幼兒在教學中的行為反應(yīng)，加大參與度提高積極性。其次是專業(yè)信息技術(shù)軟件使用，如根據(jù)幼兒喜好設(shè)計制作相應(yīng)的動畫，進行多視頻的拼接剪輯等，以便能夠更有針對性開發(fā)并培育幼兒的良好心性，提高教學中教師的主觀能動性和幼兒的適切性。這不僅需要教師有較高的信息技術(shù)水平，也需要教師根據(jù)幼兒的過程性培育進行有針對性的教研及教學開發(fā)。

信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力。2013年10月教育部《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程》要求“將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師考核的必備條件”“促進教師在教育教學中主動應(yīng)用信息技術(shù)，推動信息技術(shù)應(yīng)用綜合創(chuàng)新”。廣大幼兒教師信息技術(shù)水平有了一定的提高，但信息技術(shù)應(yīng)用能力提升緩慢。魯超等[5]通過浙江省“幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查”發(fā)現(xiàn)，幼兒教師搜索信息資源并進行二次開發(fā)的意識和能力有待進一步加強，對虛擬現(xiàn)實、人工智能等新興信息技術(shù)在學前教育中的應(yīng)用較為關(guān)注，實際嘗試的較少。為推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學，2019年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見（教師〔2019〕1號）》文件。

（二）作為幼兒園教研工作“信息化+”的信息平臺應(yīng)用

新時代的社會是信息化的社會，人類的生產(chǎn)、生活、學習、思維等與信息的聯(lián)系日益緊密。要在信息化的時代做好幼兒園教研工作，首先要與幼教信息化同向同行，用信息化的方式和方法來進行教研，才能更加準確切中幼教發(fā)展的脈搏，幼兒園教研也才有更高的現(xiàn)實價值和意義。學前教育信息化，最為緊要的是幼兒園課程的信息化，做好幼教信息化平臺架構(gòu)和信息化課程建設(shè)，是幼兒園教研面向課程信息化的基石。許多幼兒園沒有引入信息化平臺，單位領(lǐng)導不重視信息化建設(shè)，信息化課程數(shù)量不足，因而許多幼兒園教師就認為沒有進行有關(guān)幼教信息化教研的必要。殊不知幼教信息化平臺和信息化課程的建設(shè)過程本身就是幼兒園的教研過程，教研不僅要做好各類信息平臺的“調(diào)研”，落實好信息平臺的試行試用，還要積極跟進好信息化平臺課程建設(shè)“監(jiān)理”，發(fā)揮好信息平臺、學前教育在信息化課程建設(shè)中的雙重特色。

幼兒園教研工作“信息化”之于信息平臺，還在于充分利用信息平臺的各種功能和工具。利用信息平臺的分析、統(tǒng)計等功能，對幼兒園學情、教情、園情進行動態(tài)跟蹤，掌握住幼兒園在保教上的大方向，及時介入教育教學中的突發(fā)、偶發(fā)事件，避免對幼兒、教師、幼兒園甚至社會造成負面影響;利用信息平臺的搜索、篩選、標記等工具，對幼教的焦點問題加以關(guān)注，對幼教的質(zhì)量工程加以跟蹤，在有的放矢的基礎(chǔ)上做好精準教研。

（三）作為幼兒園教研工作“信息化+”的信息云協(xié)同

要實現(xiàn)幼兒園教研工作“信息化+”從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，必須要做好幼兒園教研工作“信息化+”的信息云協(xié)同。幼兒園對幼兒不僅要做好保育，還要做好教育。保育與教育密不可分，這也是幼兒園教研工作的特色，也決定了幼兒園教研工作協(xié)同的重要性。以幼兒園為主的園本教研，可以從單一領(lǐng)域、單一班級、特定幼兒以及整個幼兒園等范疇開展教研，而幼兒園教師往往限定于特定的組織部門，用信息平臺的“會議室”“教研室”“教研園地”，開展在線教研無疑是一個較好的教研活動方式。可以利用信息平臺，搭建“教研園地”，在“教研園地”中設(shè)計交叉教研、特色教研、焦點教研等諸多主題，定期或不定期發(fā)布相應(yīng)的教研主題，聚集有意向、感興趣的保教人員開展教研探討。

結(jié)語

新時代的學前教研，必然是信息化的學前教研;新時代的幼兒園教研，必須是面向教育信息化的幼兒園教研。這既是新時代幼兒園教研工作的主要趨勢，也是優(yōu)質(zhì)學前教研發(fā)展的重要驅(qū)動力。活動室的教具從黑板、白板變成了平板;教室里的幼兒從“人云亦云”到網(wǎng)絡(luò)“云”;幼兒園教師從手寫教案、制作視頻腳本到搭建平臺信息化課程。數(shù)據(jù)信息的大爆炸與信息技術(shù)的大發(fā)展支撐并推動著幼兒教育急速向前發(fā)展，教育強國的號角已經(jīng)吹響，幼兒園教研必須緊跟新時代學前教研發(fā)展的步伐，面向教育信息化，為人生的奠基性、開端性教育邁出堅實的第一步。

參考文獻：

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[6]周紅梅.幼兒園區(qū)域聯(lián)動教研存在的問題及對策[J].教育導刊，2015（7）.

作者簡介：陳燕（1983—），女，漢族，江蘇寶應(yīng)人，單位為揚州大學教育科學學院，研究方向為學前教育原理。

（責任編輯：易衡）