申蓮花

摘? 要：在初中生物教學(xué)中，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要，因?yàn)樗艽龠M(jìn)學(xué)生的思維向多元化的方向發(fā)展，也能讓學(xué)生更深入地感知生物的本真，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的機(jī)制，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，進(jìn)而使認(rèn)知轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：初中生物;創(chuàng)新能力;提升策略

農(nóng)村初中應(yīng)該成為生物教學(xué)的一片沃土，因?yàn)閷W(xué)生能直接看到與教材中相同的一些生物現(xiàn)象，也能讓學(xué)生更直接地進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)與研究。但是，農(nóng)村初中缺少專業(yè)的生物教師，教學(xué)方法相對(duì)陳舊，一些家長(zhǎng)在觀念上相對(duì)落后，認(rèn)為生物不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有得過且過的心理，這些因素都不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要積極改變教學(xué)現(xiàn)狀，讓創(chuàng)新進(jìn)入課堂，讓課堂充滿活力。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引發(fā)新的思考

農(nóng)村初中生物課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在前面講，學(xué)生在下面做自己的事，他們將生物當(dāng)成副科，不要說提升創(chuàng)新能力，連簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)也沒有。因此，教師要先將課堂變得生動(dòng)，在吸引學(xué)生關(guān)注的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步地去思考。當(dāng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們會(huì)自然地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，主動(dòng)思考一些相關(guān)的問題。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·生物》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”這節(jié)課時(shí)，教師先給學(xué)生展示不同的蝴蝶，各種顏色的，各個(gè)地區(qū)的，讓學(xué)生感覺世界的奇妙，以及物種的豐富。接著，教師展示蝴蝶的生活環(huán)境，讓學(xué)生感知不同種類的蝴蝶生活環(huán)境也不一樣。教師還展示一幅畫，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)畫中一共有多少只蝴蝶。數(shù)著數(shù)著，學(xué)生就犯難了，提出這樣一個(gè)問題：為什么蝴蝶都與周圍的樹顏色一樣，怎么數(shù)都覺得數(shù)少了?；谶@樣的問題，學(xué)生變換了思考角度，是不是與周圍的環(huán)境顏色一樣，蝴蝶在自然環(huán)境中才不會(huì)輕易被天敵發(fā)現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境引發(fā)了學(xué)生的思考，這是創(chuàng)新思維的開始。只有思考，才會(huì)有創(chuàng)新。

二、設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，促進(jìn)多元深入

創(chuàng)新對(duì)學(xué)生來(lái)說在某種程度上就意味著質(zhì)疑，對(duì)教材講述的內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)，對(duì)教師講解的知識(shí)提出自己的意見，對(duì)同學(xué)說出的現(xiàn)象表明自己的想法，這些質(zhì)疑都是創(chuàng)新的開始。因此，教師在課堂上要給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，即要設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入思考，不斷有新的思維火花迸發(fā)出來(lái)。

仍以“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”這節(jié)課為例，教師將一些生物的圖片展示在黑板上，有睡蓮、仙人掌、獵豹、北極熊等，讓學(xué)生說一說這些生物有什么樣的特征，鼓勵(lì)學(xué)生多開口表達(dá)，在表達(dá)的過程中容易發(fā)現(xiàn)問題。其實(shí)，學(xué)生在思維運(yùn)作的過程中，很容易產(chǎn)生新的思維。也就是說，一旦提出問題，就會(huì)在解決問題的過程中出現(xiàn)新的問題，也就會(huì)讓創(chuàng)新思維不斷延續(xù)。學(xué)生會(huì)想到這些生物的特征會(huì)不會(huì)與他們的生存環(huán)境有關(guān)聯(lián)。接著，教師展示了更多圖片，讓學(xué)生選一選這些生物可能生存的環(huán)境。在學(xué)生選擇好相應(yīng)的環(huán)境之后，教師又提出問題：生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)具體體現(xiàn)在哪些方面。以北極熊為例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)北極熊的顏色與白雪一樣，這樣不容易被海豹發(fā)現(xiàn)，更容易捕獵成功;在身體結(jié)構(gòu)上，北極熊強(qiáng)有力的爪子能抓住獵物，厚厚的皮毛能抵御寒冷。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)北極熊還會(huì)游泳，能從一塊海域游到另外一塊海域，能自由地在浮冰上穿行。這其實(shí)就是學(xué)生依據(jù)問題的一次創(chuàng)新思考，沒有按照教材的表述，也沒有在教師講解的情況下自行悟出來(lái)的認(rèn)知。學(xué)生在創(chuàng)新上有著無(wú)窮的潛力，教師要多設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，多激發(fā)學(xué)生提問。

三、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，生成創(chuàng)新能力

在生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)非常重要。一方面，它能培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，包括分析能力、演示能力、操作能力、推理能力和概括能力等;另一方面，它也能讓學(xué)生的創(chuàng)新想法得到驗(yàn)證，或者在驗(yàn)證的過程中產(chǎn)生新的想法?？傊瑢?shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生不斷創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“社會(huì)行為”中的探究實(shí)驗(yàn)“螞蟻通訊”時(shí)，教師先提出問題：怎樣才能找到一群螞蟻？一方面，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維集中到實(shí)驗(yàn)上來(lái);另一方面，引發(fā)學(xué)生將生活的體驗(yàn)運(yùn)用到生物學(xué)習(xí)中來(lái)。當(dāng)學(xué)生回答可以用果皮、面包屑引誘到一些螞蟻后，教師繼續(xù)提問：為什么這樣的方式能吸引螞蟻？以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。隨后，教師讓學(xué)生寫出觀察結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)一只偵察蟻發(fā)現(xiàn)食物后會(huì)急急忙忙趕回家，拉出一支浩浩蕩蕩的“隊(duì)伍”來(lái)到食物所在地點(diǎn)。此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑：偵察蟻是靠什么傳遞信息的呢？是通過聲音，還是通過肢體觸碰，又或者是其他暗號(hào)。教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生的思考不斷深入，創(chuàng)新思維不斷漫溯。接下來(lái)，教師讓學(xué)生用多張小紙片事先鋪滿偵察蟻的必經(jīng)之路，當(dāng)學(xué)生看到大批螞蟻出動(dòng)要去搬食物時(shí)，他們將小紙片重新排列。教師提問：接下來(lái)會(huì)看到什么？將看到的內(nèi)容記錄下來(lái)并說明原因。實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生思考，激發(fā)他們不斷尋找解決問題的方法，進(jìn)而也提升了創(chuàng)新能力。

初中的生物內(nèi)容大多數(shù)都能在生活中找到鮮活的例子，這給農(nóng)村學(xué)生帶來(lái)了思考上的便利，也帶來(lái)了創(chuàng)新上的便利。因此，教師要積極開發(fā)身邊的資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓生物充滿思維的活力，散發(fā)創(chuàng)新的光芒。

參考文獻(xiàn)：

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