李國瓊

在物理課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，微課可以從多個(gè)方面輔助教學(xué)，能很好地提高了初中物理課堂教學(xué)的效率。下面，主要從微課在初中物理概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用來談?wù)剬?shí)踐所得。

一、在概念教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

例如《電生磁》一節(jié)，在學(xué)習(xí)磁體、磁場(chǎng)的前提下，通過奧斯特實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)電流（通電導(dǎo)線）周圍存在磁場(chǎng)，從而開始揭示電與磁之間的聯(lián)系。教學(xué)這一節(jié)時(shí)，筆者以微課的形式進(jìn)行趣味導(dǎo)入，包含設(shè)置的兩個(gè)復(fù)習(xí)提問和“氣功表演”節(jié)目，亮點(diǎn)是通過幽默、滑稽表演讓學(xué)生在快樂的氛圍中積極投入到學(xué)習(xí)中，并能一下子明白：電流周圍存在磁場(chǎng)。為此，筆者自制道具（教具）：紙箱、電磁鐵及電路器材、小磁針。表演時(shí)教師在一種所謂的“運(yùn)氣功夫”下，用手指靠近靜止著的小碰針一極，同時(shí)腳偷偷地踩講臺(tái)下的電路開關(guān)，接通電路，讓電磁鐵具有磁性，從而推動(dòng)小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)。

（二）增強(qiáng)認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)過程

在《滑輪和滑輪組》學(xué)習(xí)中，學(xué)生要理解“定滑輪的實(shí)質(zhì)是一個(gè)等臂杠桿”“動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)是一個(gè)動(dòng)力臂是阻力冒兩倍的杠桿”這些概念，由于缺少物理現(xiàn)象的積累，缺乏感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很難理解定滑輪和動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)。為此，筆者設(shè)計(jì)了《定滑輪和動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)》這一微課，微課的內(nèi)容從杠桿開始演示，再對(duì)杠桿進(jìn)行變形，慢慢變成橢圓，再到圓形。在此基礎(chǔ)上，分析支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂等要點(diǎn)，逐步分解了定滑輪、動(dòng)滑輪的內(nèi)在特點(diǎn)。

（三）再現(xiàn)現(xiàn)象，深化理解

在教學(xué)牛頓第一定律時(shí)，筆者思考，如何讓學(xué)生理解這一定律的具體內(nèi)容呢？于是，筆者開發(fā)了《牛頓第一定律》微課，以幫助學(xué)生進(jìn)行理解。微課的內(nèi)容在阻力實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使用PPT錄屏功能，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行錄像，使用flash軟件，演示一個(gè)球從斜坡上滾下來的情景，這個(gè)球一直保持勻速直線運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)過程中，讓球穿越城市、鄉(xiāng)村、森林，以表示任何物體都保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。這一微課遵循“經(jīng)驗(yàn)——推理——概括”的過程，讓學(xué)生對(duì)概念的理解深入其里。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行說明，減少耗時(shí)

“平面鏡成像”是一節(jié)以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主的新授課。通過聽課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)占用的時(shí)間太多。筆者在執(zhí)教本節(jié)課時(shí)，選用了微課《探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)》，本節(jié)微課的特點(diǎn)是：①聲影同步，讓學(xué)生身臨其境，通過觀看視頻從而在腦海中架構(gòu)起整個(gè)完整的探究實(shí)驗(yàn)步驟;②時(shí)間較短，語言簡(jiǎn)練，避免學(xué)生出現(xiàn)疲態(tài);③只呈現(xiàn)探究目的和實(shí)驗(yàn)器材使用步驟，不將整個(gè)實(shí)驗(yàn)做出來。現(xiàn)象還是得讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)，結(jié)論還是得讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)探究出來。

（二）歸納總結(jié)，彼此關(guān)聯(lián)

初中物理的光學(xué)成像實(shí)驗(yàn)中，主要有“小孔成像”“平面鏡成像”和“凸透鏡成像”三大實(shí)驗(yàn)。本微課內(nèi)容，可以先說明“實(shí)像”與“虛像”的概念，接著用光屏分別驗(yàn)證這些實(shí)驗(yàn)成的像哪些是實(shí)像、哪些是虛像。接著對(duì)成像現(xiàn)象歸納，并利用光路圖加以分析，理論與實(shí)際結(jié)合，學(xué)生區(qū)分出實(shí)像與虛像也就水到渠成了。本微課不需要將實(shí)驗(yàn)中安裝器材、點(diǎn)蠟燭、調(diào)節(jié)光心等步驟拍下來，只需要將找像的過程拍下來就可以了。

（三）提前準(zhǔn)備，彌補(bǔ)失敗

在初中物理實(shí)驗(yàn)中，有一些實(shí)驗(yàn)，演示時(shí)受環(huán)境因素影響較大，學(xué)生在課堂上觀看效果不佳。例如“探究光在不同介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)”這一課堂演示實(shí)驗(yàn)，受環(huán)境因素影響較大，教室光線過強(qiáng)，學(xué)生很難清晰地觀察到這一現(xiàn)象，需要在較暗的環(huán)境下完成。利用晚上教室光線不強(qiáng)的環(huán)境完成此實(shí)驗(yàn)并錄制成為視頻，再加以配音制作成為微課。教學(xué)時(shí)播放，學(xué)生身臨其中，可以清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的效果。

三、結(jié)語

微課的運(yùn)用，需要恰到好處，可以有效將課堂上不能做的實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)中不能見到的場(chǎng)景形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有效引導(dǎo)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)推理、分析、建模，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有清晰的物理事實(shí)與形象，深化對(duì)物理概念和實(shí)驗(yàn)的理解。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)